《狐假虎威》教学反思精选10篇.docx
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《狐假虎威》教学反思精选10篇
《狐假虎威》教学反思(精选10篇)
《狐假虎威》教学反思(精选10篇)
身为一位优秀的老师,我们要在教学中快速成长,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,教学反思应该怎么写呢?
以下是为大家的《狐假虎威》教学反思(精选10篇),仅供参考,大家一起来看看吧。
《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。
说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本领,也启发我们看问题要看实质,不能被外表现象蒙住了自己的视线。
课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。
教学当中注重对学生的朗读指导,“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性,通过读、导、演、评,很好调动了学生学习的自觉性,在讲读课文的时候,充分利用朗读,使学生加深对课文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。
在学生熟读课文的根底上,教师让学生借助课文里的插图看图说话,实质是一个引导学生听、说、读、写的一个语文学习过程。
在教学设计上,由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演。
所以在教学中着力发挥学生的主体作用,注重表达以“趣”引路的语文课堂,以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。
首先,我在设计教案时比拟注重表达以下的教学理念:
以阅读为本位的语文课堂实践活动。
在教学中,我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读,通过读来加深对课文内容的感知,培养学生敏锐的语感,并整体地从字里行间内含的意蕴进行、领悟和品味。
其次,在教学当中主要把握以下几点:
要提高阅读教学的效果,就必须加强读书训练。
我在初读时,就提出读书要求,眼到、手到、心到。
把课文读正确、读通顺。
理解了课文意思后,必须把课文读流利、读出感情。
语言是反映客观事物的,让学生真正理解语言,除了读一读、听一听、想一想,还应动一动。
我在教学第八段时,我安排学生带头饰演一演,找了四位
“小演员”,其余学生当“导演”,在较有兴趣的导演中,学生理解了词语意思,还激发其想象力,如身临其境,激起读书兴趣。
其实,这篇课文很多学生都早已耳熟能详,对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析,而应该把教学目标落实到我自己所定的“读一读”,“演一演”上,抓住文中特别关键的词句指导学生来演好,同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。
这篇课文有很强的故事性,我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解,以看图、朗读、表演等方式展开教学活动,并重点抓住几个词语,作为课文的主线。
两幅图生动有趣,学生通过第一课时的学习,再看图,完全能把握课文的主要内容。
针对“狐狸”,我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头摆尾”这些词语,训练学生朗读的语感,并进行前后比照,突显狐狸的狡猾本性;针对“老虎”,我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三个字,表现出它勇猛有余而智慧缺乏的本质。
学生通过对词语的理解,展开朗读和想象,感悟课文内容。
在学生朗读和表演的过程中,为了让学生减少拘束,我退出讲台,指导学生进行评价,收到了事半功倍的效果。
学生的评价中肯,朗读和表演也轻松随意,放得很开。
我在设计教案时,为了防止学生因为答复不上问题而设计了很多的“台阶”,如:
引出“窜”字时我问:
狐狸是怎样经过老虎身边的?
这类问题似乎过于简单,而这样的问题一多,步步将学生引入教师的预设,缩小了学生思考想象的空间,也使得我的课有点流于外表的热闹,缺少对学生语文能力的训练,此为我课后深感遗憾之处。
《狐假虎威》讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本领,也启发我们看问题要看实质,不能被外表现象蒙住了自己的视线。
由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演,所以在教学时力求做到几点:
在教学第8段时,我围绕:
“百兽纳闷呢?
它们在想什么?
”“它们又撒腿就跑呢?
”“它们到底怕的是谁?
”这些问题。
通过“采访”的方式,帮助学生理解“狐假虎威”的意思。
让学生一步一步,慢慢领悟“假”是什么意思?
“威”又是什么意思?
通过这样的一问一答和轻松的“采访”形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,既突破了教学难点,又培养了学生的自学能力,运用学习工具能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,表达学生学习的自主性。
在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。
文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。
如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。
引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。
”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。
让学生自己把句子演出来。
通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水平。
《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”?
引导学生讨论。
在教学时,让学生结合实际生活谈看法,教育学生看问题要全面,在我们生活中,有些人就像狐狸一样,自己没有什么真本领,就是利用别人的威风来吓唬人的,但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况,不慌张,灵活应变的能力。
在本课的教学中,对狐狸的正确看法和认识,正是充分表达了这一点,我想,只有这样,才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格,才能培养学生积极向上的情感。
缺乏之处:
1、学生表演时,表演不到位,通过引导,表演就比拟到位。
2、对于狐狸的做法,学生也不尽相同,引导学生正确认识,树立正确的价值观。
今天上午我讲的是《狐假虎威》第一课时。
本课时主要是以生字教学为主,让学生重点掌握本课的一二类生字的读音,会写二类生字。
了解文章大意,知道《狐假虎威》讲的是一件什么事情,了解文章大意。
在实际的教学工作中,我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。
首先讲狐假虎威四个生字。
在教学这四个生字时,我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。
从学生学的方面来讲,学生能够自己分析字音,分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。
分清字形找出部首,但不明白字意。
这本来也是难点,设计这个环节主要是让学生明白《狐假虎威》中“假”的意思。
为学生明白狐假虎威的意思是狐狸借老虎的威风把百兽吓跑。
学生不能准确明白。
这就要求我在讲第二课时是重点带着学生再次了解文章大意。
今天下午在设计第二课时的课件时,我先带着学生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分别指代的是什么,接着让学生逐段读课文,引导学生读中感悟文意。
首先,要让学生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐狸,狐狸为了自保,编造了谎话欺骗老虎。
接着引导学生明白什么是“咕噜一转”、“扯着嗓子”让学生在读中感悟狐狸的狡猾。
抓住“老虎一愣”“蒙住”引导学生明白老虎慢慢上当。
指导学生读好狐狸的“摇头摆尾”“神气活现”“半信半疑”“东张西望”。
让学生明白狐狸和老虎的前后位置,和动作表情。
最后,通过百兽的表现证明狐狸成功的上当。
进而让学生明白《狐假虎威》寓意。
《狐假虎威》是小学语文第三册第四单元的一篇课文。
单元的训练重点仍旧是“读课文了解内容”。
《狐假虎威》是一个成语故事。
故事记叙了一只狐狸被凶猛的老虎逮住了,狡猾的狐狸灵机一动,告诉老虎自己是老天爷派来管百兽的。
它见老虎不相信,还带着老虎在百兽面前走了一趟,小动物们见了老虎吓得纷纷逃跑了。
凶恶的老虎上当了。
这个故事告诉我们生活中有些人就像狐狸那样,借着别人的力量吓唬人,其实他们自己根本没有什么本领。
课文通过语言、动作、神态描写,把狐狸的狡猾,老虎的愚蠢刻画得生动、形象。
根据以上特点,我制定了以下教学目标:
能借助汉语拼音在语言环境中正确认读本课10个生字,在理解的根底上积累“纳闷、神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆、狐假虎威”等词语。
在田字格中正确书写并记忆五个生字。
知道“狐假虎威”的含义,积累描写神态的词语。
通过课题质疑的方法理解课文内容和关键词语,能够结合角色的特点有感情地朗读课文,并能以填空的形式掌握课文的大意,能对课文的内容或情节表达自己的看法。
懂得“狐假虎威”的含义,知道向狐狸那样借被人的威风是不对的;同时在区分“狡猾”和“聪明”的根底上,对狐狸的言行进行客观的评价。
上了一个阶段的低年级教材后,发现了一个比拟矛盾的问题:
新教材所选的课文素材都很好,蕴含着很多的语言文字训练点,但是教时的安排又特别的紧凑,常常是觉得讲得意犹未尽但是时间已经用完了。
在有限的时间内,专注最重要的内容,给学生最扎实的训练的同时兼顾给他们学习的方法,成为放在我面前亟待解决的重中之重。
根据上述情况,在教学这一课时,我设计教学伊始,通过“谈谈你读过的童话故事中出现的老虎或狐狸,并说说它们给你留下的印象”谈话激趣引出课题《狐假虎威》,在揭示课题后,便让学生快速自读课文,引导学生整体感知,找出文中能直接告诉狐假虎威意思的句子,并通过课件演示,让学生在课题和句子之间建立有效构建,这样既锻炼了学生按要求划句的能力,也让学生先从字面上了解狐假虎威的意思,即狡猾的狐狸借着老虎的威风吓跑了百兽。
紧接着就以质疑的方法引领学生再深入读课文,三个问题“狐狸要借威风?
”、“狐狸是怎样借威风的?
”、“狐狸借威风的结果怎样?
”成为之后学习课文的主线。
这一设计,帮助学生较好的在短时间内对全文有了一个清晰的线索,为之后的学习定下了基调。
为了让学生通过读文体会狐狸的狡猾,我抓住了狐狸和老虎的对话内容,以及老虎对狐狸的话所做出的不同反响,让学生通过朗读,理解,知道即使是百兽之王的老虎也被狐狸借老天爷的威风给蒙住了,从而进一步体会出狐狸的狡猾,也表达出那只老虎的愚蠢。
对于狐狸怎么借老虎的威风吓跑百兽,我紧紧抓住“一前一后”这个词语,引导学生再次上下文,找到相关字“带”,并通过说说,演演激发了孩子学习的兴趣,借助对词语的理解,进一步体会了狐狸的狡猾。
最后在学生根本了解课文内容后,我让学生借助板书内容复述课文,这样既可以稳固所学内容,也可培养学生语言表达能力,也为学生积累了一些好词,如:
大摇大摆,神气活现,摇头摆尾,半信半疑,深信不疑等。
另外,在课文学习的结尾处我设计了一个讨论的环节:
狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了,老虎也相信的狐狸的话,没敢吃他。
你们喜欢这只狐狸么?
?
学生们在这个环节中不但谈到了“我不喜欢狐狸,因为它不是凭自己的本领,而是借着别人的威风,很狡猾。
”,也谈到了“我挺喜欢狐狸的,因为它在被老虎抓住,就要被吃掉的紧急关头,很快想出了方法,救了自己。
”这样的讨论一方面帮助学生进一步领会到了课文的中心主旨,另一方面也培养了学生的求异思维,初步引导他们能够辩证的、全面的认识事物。
这堂课的问题是:
在已经清晰呈现了主线的情况下,有些环节还是放不下“面面俱到”的想法,让主线在一些地方变得不够清晰,分叉过多。
另外课件制作上,对画面的精美追求过高,却忽略了低年级学生的认知规律。
《狐假虎威》是苏教版第四册的一篇成语故事,讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。
故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人,其实自己并没有本领。
这样的课文,教学的重点放在哪儿?
又该如何突破?
想了又想,觉得还是该回归“原始地带”——体验角色,深化情感。
语言是反映客观事物的,要让儿童真正理解语言,除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,还得让学生做一做。
本文中有好多词语的意思,学生是一知半解的。
如“假、蒙、窜……”我一直认为低年级的学生应养成的良好习惯,因为能为我们的阅读教学“插上翅膀。
”因此在课上,我让学生单独查了“假、扯”的意思,并选出符合文意的正确解释。
情境表演是儿童最受欢送的表现形式。
《狐假虎威》是篇声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容,化抽象为形象,化难为易。
教学课文的7—8小节时,我学着于永正老师请5位学生分别戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演,一位学生朗读课文,其余的学生当导演。
学生把狐狸的神气活现、摇头摆尾;老虎的半信半疑、东张西望表演得活灵活现,维妙维肖,这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。
“读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是我们二年级语文组本学期的教研课题。
教学过程中,我始终把读与说结合起来并加强训练。
学生表演7—8小节时,我让台下的学生当导演,说一说:
狐狸和老虎谁在前,谁在后?
小鹿、兔子和野猪应在什么地方?
采访了小鹿,问它究竟跑?
害怕谁?
还采访了老虎,问它东张西望什么?
低年级学生的想象力非常丰富,老虎告诉我:
它在看看小动物们是不是真的怕老虎。
小鹿告诉我,它其实不怕狐狸,最怕的是老虎。
学生的答复对于寓意的理解已经势如破竹。
课上完了,也给我留下了很多很多的思考……
《狐假虎威》是一那么寓言故事,讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽。
故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人,其实自己并没有本领。
寓言挖苦了仗势欺人者的奸诈狡猾。
为了让学生更好地理解文中所含的意义,以及狐狸的狡猾,我在授课中运用了以下两点:
我们在语文教学中应重视培养学生的语感和整体把握的能力。
所以,我在教学中紧紧扣住“假”字,先让学生自由朗读课文,边读边想想狐狸怎样“假”老虎的威风?
用了哪些手段?
有什么结果?
然后再一起交流、感悟文中形象。
学生通过读读想想,抓住了“扯着嗓子、骨碌一转、神气活现”等体会到了狐狸狡诈、做作的神态。
在讲读课文的时候,我充分利用朗读,使学生加深对课文的理解。
并在读熟和理解重点词语的根底上指导学生分角色朗读。
我先让学生以小导演的身份默读课文,找一找课文中哪些内容可以表演,教师在交流的根底上加以提示,让学生进一步走进人物,然后选择自己喜欢的角色进行表演。
在表演中加深了对人物形象的理解。
《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本领,也启发我们看问题要看实质,不能被外表现象蒙住了自己的视线。
课文对于狐狸和老虎的'情态描写,形象生动,十分逼真。
如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。
再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出,跃然纸上。
教学中,我着力发挥学生的主体作用。
注重表达以“趣”引路的语文课堂,首先,我准备了精美的课件,先让学生看一看狐假虎威的动画片,让他们对人物形象有个大体的了解,再展开教学。
课文的内容较为浅显,很容易理解,所以我把时间大多放在朗读上,以读促理解。
我采用了分角色朗读,配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。
孩子们确实非常感兴趣,学着狐狸的样子来说话,通过朗读表现出狐狸那种狡猾的样子。
通过表演来体会摇头摆尾,神气活现,半信半疑,东张西望,大摇大摆这些成语的意思,孩子们在表演的过程中自然走进了故事,读好了课文,理解了课文所揭示的道理。
《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。
通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事,来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。
其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话局部是重点,而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。
因此,这篇课文的教学设计,根据课文的要求,学生的实际情况,我教学特点设计如下:
经过一年的学习,学生已经具有很强的自学生字的能力,学生拥有熟练查阅字典的能力和极强的阅读能力。
对于字词已经无须老师一一来讲解了。
对于生字的教学,那么放弃原先的。
代之是充分发挥学生自学能力,小组合作学习的能力。
学生在小组里一起学习,大胆提出自己的观点,听取尊重他人的见解,帮助有困难的学生,成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。
利用精心设计的学习单,由小组长带着,依靠大家的力量,运用各种方法来识记生字。
既突破了教学重点,又培养了学生的自学能力,运用学习工具能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,表达学生学习的自主性。
多种朗读形式,激发学生读的兴趣。
在朗读中不光要求学生的朗读貌似,而且更要求神似。
不仅会读课文中的对话,而且要学会上下文揣摩课文中人物的心情。
帮助学生更好的进入角色,了解课文内容。
老师那么起指导作用。
如:
引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。
”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。
再让学生自己自由读,个别指名读之后,让学生自己把句子演出来,看看是不是把这句句子读懂了。
先让学生自己试着边读边演,再让同桌之间进行进行合作表演。
通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水平。
在指导学生朗读第2节时,提示小朋友读的时候注意旁白局部,帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演,初步掌握朗读技巧,让学生在不知不觉中了解课文内容。
使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。
围绕第8自然段进行提问。
“百兽纳闷呢?
它们在想什么?
”“它们又撒腿就跑呢?
”“它们到底怕的是谁?
”这一系列问题,是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。
就像一个坡度,让学生一点一点,不知不觉走上去,慢慢领悟“假”是什么意思?
“威”又是什么意思?
通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破这篇课文的难点。
整个课堂使用了参与教学,合作教学,兴趣教学,自主教学,活动教学和媒体教学等策略。
运用了分组,个别指导,五官体验,尝试,鼓励,活用资源,实践表演等教学方法。
在教学《狐假虎威》这一课后,我觉得自己在教学时有成功的地方,也不免也遗憾之处。
读中悟,落实朗读训练。
阅读教学中,我尽量防止繁琐的讲解,重视让孩子在语言环境中去体会去感悟,并通过各种形式把自己的独特感悟、独特体验表达出来。
课文2到4自然段主要通过狐狸的语言描写,突出狐狸的狡猾。
这一段的教学主要引导学生以读入文,以读析文。
先让孩子自读自悟,教师抓住关键的词句适时点拨,如:
你敢吃我?
我看你有多大的胆子!
这些精彩的段落把狡诈的装腔作势的狐狸形象鲜活的呈现在学生面前,通过点拨,学生有声有色的朗读,把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致,同时也加深了对文章的感悟理解。
自读、自导、自演、自评,更上一层楼。
我在教学狐狸带老虎到百兽面前走这一段中没有采用朗读感悟让孩子理解狐假虎威的“精彩”过程,而是放手让学生自主学习,让学生自读、自导、自演、自评,学生要想表演出神入化,必须细细咀嚼语言文字,如“老虎和狐狸”谁在前谁在后,学生只有细心阅读,找出“带、跟、往后看……”等相关词句,才能在表演时站准位置,学生只有真正自学理解了东张西望、半信半疑、神气活现、摇头摆尾等词语的意思以及老虎和狐狸此时的心理才能把狐狸和老虎的神态表演得活灵活现。
这个自导自演的过程,不仅仅是演出的几个学生的读书的过程、自学反响的过程,而是全体学生自能读书的过程、自学反响的过程,也是群体合作互动的学习过程。
这样既激发了孩子的学习兴趣,培养了孩子的自主体验实践能力,更提高了学生阅读理解语言文字的能力和合作学习的能力。
适时地请教老虎、兔子、小鹿,实是巧妙的点拨引导,把孩子的理解引向了深刻,这时的“教、导”希望能到达润物细无声的效果。
学生的“学、练”也真正落到实处。
要好好把握课堂生成教学。
课堂教学中,孩子们谈到喜欢不喜欢狐狸的感悟时,有一生说:
“我有些喜欢,有些不喜欢。
因为刚开始狐狸凭它的聪明智慧保住了自己的性命,逃脱了老虎的魔爪,所以我喜欢狐狸。
可狐狸又借助老虎的威风来欺骗其他小动物时就是错误的做法,所以我不喜欢狐狸。
”孩子这一分为二的观点看待事物,我觉得孩子们在不断地思考。
像这样的课堂教学资源好好地把握,教师的语言引领还不够明确,更没有起到导的作用,应该在此根底上给予提升,只有这样才能使我们的课堂教学更上一层楼。
狐假虎威是一篇成语故事,指的是自己本身并没有什么本领,却借助别人的能耐吓唬其它人。
这是二年级上册的一篇课文,因此在教学目标的设定上,我结合了二年级学生的心理开展特点和课标中该学段的目标进行设计。
(一)随文识字
因为是二年级上册的课文,所以在教学目标上首先就要明确,要通过这篇课文实现识字教学。
所以在这分钟的课程里,我结合词语“神气活现”处理了“神”和“活”两个字。
在处理“神”这个字的时候,先是观察这个字的结构,然后区分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。
通过讲解“衣字旁”的特点,再来讲解“神”的字义。
然后在组词的过程中,了解这个字更多的意思。
(二)以读代讲
这篇课文中有很多四字词语,包括“半信半疑”、“东张西望”、“神气活现”、“摇头摆尾”、“大摇大摆”。
在教学过程中,我让学生通过表演朗读的方式,来理解这些词语的意思。
然后通过师生配合读、齐读、自己读等多种方式理解课文内容。
(三)读写结合
在本节课的最后,我让孩子发挥想象,这一次狐狸通过他的聪明才智,成功的欺骗了老虎,可是如果过了几天,老虎和狐狸又见面了,又会发生怎样的故事呢?
孩子们在学习课文课文后,已经有了一定的感情根底,接着在情境中展开想象,先自由的表达,激活孩子的思维,然后在落在笔上,做到读写结合。
1、词语的处理不够细腻。
在这节课我重点处理了“神气活现”这个词语,但是在解释这个词语的时候,我是出示了这个词的概念,神气:
因为某种优越条件而感到得意和傲慢的样子。
其实这种处理,学生并不能很好的理解这个词,因为学生对得意和傲慢这两个词的处理也有障碍。
所以王校长提出了可以不出示词语概念,而是通过品味此时狐狸的'心理特点的方式,来不断的都课文,将朗读、理解、品词三者结合在一起。
这样才是真正的遵从了孩子的心理开展特点。
2、课文整体感觉散乱。
这分钟内,我主要讲授了七三个自然段,是以一段一段按照顺序推进的方式。
但是在评课时,王校长提出了可以用“借”这个字为头,通过“借什么”、“怎么借”这两个大问题进行推进,在这两个大问题下,不断的进行追问,然后在这过程中处理生字。
这是来到这个学校,参加的第三个毓秀杯比赛,每一次的比赛都会让我对自己对教材的理解,对学情的掌握有一个新的认识。
诚然,磨课备课的过程非常辛苦,不断的查阅资料,设计、然后再设计,再更改。
在这个过程中,发现自身的很多缺乏,比方这学期在准备《》和《狐假虎威》这两篇课文时候,对如何处理词语有了更深刻的认识。
常思常新,在不断的思考和反思中遇见更好的自己。
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