《初冬》 设计.docx
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《初冬》 设计.docx
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《初冬》设计
《初冬》设计
【教学设计说明】《初冬》是一篇写景的记叙文。
它描写了我国农村初冬时节雾天的景色。
课文篇幅短小,图文并茂。
两幅插图分别展现了“雾中”和“雾后”农村的不同景象,为学生理解词义句意,提供了直观主动的语境。
课文与此对应,以“雾中”“雾后”为序,文脉清晰,语言优美。
本课的教学要求是:
让学生了解初冬季节自然界的景色特点;学习生字新词,读懂描写景物变化;按提示会写“什么时候,谁在什么地方做什么”的句式;朗读课文时,能正确读出句与句子间的停顿;能背诵课文。
本教学设计注重从观察插图着手,借助景物的具体生动的形象,组织学生学习生字新词,在比较中激疑引趣,以诱发儿童学习的动机,唤起儿童朗读课文的学习兴趣,在“看看、想想”中,释疑求解,在“读读、写写”中练词、练句。
进而在朗读训练中理清句序,并指导学生运用时空法、对比法帮助记忆,进行背诵。
本教学设计力求体现以“练”为主线,让学生积极参与学习过程,动脑、动口、动手。
同时注意在阅读过程中把语言文字的训练与思维训练结合起来进行。
本课建议安排两教时。
【教学主要步骤】
一、看图激疑,学习字词
1.观察课文插图二,学习生字。
要求学生仔细观察插图(雾后景色),说说这幅画中有哪些景物,美不美?
借助图中景物学习生字:
芒、塔、野。
2.观察插图一,比较中学字。
引导学生与图二比较,说说同一地方,景物有什么不同。
(出示“模模糊糊”)学习生字:
隔、层,并带着“为什么不一样”的疑问,试读课文。
二、读文释疑,理解第一段
1.初读全文,解疑中学字。
学生试读课文,了解课文分别写了“雾中”景色和“雾后”景色。
读1、4节的句子。
学习生字:
初、雾、茫,比较“芒”与“茫”音形义的异同。
2.细读第2、3小节,理解句子。
课文中哪些词、句写了雾很大?
让学生边读课文边找出有关的词句,说说意思。
教师可用“纱巾遮脸”,观察图片的方法,让学生理解“望不见”、“看不清”、“不耀眼”的句意。
结合讲读,学习生字“淡、耀”。
比较“望”、“看”不同。
3.试背第一段。
教师可按“远处”、“近处”及空中方位顺序,帮助学生理清句序,练习背诵。
三、练字练句,细读第二段
1.用比较法学习第4、5小节。
教师可指导学生与第一段对照,了解雾散后景色有什么变化,找出相应的词语:
“射出光芒来”、“望得见”、“看得清”,这些词语在朗读时读重音,使雾中和雾散后的景色对比更加强烈。
2.读读练练,学习6—8节。
按“什么地方”、“什么怎么样”或“谁干什么”的句式读懂每一节的意思。
学习生字“原”,口头完成练习4。
3.重点理解第7节比喻句。
让学生理解“灯笼”比作大柿子的形状,找出表示柿子多少、大小、颜色、形状的词语,完成课后练习3。
4.读中理序,指导背诵第二段。
课文第5—8节,每节开头都有一个表示方位的词语,每节写法有相似的句式。
这两个特点可用来引导学生背诵。
四、配乐朗诵,激发朗诵兴趣
配乐朗诵时,可让儿童闭目想象大自然的景色,激发学生对大自然的热爱之情,并让学生说说“看”到了什么。
老师概括初冬季节自然景色的特点,再引导学生有感情朗读课文。
五、复习巩固生字,指导书写
要注意容易写错的字:
隔野耀
(袁爱仙高志英)
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且吟且诵素课生香——《伯牙绝弦》教学实录及评析
执教:
海南省琼海市实验小学黄婷婷
评析:
海南省琼海市实验小学王任
黄婷婷
现任教于海南省琼海市实验小学,学校教研员,海南省小学语文骨干教师。
曾先后荣获“琼海市基础教育课程改革先进个人”“琼海市教坛新秀”“琼海市先进教师”“海南省首届教学能手”“海南省教育学会先进工作者”等荣誉称号。
最喜欢的教育格言:
授之以鱼,不如授之以渔。
最崇拜的名师:
王崧舟。
最喜欢读的一本书:
《教师专业成长——刘良华教育讲演录》。
视频导入——
师:
这节课我们要来学习一篇古文,请同学们举起右手,伸出食指,跟老师一起写课题。
(板书课题,生书空。
)
师:
写字要一笔一画,一丝不苟。
“绝”字的绞丝旁表示与丝线有关,从刀表示人用刀断丝。
(师边板书边说)
师:
读过这个故事了吗?
生:
读过了。
师:
这是一个准和谁的故事?
生:
这是一个伯牙和钟子期的故事。
师:
没错,伯牙和钟子期就是这个故事的主人公。
(课件出示课文插图与人物名)故事发生在春秋战国时期,伯牙是晋国的上大夫,琴艺高超,被人誉为“琴仙”。
传说有一年的中秋节,伯牙奉晋王之命出使楚国,途经汉阳江口,一时兴起,在江边弹琴。
优美的琴声吸引了打柴归来的樵夫钟子期,两个人就这样因为音乐走到了一起,于是就有了这个千古流传的故事,这个故事的名字叫——伯牙绝弦。
“伯牙绝弦”是什么意思?
生:
应该是说伯牙不再弹琴,然后把琴毁掉吧!
师:
你说的一点儿也没错。
被人誉为“琴仙”的伯牙为什么要绝弦呢?
今天我们就一起来读这个故事。
点评:
解“绝”的字义,介绍背景,质疑,激发学生阅读兴趣。
初读课文
师:
请打开课本第137页。
在读课文之前,请同学们先观察课文,课文里有两个小老师,一个是括号里的拼音,另一个是课文下边的注释。
请同学们自由读课文,借助拼音把字音读准,再读一读注释,把句子读通。
(学生自由读课文)
师:
请同学们一块儿来读读屏幕上这两个带有注音的词。
(出示“善哉”“峨峨兮”,生齐读。
)
师:
读得真准!
“哉”和“兮”这两个字是什么意思?
生:
这两个字都是语气词,都是表达感情的。
师:
表示感叹的语气该怎么读呢?
(生读)感谢你为我们作出的示范。
在“哉”和“兮”的后面一延长,这感叹的语气就出来了,同学们来试一试。
(生齐读,读得很有味道。
)
师:
咱们把这两个词语放到句子中去读一读。
谁来?
生:
伯牙鼓琴,志在高山,钟子期日:
“善哉,峨峨兮若泰山!
”志在流水,钟子期日:
“善哉,洋洋兮若江河!
”
(生齐读句子,读出了停顿。
)
师:
孺子可教也!
这么难读的句子都读好了,谁能一口气把这篇课文读下来?
(请两名学生读全文)
师:
其实我们还可以把课文读得更好。
请看大屏幕。
(出示课文、无注释的三组词语与导学提示)这i组词语在课文里没有注释,如果你能把它们的意思弄懂了,就能把课文读得更好。
下面请同桌互相交流,用联系上下文的方法先说说词语的意思,再说说句子的意思。
(生同桌讨论,师巡视指导。
)
师:
我们先来看第一组,这一组,难度比较大。
课文里一共出现了四个“善”字呢。
(出示)
生:
前面两个“善”是一个意思,后面两个“善”是一个意思,前面两个“善”是“擅长”的意思,后面两个“善”是“好”的意思。
师:
再说说句子的意思。
生:
前面两个“善”是“擅长”的意思,伯牙擅长弹琴,钟子期善于倾听。
“善哉”的“善”是“好”的意思,伯牙弹琴,心里想到高山,钟子期说:
”好啊,雄伟得像泰山一样!
”伯牙心里想到流水,钟子期又说:
“好啊,广大得像江河一样!
”
师:
你说得有条有理,向你学习!
其实这种一字多义的现象在我们的现代文里有,在古文里也是很常见的。
我们再来看第二组。
(出示句子)
生:
“伯牙所念”的“念”是“心里所想”的意思,“伯牙所念,钟子期必得之”就是钟子期总能准确地道出伯牙心里所想的东西。
师;(语文教案 )你真厉害,说得非常清楚。
再来看第三组。
(出示句子)
生:
“谓”应该是“认为”的意思,“乃”是“于是”的意思,伯牙认为这个世界上再也没有知音了,于是就摔破琴,终身不再弹琴了。
师:
有了对词语和句子的理解,相信我们能把课文读得更好。
(出示全文)
(生齐读课文)
点评:
前三个步骤的检查,落实了初读环节把课文读正确、读通顺的目标。
通过讨论,用联系上下文的方法理解了难理解的词句,为学生读好课文以及后面讲故事作了很好的铺垫。
整个环节,既突出了学生的主体性,又体现了教师的主导作用,此为教学中“密”之妙,前者疏,后者密,疏密有致,张弛有度。
朗读背诵——
师:
同学们读得太好了!
读书是越读越有滋味的,读古文和我们读现代文不一样,古人读书讲究吟咏,讲究节奏,讲究韵味,下面我们就一起来找找古人读书的感觉。
师:
咱们合作读一读。
(出示五句话,竖行排列)你们来读黑色字体的句子,老师来读红色字体的句子。
(播放背景音乐《高山流水》。
师生合作读课文。
学生读写伯牙的句子,老师读写子期的句子。
)
师:
就是这样,速度放慢一点儿,这古文的感觉就出来了,抓住这种感觉,咱们换过来再读一遍。
(师生互换角色,再次合作。
)
师:
同学们是越读越有味了!
下面请一位同学来当伯牙,一位同学来当子期。
(指名分角色读,生读得声情并茂。
)
师:
此处应该有掌声。
(生鼓掌)伯牙和子期配合得多默契啊!
请男生和女生也分别来读一读,抓住刚才的感觉和味道。
(男女生分角色读,越读越有韵味。
)
师:
渎得真好啊!
老师把每一句话的后半句给去掉了,你们还能读吗?
生:
能!
师:
相信你能行!
(学生试着背诵)
点评:
书声琅琅,熟读成诵。
从初读到半填空背诵,可谓水到渠成。
学生读得尽兴、入味,背得轻松,全在预设之妙。
素读,遵循了学生的认知特点与古文学习的方法,“素”,却有味;“素”,却满堂生香,如茉莉,如淡菊,幽香沁脾。
理解故事——师:
同学们真了不起,这么短的时间就把一篇古文给背下来了!
有句话说,书读百遍,其义自见。
下面就请同学们用自己的话说说这个千古流传的故事,先自己练一练。
(学生自由练说故事,师巡视指导。
)
师:
谁先来给大家讲一讲这个故事?
生:
伯牙擅长弹琴,钟子期善于倾听,伯牙弹琴的时候,心里想着高山,钟子期说:
“太棒了,简直让我看到了巍峨雄伟的泰山!
”伯牙心里想到流水,钟子期便说:
“太棒了,简直让我看到了一望无际的江河!
”伯牙心里所想的,钟子期都能知道。
子期死后,伯牙觉得世界上再也没有能听懂他琴声的人了,于是,他毁了琴,再也没有弹过。
师:
她能用自己的话把这个故事完整地向我们讲述,真好!
谁再来?
如果你能用“古时候,有位音乐家叫伯牙”这样的语气来讲就更有讲故事的味道了。
(再请一生说,说得挺有故事的味道,学生鼓掌。
)
师:
伯牙和子期之间到底是一份怎样的深情厚谊呢?
让我们穿越时空,回到那个八月十五的晚上。
汉阳江边,皓月当空,琴声阵阵,伯牙和子期一个鼓,一个听,当伯牙心里想到高山,钟子期不由得赞叹道——(出示句子:
善哉,峨峨兮若泰山!
)
(生齐读,读得没有气势。
)
师:
那是怎样巍峨雄伟的泰山啊!
同学们,读出它的气势来!
(生再次齐读,读得很有气势。
)
师:
当伯牙心里想到流水,钟子期听得如痴如醉,再一次发出由衷的赞叹——(出示:
善哉,洋洋兮若江河!
)
(生齐读,读得很有气势。
)
师:
好一个善鼓的伯牙,好一个善听的子期!
除了这峨峨泰山、洋洋江河,伯牙心里所想,钟子期真的都能从琴声里听出来吗?
咱们来试一试。
老师来当伯牙,你们来当子期,请听我弹上一曲,看哪位善听的子期能听懂我的琴声,发出由衷的赞叹。
(出示:
善哉,峨峨兮若泰山!
善哉,洋洋兮若江河!
善哉,兮若!
善哉,兮若!
《高山流水》音乐起,师作弹琴状。
)
师:
我志在徐徐清风,你钟子期日——
生:
善哉,峨峨兮若泰山!
(众笑)
师:
没听懂我的琴声。
我再弹,我志在徐徐清风。
生:
善哉,洋洋兮若江河!
(众笑)
师:
能听懂我琴声的人真难找啊!
生:
善哉,徐徐兮若清风!
师:
好一个善听的子期!
我再弹。
师:
我志在依依杨柳。
生:
善哉,依依兮若杨柳!
师:
你听懂了!
我志在皑皑白雪。
生:
(很有感情的)善哉,皑皑兮若白雪!
师:
我志在茫茫大海。
生:
善哉,茫茫兮若大海!
师:
真乃知我者,子期也!
师:
无论我伯牙心里想到什么,你钟子期都能准确地道出我的心意,用文中的一句话来讲就是——
生:
(齐)伯牙所念,钟子期必得之。
(出示句子)
师:
一定能道出我的心意,我没听出来,再读。
(生再次齐读,强调“必得之”。
)
师:
好一个“伯牙所念,钟子期必得之”!
(板书:
所念、必得。
)
师:
伯牙和子期一个所念,一个必得,你觉得这时候我们可以用哪个成语来形容他们之间的情谊?
生:
心心相印。
生:
心有灵犀。
师:
能遇到这样的朋友容易吗?
生:
不容易。
师:
假如你就是伯牙,得遇钟子期这样的朋友,你会发出怎样的感慨呢?
拿起你的笔,在老师课前发下的练习单上用几句话写下来。
(出示:
伯牙得遇钟子期,欣喜若狂,不由得感慨道:
“善哉!
善哉!
师配乐《琵琶语》,学生练笔。
师提醒学生注意写字的姿势,并要注意书写的速度。
)
师:
谁来说?
没写完的可以口述。
生:
伯牙得遇钟子期,欣喜若狂,不由得感慨道:
“善哉!
善哉!
知我者非你钟子期莫属也!
”
师:
“善哉”道出了你心中的想法。
生:
善哉!
善哉!
吾终于遇得一知音也!
师:
那是一种怎样的欣喜若狂啊!
(生再读,读出了伯牙的欣喜若狂。
全场掌声。
)
师:
你能用古文的形式来写,你的古文底子可真厚!
佩服!
生:
善哉!
善哉!
有幸遇子期,乃我伯牙之福也!
(全场掌声)
生:
善哉!
善哉!
人生苦短,知音难求,懂我琴音,唯有子期,子期乃我知己也!
(全场掌声)
师:
是呀,他们两人就是这样心有灵犀、心心相印。
对伯牙来说,子期就是他的什么?
生:
(齐)知音!
师:
(板书:
知音)有道是“相识满天下,知音能几人”。
传说这次相遇让伯牙和子期都相见恨晚,他们约定第二年中秋再相会。
可是,万万没想到的是,当伯牙兴冲冲地赶到汉阳江边,他见到的不是子期,而是一座冰冷的墓碑!
(音乐起,出示:
子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。
)
师:
听着这样的音乐,你仿佛看到了什么?
生:
伯牙看到了子期的坟墓,非常难过,就这样失去了一个知音。
师:
是呀,昔日的知音只剩下了伯牙一个人在伤心地哭泣,请你读这句话。
(生深情朗读,语调低沉。
)
生:
我仿佛看到了伯牙久久地跪在子期的墓前,以泪洗面,他想:
如果没有人再能懂我,要这把琴还有什么用呢?
于是,他摔坏了琴,终身不再鼓琴。
师:
是啊,子期不在,留琴何用啊!
请你读这句话。
(生深情朗读)
师:
是啊,破琴绝弦,那是绝了伯牙所有的期待,所有的愿望啊!
一起读这句话。
(全班深情朗读)
师:
从你们低沉的声音中,老师深切地感受到你们心中的那种悲痛之情!
古书中记载,伯牙在子期的墓前写下这样一首短歌——(出示:
忆昔去年春,江边曾会君。
今日重来访,不见知音人。
但见一杯土,惨然伤我心。
伤心伤心复伤心,不忍泪珠纷……摔碎瑶琴凤尾寒,子期不在对谁言。
春风满面皆朋友,欲觅知音难上难。
)让我们一起吟诵。
(师生深情吟诵)
点评:
喜得知音,又痛失知音。
前后两句形成强烈落差。
教师“遵路识斯真”,通过音乐渲染,让学生想象当时的情景,用煽情的语言,让学生回环复沓读,沉浸于故事的“知音”文化中。
后用资料拓展,伯牙绝弦谢知音的情意深深打动了学生。
传唱知音——
师:
孩子们,这就是《伯牙绝弦》的故事,这就是知音难觅的故事,这就是高…流水的故事!
像这样千古传唱的故事还有很多,同学们课外可以再搜集一些来读。
这就是经典的魅力!
师:
请同学们全体起立,让我们怀着对伯牙、子期的这份敬意,怀着对知音的无限向往,伴着这曲《高山流水》,一起将这个故事传诵!
(背景音乐《高山流水》,师生诵渎课文。
)
点评:
在《高山流水》的乐曲中背诵古文,达成了本课“背诵课文”这一教学目标,曲终而意未尽?
借一篇古文教学引导学生走向阅读经典文化之旅,教师的“大语文”观可见一斑:
总评:
“素”在词典里的一个义项是“本色”。
、黄婷婷老师这节《伯牙绝弦》是一节体现小学高年级语文教学本色的课,它突出了朗读教学,讲究吟咏,从头到尾,书声琅琅,达到了“熟读成诵”的教学目标,古文的意思也在学生熟读的基础上“其义自现”,体现了用语文的方式来教语文的特点。
一、正确理解编者意图,吃准教学重难点
黄老师的这节课目标简明,过程简约,方法简单,教学效果却很好,这篇古文课后有三道题:
1.朗读课文背诵课文。
2.读一读,说说句子的意思。
3.用自己的话讲讲这个故事。
这三道题正是编者意图所在:
一是让学生借助注释初步理解文言文大意:
二是积累中华优秀经典诗文,感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友谊。
,黄老师很好地理解了教材编排意图,确定了适度的教学目标,吃准了教学的重难点、整节课的教学紧紧围绕教学目标,主要采用素读的方法,让学生在熟读成诵的基础上,自己读懂古文,感受朋友之间的纯真友谊。
二、用素读的方法,让学生熟读成诵
古文教学要避免一种不良倾向,即为应付考试,一字一句串解意思,使古文教学显得枯燥乏味,使学生丧失了学习古文的兴趣,这节课黄老师从介绍故事背景入手,以“伯牙为什么要绝弦”这一问题设疑,激发学生的阅读兴趣,然后用素读的方法,先让全体学生读正确,通过一起找古人摇头晃脑读书的感觉为引子,采用师生、生生合作读的形式,融有效的古文朗读指导于老师的范读之中,并以积极的评价为主要手段,让学生兴趣盎然地读懂读熟,使一篇流传千古的知音文化短文成了学生的积累。
三、关注语言形式,让学生感悟知音文化
古文教学要避免的另一种不良倾向是:
忽略语言的表达形式,过于挖掘人文内涵,一味拔高,没有真正做到面向全体,在体会知音文化内涵,感受朋友间真挚情谊的环节,黄老师用语言创设了当时“一个鼓琴,一个倾听”的情境,通过配乐,教师扮演伯牙,引导学生关注“善哉,
兮若
”的形式,体会伯牙子期间“所念”与“必得”的心灵相通,黄老师还通过写话训练,既迁移运用了这一语言表达形式,又巧妙地突破了“理解知音内涵”这一教学难点,可谓踏雪无痕。
开 国 大 典
(三课时)
教材分析:
本课记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况,表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情。
课文按照开国大典进行的顺序叙述。
先讲大会开始前会场上的情况;然后讲典礼的主体部分——毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立、升国旗、宣读中央人民政府公告;接着讲阅兵式的盛况;最后讲群众游行。
教学要求:
A. 语文知识能力目标:
1.理解课文主要内容,正确领会课文中心思想。
2.学会3个生字,理解20个词语,学习排比句。
学有余力的学生可认识双关句。
3.有感情地朗读课文,背诵6~8自然段。
B. 语文学习过程方法习惯目标:
有感情地朗读课文,小组合作,探究,自主学习。
C. 情感态度教育目标:
感受开国大典中,人民群众热爱党、热爱领袖、热爱新中国的思想感情,了解新中国成立的伟大意义。
重点与难点:
重点:
体会开国大典盛况,正确领会课文中心思想。
难点:
含义较深的句子理解。
教学时间:
3课时
第一课时
一、解题
1、出示课题,读题。
2、理解题意。
开国:
建立新的国家;典:
典礼,郑重举行的仪式;大典:
隆重的典礼。
3、根据课题提出疑问。
二、自学
要求:
1、读通课文,学会字词。
2、划出课文中解释课题的一句话。
3、课文写了哪几个场面?
划出场面间的连接句。
4、解决疑难,发现疑难。
三、交流
1、试说课题意思。
2、分段。
(根据会场、典礼、阅兵、游行四个动人场面可以分为四段)
3、交流疑难,解决部分问题。
随机学习生字新词。
四、阅读(第一段)
1、指名分节读课文。
2、从哪些地方看出这是“大典”?
3、选择一句,读出庄严、隆重、热烈的气氛。
4、随机学习重点句。
五、作业
1、有感情地朗读第一段。
2、完成作业本第1、2题。
第二课时
一、阅读第二段。
1、理清典礼过程。
默读本段,理一理典礼的过程。
(典礼开始,领导就位)——(奏国歌)——(毛主席宣布政府成立)——(升国旗,鸣礼炮)——(宣读公告)
简要叙述开国大典的典礼过程。
2、自由读,感受人民群众的心情。
(激动、兴奋、喜悦)
3、划出反映人们心情的句子,理解基础上练习朗读。
用“人民群众为……而激动”说话。
随机点拨句子:
这五星红旗升起来了,表示中国人民从此站起来了。
朗读(自豪,扬眉吐气)
3、描写人民群众的心情,课文用了哪些方法?
比喻:
排山倒海的掌声;轰雷似的掌声。
排比:
四个“传到”。
体会排比气势,朗读排比句。
4、背诵6~8节。
二、阅读第三段
1、自由读,用一个词概括阅兵式的特点,划出写人民群众观看阅兵式心情的句子。
2、小组合作,交流成果
欢喜和激动的心情表达了怎样的感情?
3、选读句子。
三、作业
1、背诵6~8节。
2、完成作业本3、5题。
3、联系课文内容写排比句:
全场30万人,为____________而____________;为____________而____________;为____________而____________。
第三课时
一、复习
1、听写。
2、背诵6~8节。
二、阅读第四段
1、默读,划出概括节日夜晚北京城景象的一句话。
2、理解。
3、朗读第14小节,读出欢庆的气氛。
4、读结尾两句,领会句子的意思。
“两股红流”指什么?
这样比喻写出了什么?
“光明”指什么?
象征什么?
读好这两句话,读出内含的意思。
三、.总结全文,领会中心。
1、连起来说说课文记叙了4个怎样的场面。
2、整理语言,归纳主要内容。
3、作者为什么反反复复写广场的“红旗”、“红灯”,群众的“掌声”、“欢呼声”?
反映了什么思想感情
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