《100以内数的认识》说课稿范文.docx

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《100以内数的认识》说课稿范文

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2021年《100以内数的认识》说课稿范文

《100以内数的认识》说课稿1

　　各位校长，各位老师，大家好！

今天我说课的内容是《100以内的数的认识》，下面我就这一堂课的理解和设计做一下汇报，希望大家给我指出不足。

　　一、教材分析

　　一年级的学生在入学之前，经过了学前教育，有很多孩子在没有学习这一课之前，对于100以内的数已经有了初步的感知，而且在他们的生活中常常会接触到100以内的数。

但在孩子们的头脑中，对于100以内的数的概念还比较模糊。

这一课教学就是要帮助孩子建立100以内的数的概念，通过估计和比较建立数感，为以后学习数学其他知识奠定十分重要的基础。

　　二、教学目标

　　1、使学生经历从日常生活中抽象出100以内的数的过程，感受100以内的数的大小，感受100以内的数就在身边。

　　2、使学生独立的数100个物体，知道10个一是十，10个十是百，对“个”“十””“百”有一个感性认识。

　　3、通过生动有趣的活动，经历数的概念的形成过程，并能够结合实际进行估计，发展学生的数感。

　　4、在认识100以内的数的过程中，培养学生的合作意识、探究和创新能力，提高学生学习数学的兴趣和自信心。

　　三、教学重点和难点

　　重点：

让学生能够灵活的用自己喜欢的方法数出100以内的数。

　　难点：

数数过程中整十数的连接。

　　根据学生的年龄特点和教材内容的编排意图，本节课主要采用了学生动手操作、师生合作、学生合作的教法和学法。

这样安排的目的，就是为了充分调动学生的学习积极性，使各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作，培养学生的合作意识，营造平等互助的学习氛围。

　　为了顺利完成教学目标，在教具和学具的选择上，尽量提供学生熟悉的素材，如红豆、铅笔、巧克力豆……这些材料作为学习的对象，学生既熟悉又新奇，可以提高学生数数的兴趣。

　　“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，“努力营造学生在教学活动中有独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中的'重要参与者和创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主探究”。

秉承着这样的指导思想，在整个教学设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教学理念，我安排了一下几个教学环节：

　　A、激趣导入

　　这个环节我主要安排了一个师生互助的活动，老师和学生进行数数比赛，而且在数的过程中要用手势比划出所数的数，之所以要用手势进行配合，是考虑到对学生进行“手口一致”的训练。

在数的时候，要注意观察学生的口型和手势，如果学生是一个一个的数，老师就两个两个的数，如果学生是两个两个的数，老师就五个五个的数，甚至十个十个的数。

这样安排，从学生知识角度和思维趋势进行探底，既了解学生的起点，把我教学起点，又能使学生感受数数方法的多样性，激发他们的学习兴趣。

　　B、操作探究

　　根据教材的编排体系，这个环节分为三个部分进行教学。

　　1、第一次数、估数、初步感知100

　　让学生建立数感是义务教育阶段数学教育的重要任务之一。

而学生数感的建立主要依赖于丰富多彩的生活实际。

因此在数学教学过程中，我为学生提供了他们熟悉的素材，红豆、巧克力豆，并合理利用这些素材进行教学。

（1）、数出20粒红豆，让学生看一看，20粒红豆就是这么多，先感受20粒红豆的多少，在提出问题：

100粒有多少呢？

自然而然的把学生引到教学情境中进行思考，学生的数感在不知不觉中开始建立。

（2）、让学生抓一把红豆，估计一下够不够100粒，如果不够，就再抓一把，直到认为够了为止。

　　（3）、验证结果，每组一个一个的数一数，看看哪一组估计的最准确。

通过学生自主的数出100以内的各数，体会到数是在数物体的过程中产生的，为脱离实物抽象数数做准备。

　　（4）估一估，一袋巧克力豆大约有多少颗？

通过这个步骤，进一步训练学生们估数能力，并进一步体会估数在生活中的重要，感受生活中的数学。

　　2、再次数，建立对计数单位的感性认识，进一步认识100

　　虽然同样是数数，但对学生的要求却提高了。

刚好数出100，又要让人一眼看出是100。

提出了这些要求的目的，是为了引导学生能用自己认为的方便、快捷的方法数数，并在操作中，发现十个一是十，十个十是百。

　　3、第三次数，理解数的组成

　　教材把本节课的教学难点—数数过程中整十数的连接，以及数的组成这两个知识，安排了两个例题进行教学，这一环节教学可以分为以下四个层次：

（1）、实物数出35根小棒（铅笔），要求学生边摆边说出有几个十和几个一。

接着摆到42，当摆到39的时候，问：

39里面有几个十和几个一？

9个一再摆一个是多少？

一共有几个十？

是几十？

通过一系列的问题，帮助学生理解本节课的难点，同时加深对数的组成的理解。

（2）、脱离实物，强化

　　训练。

想一想，57里面有几个十和几个一？

从57数到73，数到59时，强调上面提过的类似的问题。

通过再次训练，学生对于知识的认识和理解从感性到理性，从具体到抽象，从而突破本节课的难点。

　　（3）小游戏。

师生互说，学生互说的数数游戏和数的组成训练，既可以提高学生数数的兴趣，也可以帮助老师了解学生对知识的掌握情况。

　　（4）小练习，用学的数说一句话。

通过学生用学的数说一句话，促使学生有意识的将数学知识与生活问题联系起来，体会生活中处处有数学，促进了数感的培养。

　　我今天的说课内容就这些，谢谢大家。

《100以内数的认识》说课稿2

　　一、说教材

　　“1000以内数的认识”的内容是人教版二年级下册第68页例1。

在本课中，要让学生认识计数单位“千”，感知千以内的数，发现相邻两个计数单位之间的十进关系，知道1000以内数数的方法和规律。

　　1000以内数的认识为学生学习“万以内数的认识”作一个铺垫。

如果这部分知识掌握好了，学生可以把10000以内数的认识的学习方法类推迁移到“万以内数的认识”。

　　二、说学情

　　1、在学习本课内容之前，学生已经学习了“20以内的数”“100以内的数”，学生能够正够地数出100以内的物体的个数，掌握了100以内数的顺序，能结合具体事物感受100以内数的意义，具备了一个一个地数、五个五个地数、一十一十地数等数数的方法，知道了10个一是十，10个十是百；理解了个位和十位上的数表示的意义，初步感知了解十进制，体验了认数知识的形成过程。

了解了数学与生活的密切联系，有一定的学习数学的自信心。

　　三、说教学目标

（1）知识与技能

　　认识计数单位“千”，发现每两个相邻的计数单位之间都十进的关系。

能够正确地数出1000以内的数，初步感受大数的意义，发展学生的数感，培养学生的估计能力。

（2）过程与方法

　　通过数田字格、正方体、在计数器上拨珠子等活动，让学生充分经历数数的过程，感受更大的计数单位和数位产生的必要性和必然性；让学生在动手操作的过程中加强思考和探索。

　　（3）情感、态度与价值观

　　通过本节课的学习，使学生体会数学与生活的密切联系，感悟数学的价值，激发学生学习数学的情感，使学生在情感态度和一般能力方面都得到充分的发展。

　　四、教学重难点

　　重点：

让学生通过实践操作数数，感知1000以内数的概念。

认识计数单位“千”，发现每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。

　　难点：

　　1、接近整百或者一千的数如何数。

　　2、体会千以内数的数位的意义，理解相邻数位之间的十进关系。

　　五、说教法

　　首先让学生借助田字格一个一个地数数到10，10个10个的数数到100唤起学生对已有经验的回忆，为知识的迁够进行孕伏、然后让学生将一千个田字格展示出来，揭示课题。

然后通过课件展示，让学生感知“百”“千”的进率，留给学生思议的空间发现数数的方法和规律，借助计数器认识数单位“千”，通过游戏：

我拨你数，弄清个、十、百、千相邻两个计数单位之间的进率都是10，其次让学生联系生活感受大数。

再次让学生直观操作，突破接近整百或者一千的的数如何数，最后通过形式多样的，有层次的练习对知识进行巩固和提高。

　　六、说学法

　　从学法来说，本节课采用让学生自主学习和小组合作学习相结合，首先让学生动手、动口自己数，合作数等形式来认识计数单位，然后是小组议一议的活动，先引导学生，关于数数，你有什么新发现？

学生在独立思考的基础上讨论交流各抒已见，共同促进。

最后生生合作，师生合作拨珠子数数来掌握个、十、百、千之间的进率和接近整百或者一千的数的数法，学生合作过程中，教师不作过多的启发，引导，学生的学习方式主要是自主、合作和探究性的。

　　七、说教具、学具

　　课件、计数器、田字格纸

　　八、说教学设计

（一）复习旧知，引出新知

　　1、让学生数田字格、复习数数方法个、十、百之间的进率。

　　首先让学生快速的在田字格纸上数出10个格子，说说你是怎么数的？

根据学生的回答，得出10个一是十。

　　其次让学生在田字格纸上快速地数出100个格子，让学生汇报怎么数？

根据学生的回答得出10个十是一百。

　　2、引出“千”，初步感知1000

　　让10个数出100个田字格的同学到前面展示，再数一数一共有多少个田字格，先让学生一百一百地数，再让全体同学一百一百地数。

老师点出10个一百是一千，让学生感受一千里面有10个一百，从而导入新课揭示课题。

　　（设计意图：

通过数田字格的活动，复习100以内数数的方法，同时引出计数单位“千”，培养学生的迁移能力）

（二）、自主探究，感知进率

　　1、感“百”和“千”的进率，让学生跟着课件数小正方体。

回答一个一个的数，10个一是（十），一十一十的数，10个十是（一百），一百一百的数，10个一百是（一千）

　　接着教师说通过数田字格，数小正方体等活动。

关于数数你们有什么发现？

先让学生议一议，再交流汇报，得出当物体的个数少时，可以一个一个地数，一十一十的数，当物体的个数多时，可以一百一百地数。

如果物体的个数再多些，可以一千一千地数。

　　（设计意图：

“关于数数你们有什么新发现”旨在提高学生解决问题策略多样的意识，让学生通过自主学习、探究、发现数数的方法和规律，培养学生的创新意识）

　　2、认识计数单位

　　1老师说明10个一百是一千，个、十、百是计数单位，其实“千”也是一个计数单位，然后问学生它应该写在哪呢？

说一说是怎样想的？

通过学生的回答，得出千比百大，所以写在百的前面。

教师在计数器上找到千位，让学生用语言来描述“千”的位置并用手指一指，最后小结，在计数器上从右数第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，“千”在第四位，在百位的左边。

　　2再让学生在自己的计数器上找一找“千”的位置并和同桌说一说。

　　3最后认识计数单位之间的进率，通过游戏，教师拨学生数，让学生发现教师先一个一个地拨珠，当拨到10时，让学生说说发现了什么。

再一十一十地拨，最后一百一百地拨，通过学生的回答，得出一个一个地拨珠，个位满10个珠子，也就是10个一，是十，在十位上拨一个珠子，再一十一十地拨珠子；十位满10个珠子地就是10个十，是一百，在百位上拨一个珠子；一百一百地拨珠子，百位满10个珠子也就是10个一百，是一千，在千位上拨一个珠子。

　　（设计用图：

是通过数田字格，数小正方体，在计数器拨珠子的活动，让学的思维由表象到深入。

经历了数概念“千”的形成过程，通过观察，比较和分析发现了十进制关系。

）

　　（三）、联系生活，感受大数

　　1、先请学生估一估北山小学做广播操时有多少人？

然后老师告诉大家有600人，再加上400人才够1000人，让学生想象一下，1000人有多少人？

　　2、感受1000张纸的厚度，让学生把12本数课本摞起来，让学生看一看，摸一摸它的厚度。

　　3、让学生看课件，估一估有多少个椭圆。

　　最后小结

　　四、直观操作，实破难点

（1）让学生利用计数器数接近整百或者一千的数

　　1一个一个的数，从188数到204，先让学生尝试数，然后让学生展示。

最后教师在课件上展示数数的方法。

　　2一个一个的数，从999数到1000，同样先让尝试数，然后让学生展示，最后老师借助计数器展示数数的方法。

　　（设计意图：

让学生在计数器上拨珠子数数，让学生直观理解接近整百、一千的数的数数的方法。

）

　　五、巩固练习，升化提高

　　1、我会数数

　　1一个一个的数从803数到812

　　2一个一个的数从987数到一千

　　2、我会填空

　　1一个一个地数10个一是（）。

一十一十地数10个十是（），一百一百的数10个一百是（）

　　2800

　　（设计意图：

让学生巩固新知识，最后一题是一个开放性的练习，学生可以一个一个地数，也可以十个十个或百个百地数，可以按从小到大的顺序数，也可以反过来从大到小的顺序数，只要学生说得有道理，都给充分肯定，以提高学生解理问题策略多样的意识。

）

　　六、全课总结

　　让学生谈今天有什么收获，通过学生谈收获将对今天学习的知识做一个总结。

）

《100以内数的认识》说课稿3

　　【教材分析】

　　《100以内数的认识》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版版）一年级下册第4单元《生活中的数》的内容，是在学生学习了20以内数的认识，且基本上已能数百以内数的基础上进行教学的。

旨在让学生在掌握数序的同时，了解数数方法的多样化及如何按规律选择合适的方法数数，这也是以后进一步学习百以内写数、比大小的基础。

　　【设计思路】

　　1．体现数与生活密切联系，强调从学生身边的事物出发认识数。

据此，课前安排小调查，课中利用生活中常见物品分类、数数等，使学生体会到“生活中处处有数”。

　　2．提高小组合作学习的有效性。

课中安排两次小组合作学习。

第一次8人小组合作分类、数数，在活动中让学生试着与他人分工、合作。

第二次小组合作学习设计综合练习——“去公园”，如果说第一次合作学习是教师安排的话，这次合作可属于学生自发行为，当学生独自未数清画面数量时，自发产生小组分工、合作的需要，从而再次数数。

　　3．促进学生主动、个性化地学习。

数数中请学生选用自己喜欢的方法或自认为最快的方法进行，对于方法不作统一要求，尊重学生的个性化学习。

在数格子时，请学生当小老师，讲自己巧数的方法，其他学生可对其随时发问，了解自己不明白的地方，充分体现教学过程的师生互动、生生互动，学生在轻松、和谐的氛围中主动地学习，实现个性化发展。

　　【教学目标】

　　1．通过小组调查、数数活动，初步体验数与生活的密切关系。

　　2．能运用不同的方法数出百以内的数，知道10个10是100。

　　3．通过选择合适的数数方法，初步培养观察能力与合作意识。

　　【教学流程】

　　一、汇报调查结果。

　　请学生课前调查：

生活中哪些方面存在着数，说一句含有生活中的一个实际数字的话。

　　教师询问调查结果。

　　学生汇报调查情况。

　　【体会生活中处处有数，对100以内的数有一个初步感知。

】

　　二、开展分类、数数活动。

　　1．创设智慧老人和大家做游戏的情境。

　　2．讲清活动（游戏）要求：

（1）8人一组在组长带领下将盒中东西分成四类，由组长分配好哪两人分哪一类。

（2）两人合作用最快或最喜欢的方法一起数清各类东西的数量。

　　（3）每类东西都数正确的小组获胜。

　　3．学生游戏。

　　教师激情引入，电脑显示活动要求，了解学生的数法，观察他们能否熟练数数，对不同数法及时给予鼓励和引导。

　　学生看看盒中有哪几样东西。

小组合作学习，先分类，再动手数数。

　　【8人小组的分类活动，旨在体现学习中的分工与协作。

两人合作的数数活动，使学生在操作中了解数序，在共同数数中互相提示、检查。

用最喜欢的方法数数，旨在体现个性化的学习。

】

　　4．交流、汇报数数方法。

（1）请学生讲讲自己是怎样数的？

　　教师激励评价引导学生用多种方法数数。

　　学生展示数数方法，集体接数。

　　【尊重学生个性化学习成果。

】

（2）每当出现一种新的数数方法，教师及时鼓励学生。

当出现下列几种情况，请全班学生用此方法数数。

　　1个1个数——随意接数；2个2个数——数至50；5个5个数、10个10个数——数至100。

　　【只选此四种方法请学生接数，原因在于这四种方法学生易于接受，旦生活中较为常用。

】

　　5．理解10个10是100。

（1）小棒演示。

　　①（电脑显示：

一捆一捆出示小棒。

）提问：

看看这有几个10？

　　教师操作媒体，引导学生探究。

学生观察并思考。

　　②（教师出示9捆小棒后）提问：

几个10？

是多少？

再添1个10呢？

引入：

10个10是100。

　　教师操作媒体，引导学生探究。

学生议论并归纳。

　　【通过直观演示，使学生初步感知“10个10是100”。

】

（2）小树演示。

　　①（电脑演示先出示1棵树，再出示1排树——10棵，最后出示10排树。

）提问：

估计一下共有多少棵树？

　　教师要求说明估计的理由。

学生观察并估计，讲清理由。

　　②验证：

得出10个10是100棵。

　　学生数数。

　　③提问：

100里有几个10？

　　学生进行逆向思维。

　　【培养学生的估算意识。

明确“100里有10个10”，学习逆向思维。

】

　　④进行环保教育。

　　（3）伸手指游戏。

　　①提问：

每人有几根手指？

请小组同学把手伸在一起，数数看有几根手指？

学生进行伸手指活动。

　　②给第二组再添两个人，提问：

几根手指？

　　学生观察并相互交流。

　　【再次直观地使学生体验100有多少，加深对“10个10是100”的理解。

】

　　6．展示数数本领。

（1）学生小组成员展示。

要求：

1个1个接数，每人只接1个数。

（2）反应训练：

按要求抢答，每次只接1个数。

1个1个数（49、69），2个2个数（38、58、68、78），5个5个数（75）。

　　（3）实际生活中数数，提问：

我们班多少人？

添上我和听课老师呢？

（齐数）得出：

数数时既不能多数，也不能少数。

　　教师提出生活问题。

学生通过数数解决问题。

　　【在需进位处加强练习，提高学生数数正确率。

能运用数数知识解决生活中简单的实际问题。

】

　　三、选择数数方法。

　　1．生活中数不同东西要学会选择比较合适的数法，举例数楼层、数本子。

　　教师进行操作和演示。

学生观察并思考，可举例。

　　2．数点子。

（1）（红点子）提问：

总数有多少个？

你怎样这么快数出来？

　　教师操作电脑，横排出示红纽图。

学生观察，讲数的方法。

（2）交流后得出：

数排列较整齐的物品数量时要先找规律。

　　（3）（黄点子）先观察，后自己在书上圈，再在展台上展示、讲评。

　　教师操作电脑，竖排出示黄点子。

学生圈点子，也可小组议一议。

　　【数实物过渡到数点子，看看学生是否能选择较合适的方法，但不作统一要求。

】

　　3．看谁数得快。

（1）（出示方格图）提问：

怎样数得快？

可先观察，再小组讨论。

（2）请学生当小老师上台指屏幕讲解。

　　教师配合学生讲解，课件演示（移动、凑十、同样多）。

　　学生有不明白的地方可直接向小老师发问。

　　【培养学生的观察能力以及善于表达、敢于发问的良好习惯，学生当小老师随时发问，体现平等交流、个性化的学习氛围。

】