小学生心理辅导个案.docx
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小学生心理辅导个案.docx
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小学生心理辅导个案
题目:
小学生心理辅导个案
【课型】心理辅导个案
一.基本情况
辅导对象:
马统青性别:
女年龄:
9岁年级:
四年级父亲文化水平:
小学
小青是我班一位四年级的女同学,她长着一对会说话的眼睛,头发黄黄的,稍稍有些蜷曲,成绩中间,中等智商,非常腼腆,性格内向,在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发言,老师提问时总是低头回答,声音听不清,脸蛋涨得绯红。
下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆,老师叫她去和同学玩,她会冲你勉强笑一下,仍坐着不动。
平时总是把自己关在房里,不和同学玩。
二.案例分析
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有,有的同学在小学三年里顺利地走过来了,也具备了一定的实力和优势,面对激烈的竞争,却觉得自己这也不行,那也不如别人,自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气,缺乏自信心,走进四年级的学习,特别是参加考试时,心理可能就忐忑不安。
一旦中途受到了挫折,更加缺乏心理上的承受能力,总觉得自己确实不行,在激烈的竞争中,这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.个人因素
通过观察,我发现小青长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响,过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力,一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中,因此,旷课是经常发生的事,这样就严重影响她的身心健康发展。
2.家庭因素
一段时间的接触了解,我从少言寡语的她身上看到的是更多的自卑和无奈。
原来她的爸爸从不关心孩子的学习,妈妈是一个聋哑人,并且已去世多年了,小青的日常生活起居只能由她爸爸一个人照顾。
虽说她也出生在独生子女家庭,但她所要面对的和承受的确实与其他同龄孩子无法想象的。
爸爸偶尔过问一下孩子的学习情况,表达的方式也十分粗暴。
对她的要求,导致她肩负重担,过重的压力在她未能达到大人的期望时,便形成自卑心理,否定自己,怀疑自己,不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
小青常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟,于是她渐渐变得性格孤僻,不愿意与人交往,有时还抱怨别人不理解自己,不接纳自己。
由此,她产生了一种感到与世隔绝,孤独寂寞的情绪体验。
3.教师因素
在学校里,如果教师对一些同学了解不够,关注不多,就容易造成对这些同学的评价偏低,一旦如此,几个月或者几个学期以后,这些同学便逐渐产生失落感,在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹,久而久之便否定了自己的一些行为和想法,慢慢不相信自己的能力与水平,也就越来越不自信,此时自卑感却慢慢占了上风。
另外,老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱,对多数属于中间状态的学生来说,是一个沉重的压力,普遍滋长严重的自卑心理。
再加上老师片面地认识学生,对优等生日趋偏爱,更进一步加深小学生的心理压力,使学生的自卑心理日趋严重。
多年的班主任经验告诉我,小青同学出现这种情况,极可能是因为她的心理有一定问题。
如何帮助她克服自卑心理,走出这个阴影呢?
三.辅导过程
这一年以来,我在班级里进行了“班级是我家,管理靠大家”的活动管理实践,通过一段时间的努力,我惊喜地发现小青同学的情况明显好转,她在班级各项活动的影响下,逐步消除了自卑心理,真正树立起了"我能行"的良好心态。
现在她不但喜欢与同学一道做游戏了,而且积极参加班级管理、年级管理。
看到她身上的变化,这可谓是感受良多:
1.激励教育,唤起信心。
“师爱是教育的基础”,为了去除小青的畏惧心理,我在课余经常有意无意的找她闲谈,让她帮我拿作业、发作业本,上课时从不公开点名批评她,发现她有所进步及时表扬,经常对同学说:
“看,我们的小青今天坐得真端正!
”“我们的小青同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中,全班同学看成一个整体,小青是我们整体中的一员。
渐渐的,她开始喜欢和我接近了,有一次,她还天真的问我:
“老师,你是老师吗?
”“我不像老师吗?
”我反问。
“不太像,你上课老爱笑,老师上课是不笑的!
”我欣然地拉着她的手说:
“好孩子,这是因为你不知道,其实上课爱笑的老师多得很!
”
2.树立信心,激起动力。
记得有一次班级举行小组间的演讲比赛,作为胆小的小青被所在小组选上了,我知道这是小组成员给她的机会,我就发动她的好朋友动员,并让他们一起上。
开始她不愿意,最后加上家长和老师的鼓励,她上了。
而且表现得还不错。
我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。
她第一次在同学们面前有了开心的笑容。
从此她变了好多。
对好多课似乎也有了一定兴趣。
后经过不断鼓励,巩固,她进步了。
有一天她问我:
“我能行吗?
”我说:
“你这么棒,当然行。
演讲都说得那么好,还有什么不能上去的呢!
”她激动地不住点头。
从此,她真的非常努力,成绩有了飞跃。
3.重视家庭,提高能力。
小青心理上的自卑,很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。
因此,我把她的父亲请来,详细地分析了小青在校的表现及原因,与他们交流,反馈情况,共同商量解决孩子不良心理状况的办法,建议家长选择适当的教育方式,我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。
比如在家里:
有客人来到家里,家长可以让她为客人递茶、剥糖果等,也可以让她与客人玩一会儿,同时,适当地让孩子做家务,提高孩子的自理能力,从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。
对孩子的进步给予肯定、表扬。
4.进行评价,促进自信。
开展形式多样的评比活动,用激励的方式使其扬长避短,我们让她自主设立了自己的成长档案,每月评一次,让她通过自评、小组评,把自己所取得的进步记录下来,在评价中小青从他人的肯定中得到了满足,获得了自信;在自我批评中,学会反省,逐步完善自己。
为了调动她的自我教育意识,每个月都给她以正确的评价,把小青突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。
这样充分调动了她的积极性,使她在评价中自我激励,迸发个人力量,不断自律、自信、自强。
因此,她自己能煮方便面了,也能洗衣服,梳头了呀。
5.不断自律,自信自强。
在班级中,我们提倡“组长负责制”,让学生充分自主,不断自律、自信、自强。
在经过一番激励之后,小青也积极投入到各项自主管理中来,从班级的小组长开始,她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化,她不再沉沦在自卑之中,展现出来的是一种自信、自强。
6.辅导效果
通过我们慢慢地去关心她帮助她,她现在有了很大的变化。
学习成绩不断提高,下课能主动与同学交往、做游戏,上课能举手发言且声音较大声。
家长也反映在家学习主动,乐于把班级的事讲给父亲听,主动帮家长做些家务了。
五、辅导感悟
1.会自卑,往往是因为缺少了自信,或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。
不管自己有再多的不好之处,都不应该对自己失去信心,信心是自己的,一旦失去了,就很难再找回了,但是只要对自己一直充满信心,就不会怕自卑。
对于那些有自卑的人,我们要多关心她们,让她们感到家的温暖!
2.其实,每一个学生都有被爱、被关注、被认可、被尊重的需要,一个人如果这些需要得不到满足,很容易造成其人格障碍,进行心理辅导的前提是要找准问题的根源,治其症结,否则再多的工作也是治标不治本。
本个案成功之处也在这里,所有的工作都是以详实调查,认真思索为基础,长时间给予以关注、关爱,用爱心去叩开孩子封锁的心扉,融化其对老师设定的心理防线,这绝不是一朝一夕,或一两次谈话辅导就能办到的。
3.面对小青的转变,让我更加认识到激励的作用、集体的力量。
对因缺少关爱等因素造成的问题儿童,更应为他们创设平等的学习、生活和人际交往的环境。
儿童是在不断发展的,心理还不成熟,在爱与友善的环境中更容易纠正错误,使他们以健康的心态正视自己,以积极的行为超越过去,向好的方面发展。
因而,针对类似的学生要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变看待周围事物的不正确思想,将自己融入到集体中去,一点点感受大家给他的善意,通过多元评价、活动参与,使其自信自强。
从而将自己的注意力转移到家人、老师、同伴身上来,最终消除与所有人的隔阂,乐于学习,乐于生活。
小学生心理辅导个案
学生姓名班级辅导老师时间地点学校心理咨询室家庭住址父母联系方式
辅导目标:
诊断:
心理存在轻度的异常,其人格特征明显偏离正常,个体形成了一贯的反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式,所以其心理疾病主要定性为“人格障碍”。
目标:
1、加强其个体的心理跟踪辅导,减少或改善对他人的攻击性行为、报复性行为等不良行为习惯,完善其人格品质。
主要采用系统脱敏等行为方法进行干预。
2、根据其自尊心强、好胜、希望与他人交往等心理,可以采取班级团体心理辅导,使到班集体的其它成员认识“悦纳自我、悦纳他人”的重要性;并可适当让其充当班里的班干部,但一定要与其签定任职前的自我管理合约,通过激励性的自我管理的干预,从而使其心理自我完善。
辅导过程:
第一步:
深入了解其行为特征及心理状况,建立个案心理档案
积极向其班主任了解该学生的家庭状况,一同进行家访;详细向现任班主任、以往班主任及同班同学询问并记录他在以往的行为特征及其突出性格。
掌握好第一手的资料,以便分析其行为特点和心理症状。
第二步:
做好辅导前的相关工作,建立与被辅导者朋友式的关系
在准备好一切辅导所需的工作后,我开始寻找合适的时机接近该同学。
借助篮球这一项他最喜欢的运动,我们慢慢地建立了良好的人际关系。
这一点为他接下来顺利接受心理辅导起到重要的催化作用。
第三步:
开展实质性的心理辅导工作
1、营造舒适的环境进行心理晤谈
在建立良好的“朋友式”关系后,我分阶段地对该同学进行心理晤谈。
第一阶段主要是对他阐明辅导的目的和现状,运用“同理心”的技巧降低其抵触情绪;第二阶段主要是通过各种心理测量表测试其心理特征。
第三阶段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想,采取合理的心理治疗方式。
最后阶段主要是解释为他设计的“阶梯式疗法”(系统脱敏法)的具体步骤,并通过一系列的心理辅导技巧帮助其疏通不良的心理障碍。
2、为他设计“阶梯式疗法”(系统脱敏法)的具体步骤:
(1)通过心理晤谈勾起令其产生报复行为、攻击性行为等事件的回忆场景,使他重新产生愤怒,接着进行系统脱敏疗法。
(2)通过其它同学进行角色扮演,制造令其产生心理冲突的事件,激发其愤怒心理,使其脑海里产生想实施攻击性行为或报复性行为的状态,实施“系统脱敏疗法”。
(3)制造严重的冲突事件,进一步实施系统脱敏疗法。
3、开展班级的团体心理治疗,适当举办一些团体心理活动,提倡“和谐”的班级气氛,让他尽量在活动中表现自己优秀的一面,并尽量挖掘其表现出来的优良品格行为进行放大。
另一方面则要善于发现其存在的细微的不良品格行为,进行耐心教育和正确的心理辅导。
通过团体心理治疗逐步达成道宁团体心理治疗的12个效能。
4、与家长联系,要求他们改变已有的不良教育方法,对孩子的个性特点要分别肯定,对存在的人格障碍要给予足够的重视,积极地帮助他改变自我,改善环境。
辅导后记:
其实,每一个学生都有被爱、被关注、被认可、被尊重的需要,一个人如果这些需要得不到满足,很容易造成其人格障碍,进行心理辅导的前提是要找准问题的根源,治其症结,否则再多的工作也是治标不治本。
本个案成功之处也在这里,所有的工作都是以详实调查,认真思索为基础,长时间的予以关注、关爱,用爱心去叩开孩子封锁的心扉,融化其对老师设定的心理防线,这绝不是一朝一夕,或一两次谈话辅导就能办到的。
效果反馈:
通过近一个月来的一系列辅导,其科任及同学陆续反映,该同学近来进步很大,连续两周没有与同学发生矛盾冲突事件,性格也呈现开朗乐观积极的一面,心理日渐走向成熟健康。
我叮嘱班主任继续给其鼓励,同时也提供更优越的环境让他成长。
但整个过程,我必须对其进行为期一年的跟踪指导。
小学生心理辅导
婷婷,女,13岁,六年级学生。
性格上,胆小、自卑、不爱动。
在交往方面的主要问题有:
不合群,孤独,害怕参加活动;自卑感强,回避与老师同学相处。
上课从不主动举手回答问题,即使被老师喊到也因紧张而说不完整,语言表达能力差。
家庭作业经常不能完成。
她的家离学校比较远,每天乘接送车上。
下学。
她的父亲在外打工,母亲上班,没有时间也没有精力与她交流沟通。
一.主要心理问题分析
通过几个月的观察与了解,我发现她与人交往时最主要的表现是:
自卑心理、孤独心理、压抑心理。
作为老师,只有给予她相应的心理疏导和帮助,促使她改掉自卑,忘却孤独,增强自信,自由地与家长、老师、伙伴交往,促进心理素质不断优化,心理逐步健康,成绩也能得到提高。
二、辅导过程
(一)情感沟通
我以真诚的态度与她谈心,进行情感沟通给予她充分的信任,抓住她的闪光点,给予及时的表扬,帮助她的树立远大的理想,并为之付出努力,并用古今中外成功者的事例鼓励她,树立较强的自信心。
(二)家校合作。
通过家访,开家长会,家长学校讲座等到方式,劝说她的父母和孩子多交流,及时了解她的学习生活情况。
我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听,建议他们综合考虑李某的实际情况,适当地降低要求,提出一些她能够达到的目标,并帮助他实现这一目标。
要注意观察她实现目标后的表现,及时调整,循序渐进。
同时,我还和婷婷的家教老师经常联系,建议他根据孩子的现状确立辅导目标,及时检查她的作业。
建议家长对李某多鼓励少批评,多关心少打骂,为婷婷营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。
这样促进了家长与孩子间的沟通,有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感,消除家长和孩子的隔阂,增进家人间的亲情与温暖。
同时也能帮她树立自信心,增强自尊心,这是促使婷婷自信地与人交往的起点。
(三)同学关心
集体的力量是无穷的,我改正她的学习习惯方面,还注意发挥集体和伙伴的作用,通过同学的关心与督促,及时提醒她认真完成作业。
首先为她营造一个平等友爱的学习环境。
我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。
这样当她有困难时,同桌能热情地帮助她,帮助她恢复对自己的信心。
同时,也能让婷婷在与同桌交往的过程中懂得热情,帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。
在潜移默化中,帮助婷婷走好人际交往的第一步。
三.辅导效果
进行了一段时间的心理辅导后,婷婷的交往自信心明显提高了,家庭作业能按时完成了,上课时也能积极举手发言了,在校内,能和老师进行交流,下课有时还会主动问老师问题。
以前,她孤独,不说话,现在有了一群知心朋友,平时也能主动去帮助同学。
因为有了良好的交际关系,学习成绩也有所提高。
家长反映他不再孤僻、难管了,能主动和父母谈学习上的事。
四.辅导感悟
1.学生的不良习惯,都是日积月累逐渐形成的,而教师在工作中要化被动为主动,在平时的工作中要及时发现,及时辅导,以促进其尽快转变。
2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱,努力构建起师生之间信任的关系。
加强教师与家长的联系,共同督促形成良好的氛围,这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。
小学生心理辅导个案
一、基本情况
辅导对象:
莫一会性别:
女年龄:
11岁年级:
四年级父母文化水平:
小学
二、主要问题
性格非常内向、有很强的自卑心理、思维迟钝
三、分析与诊断
因其父母是在外经商的,因而,父母和她缺乏沟通,父母对她的关爱也就非常少,她整天放学回家后,就独自呆在家里,或和几个极熟的小伙伴在家门口随便玩玩,并没有太多的激情,因而使得她的性格内向,独自生活在自己的世界里。
但这只是外界环境因素对她的影响,还有一个因素就是她父母的遗传因素,通过与她父母的接触,我了解到她的父母也是性格内向的人,这个遗传因素是几乎不可改变的,但可以通过外界环境的影响来改变她,因为环境因素的影响肯定是占绝大部分的,而遗传因素非常小的。
另外,她的学习成绩在班上只是中等水平,而在一年级到三年级却是名列前茅,这就给了她一个打击,导致她的自信心下降,从而产生自卑感。
其次,在家庭环境的影响下,比如:
看见别的孩子在周末的时候,有爸妈带着玩,而自己却一个人形影相吊,再看看父母,不是在卖东西(家里卖水果),就是在玩牌,从而让她产生孤独感,自卑感,缺少父母的爱,而在学习上特别是在数学科目上,一些简单的问题,她要想很久才能思考出来,但她的智力水平很正常,说明在性格内向的影响下反应有些迟钝。
四、辅导过程
针对她出现的性格内向,有自卑感,思维迟钝,我采取了一系列的措施,虽性格内向的人和性格外向的人都各有优缺点,但性格太内向对她以后的成长不是很有利,处在竞争激烈,开放的社会。
性格外向一些对她的成长是很有帮助的。
所以,就要想办法使他性格外向一些。
记得赞可夫说过:
“个性的发展,在孤独和隔绝中是不可能的,只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。
”因此,先要求父母平时多关心她,多与她交淡,多鼓励她,说一说学校里的事,要认真聆听孩子的表达,使她渐渐的敢于表现自己。
另外要她感到老师温和、亲切。
因为性格内向的幼儿都不愿,也不敢跟老师接近,老师就应接近她。
因而我与她的老师商量,平常在上课时要不断地用鼓励,赞许的语言表扬她的点滴进步,只要有进步就给予肯定。
其次,作为家教老师的我,尽量的与她交淡,玩游戏,让她能感到老师的和蔼可亲,喜爱她,获得爱和安全感。
还有引导她多参与丰富多彩的活动;在周未,只要我有时间就带她到学校里和其它小学的孩子认识,刚开始听她和陌生的外向孩子交往,她有些不愿意,但在我强烈的要求下,她勉强的和别的孩子玩,在玩的过程中,让外向的孩子带动她活泼起来,经过几次的这种交往我发现她愿意和陌生的孩子玩了,也许是同伴的热情与快乐感染了她吧,让她的情绪得到调节,心理达到平衡保持了良好的心态,从而逐渐的让她性格外向起来,当然这是在家长和老师的积极的配合下。
通过让她与陌生的孩子(同龄)交往,还有在给她讲作业时,她的作业出错。
或做错什么事,我都鼓励她,给她一个宽松的做作业环境。
她比以前活泼多了,而且也变得自信了些,自卑感减少了许多。
对于她的反应迟钝问题,在给她讲作业时,我尽量的启发她,给她多做些她感兴趣的脑筋急转弯,猜迷语,还有做一些有益智力发展的游戏,让她在游戏中快乐的学习,并在游戏中给予鼓励,让她在游戏中增强自我效能感。
从而使她的反应敏捷起来,其实在与别的同龄孩子交住时,反应也得到了一些提高。
五.辅导效果(评价)
经过几个月的辅导,我发现她比以前开朗多了,现在和我在一起也活泼多了,特别是通过与同龄伙伴交住,进步非常明显,她在平等,自由地发表各自的见解的伙伴交往中,她的交往能力,自我理解,评价能力和集体观念,有了进一步的提高,在和伙伴游戏中她学会和同伴相处,合作,而且她的一些不良的习惯也得到小同伴的制约,帮助而自觉改正,这使得她的个性得到完善,性格也变得开朗了许多,其次是家长和老师的积极配合,通过家长和老师对了表扬,不约束她。
她有进步就给予肯定,这样她的性格就相应的外向起来。
使她变得自信,变得灵活多了,而且成绩也有了进步。
虽然,性格还不是很外向,不是很有自信,但只要给她积极的心理辅导,在父母和老师的引导下,相信她会一天比一天会更有进步。
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