萧山区第六届后备干部发言稿.docx
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萧山区第六届后备干部发言稿
关注教师的专业成长
--谈怎样的研究才是有效的研究
萧山区江寺小学邱芳
随着基础教育课程改革的推进,校本教研越来越显示出其合理性和重要性。
以往学校通过灵活多变的活动为老师们搭建了平台,像年级教研组的一人同课多上和同课组内异构,年段教研组、教研大组的教研日活动,城厢街道、萧山区、杭州地区多层面的校内外活动。
那么为促进教师专业快速成长,进行怎样的研究才是有效的研究呢?
我认为以教学问题为中心开展的研究是有效的研究,那就是教师主动及时地发现学科教学中的问题,有策划地和伙伴一起进行针对性地研究,从而通过研究活动促进共同进步,因而发现教学问题――这是研究的关键,
教师对问题要持积极的态度,把问题作为发展的契机,要乐意接受问题、主动寻找问题,入乎课堂进行之中。
那么问题从何而来?
1、认识自己的:
一步一回细斟酌
在整个教育教学过程中,教师在与学生的对话、讨论与合作时,始终是一个积极的活动者和参与者,教师要清楚地了解活动过程中的问题和不足。
2、来自身边的:
一问一答求互动
教师作为“当事人”,有时会出现“当事者迷,旁观者清”的现象。
何况,有些同事在某个方面,是比教师自己要强,他们在课堂中,对教师和学生的表现进行观察及思考,会发现一些“当事人”发现不了的问题,因此要多把伙伴请进课堂,请他们多提意见,发现问题。
3、领悟专家的:
一言一语皆珍贵
专家根据自己所拥有的专业知识和教学经验,会把问题向教师提出来供教师思考,或与教师共同研究,专家的点拨非常重要。
我们知道,花同样的时间,用同样的工具,同样的人挖同样的地方,面积越小,挖得就越深。
同理,从课堂问题入手,继而出乎其外,确立小专题、小课题,展开讨论,进行研究,便能减轻或避免教研与实践、科研与实践“两张皮”的现象。
产生了可以研究的问题,那如何进行研究呢?
我认为可采用以下形式:
以观念更新为目的的有组织的理论学习;以落实教学常规为任务的教学过程管理;以提高教学效率与技能为目的的教学分析;以解决教学实际的困难为目的的实践反思;系统化地研究解决教学困难的课题研究;以提高教学效率,促进共享为目的的资源建设;分散的教师自觉学习。
作为学校的教学研究组织者,须注意:
1、策划前必须要研究需求、背景或活动的前身;
2、要明确规划出活动给老师可能有哪些收获;
3、设计教师的参与点,让每个环节都是有价值的活动;
4、参与方式要多样化、递进,让不同层次教师都有参与的可能;
5、巧妙利用参与者中的资源;
6、要有充分的准备,更要尊重真实的生成;
7、从道理到理念,再从理念到理论。
又如有些老师虽然没有通常意义上的研究课题,但他们在教研室组织的改培训中,承担了教材分析任务,开展讲座,其中所介绍的大量鲜活的实践案例与理性思考,都来自于他们平时的思考与积累,他们所取得的是“没有身份证的研究成果”,他们进行的就是有效的研究。
校本教研的中心是问题,而问题是产生于教育教学活动中的。
因此,教师是整个活动的主体,没有教师,就产生不了教学问题,没有教师对问题的反思,就不存在有效的教学研究。
因此自下而上的研究活动,学校必先树教师的自主性,教师要认识到自己是研究的主体,是实践的主体,要认为研究是自己的事,是自己专业发展的事,只有利其器后才能善其事,教师才能得以快速成长。
2006、10
学校教研组建设之困惑
南阳镇小学汪惠文
学校教研组是最基层的教师专业组织,对教师专业发展具有重要的作用,特别是学校一级的教研组,是教师直接面对的、关系最密切的专业组织。
相比较校外培训机构而言,各级教研组所开展的活动无论在内容还是在方式上,对教师的教学活动都具有直接的指导。
一名教师能否在专业上尽快冒出来,领先于其他教师,在某种程度上与教研组是否对其关注、是否给予其机会有很大关系。
而一名教师如果被各级教研组认可,就表明在某种意义上其专业发展达到了一定程度。
教研组在我国已经有相当的发展历史,围绕着教研组的研究与纷争从未平息过,随着教师专业发展逐渐成为教育领域研究的热点问题,这一话题被再次提及。
但是,纵观当前学校的教研组建设,还是存在着许多的问题,还是有许多的困惑期待着解决。
一、教研活动如何激发教师内在需求
教研组发展至今,无论是组织层次、职能还是活动方式都已自成一体。
从组织层次说,有学校教研组、区级教研组、市级教研组,一级受一级领导;从职能
上说,各级教研组要指导第一线教师的教学,并对提高课堂教学质量提供专业帮助;从活动形式上说,有开课、讲座或讨论,有定期和不定期,有针对全体教师和针对特定对象等。
虽然教研组在其发展过程中对教师成长产生了直接的帮助,但学校一级的教研组的行政管理功能一直很弱。
教研组长虽然肩负组织教师业务活动、提高教师业务素质的责任,但并无任何行政权力,他们对教师的影响力更多依靠自身的专业经验和能力,即非权力影响力。
但促进教师专业发展,需要有强制性、约束力的具有行政色彩的学校管理制度。
因为人本身所具有的“经济人”的“自利”的动机、教师的惰性以及繁杂而紧张的工作,使得并不是所有的教师都会主动自觉地促进自身的专业发展。
如果把专业发展比作是一列向前行驶的火车,不是学校内所有的教师都愿意登上这列火车的,这时就需要制度的强制力来“逼迫”他(或她)上车;登上火车之后,继续通过制度的强制力来促使其尽快向火车头走去,即不断促进教师向前向上发展。
另一方面,教师专业发展的最终实现一定是建立在教师自身需求与追求基础上的。
在教师专业发展中,“教师不仅是专业发展的对象,更是自身专业发展的主人。
”作为自身专业发展的主人,教师专业发展具有“将自己的专业发展过程作为反思的对象”、“专业自主”、“实施自我专业发展管理”、“自觉在专业生活中自学”等基本特征。
离开了教师内在的需求、主动的追求、自律的行为,教师专业发展就有可能成为虚幻的景象。
如何使教研组既能依靠行政手段,又能激发教师的内在需求,是当前教研组建设中需要细细琢磨的问题之一。
二.教研活动如何提升教师思考层次
从目的上来说,我们一直将教师定位在教者、教育者两者合一上,无论是古人的“传道、授业、解惑”,还是当代的“教书育人”的说法,都体现了这一思想。
但依据教师专业发展的理论,教师同时还应该成为研究者。
与理论工作者作为研究者不同的是,教师作为研究者,是为了通过研究更好地胜任教者、教育者的角色,是为了更好地改进自身的实践。
从内容上来说,在教学研讨活动中,我们一直非常关注现成的技术、经验的传授与获得,使得教研活动常常从技术来到技术去,以经验对经验,这样虽然能在短时间内使“新手”尽快上手,并且不断涌现出教育教学“能手”,但由于缺少对实践问题的关注及研究,使得实践较多停留在感性的层面上,无法真正实现通过研究问题最终改进与完善实践的目的。
事实上,仅仅靠“告诉”新手专家所知道的现成的技术和经验,并不会使新手成为专家;能手仅仅依靠所积累的技术和经验,也无法将自己的实践超越“维持”的水平。
因此,教师专业发展理论在关注技术和经验的同时,如何引导教师关注自身实践的问题也值得深思。
三.教研活动如何克服现有组织的单一性
在现行的教研活动中,教师一般都是按任教学科参加相应的专业活动,但事实上,处于不同年龄段或不同发展水平上的教师所面对的教育教学问题可能各不相同,所关注的领域也可能各有侧重。
处于不同发展水平的教师面对同一个问题时可能感受不同,当一方认为非常有收获时,另一方可能会认为是浪费时间。
在学校中,教师发展水平是多层次性的,各类教师所面对的问题也是多种多样的,现有的单一性组织要想为各层次教师提供帮助、解决各类问题是非常困难的。
学校教研组建设是学校教育教学管理工作的重要组成部分,这部分的工作的成败直接关系到一所学校的可持续性发展,当前所反映出来的问题也是我们急待思索与解决的问题。
2006.10
新课程下的师生关系之我见
萧山区临浦三小朱建虹
工作近二十年,一直受到一种传统的师生关系的束缚,即:
要教给孩子一杯水,教师必须有一桶水。
通过调查了解,我认为不但是我,在我所能接触到的所有教师中,大部分都在不同程度上受这种传统的“容器观”的束缚,更可悲的是何之响,他稳坐钓台,纹丝不动。
一方面是许多传统的陈旧的教育观、教学观在禁锢着他们的思想,羁绊着他们的行动;另一方面,教师的惰性作怪,自认为捧着铁饭碗,一劳永逸。
致使我们的教育改革停滞不前、困难重重,。
在这种“容器观”下产生的桶与杯式的师生关系,是现在教育教学改革的一个主要的障碍之一,必须从教师的思想观念上彻底根除,我们的教育改革才可能真正的进行。
就现在的教育发展趋势来看,新型的师生关系应该是民主的平等的开放式的互动式的师生关系,用一句形象的话来说就是:
师是江河湖泊,生是孱孱小溪涓涓细流。
这种师生关系与前者有本质的不同,主要表现在以下四个方面:
一.前者师生关系是不平等的,教师高高在上,学生对教师只能仰视,教师对学生有绝对的权威,不允许学生有半点的异议。
后者师生关系是平等的民主的和谐的,师生可以就某一问题进行讨论,教师可以让学生发表不同的意见、看法,教学是在师生间的讨论中达成共识的。
这种学习师生是轻松的愉快的,师生间能相互促进教学相长。
二.前者的教学过程只能是封闭的单向的注入式的从教师到学生的教。
后者的教学过程是互注式互动式多向的开放的教与学的过程,在教学过程中师生之间生生之间有许多的交流,在这种交流中进行学习,共同提高。
在这种教学中学生学到了新的知识,教师也会受到学生的启发产生许多新的想法、新的思路,取得更多的教学经验,也会有一种成功的感觉与体验。
三.前者的“桶与杯”的关系中,这桶和杯都是封闭式的无源之水无本之木,如死水一潭。
桶与杯再大,但在当今知识爆炸的时代也是根本无法适应的。
况且,这桶中之水虽比杯多但也许是多年的陈水、腐水,而这杯中之水虽比桶少但可能是营养丰富的新鲜之水。
可见,桶水虽多未必能浇灌幼苗,杯水虽少也可能是幼苗生长发育必不可少的生命之水。
而后者的关系中江河湖泊与孱孱小溪涓涓细流式的关系中,这江河湖泊与孱孱小溪涓涓细流均是有源之活水,师与生在社会这个大背景中从自己的需要和兴趣出发,通过各种各样的途径无时无刻不在吸取有用的知识来不断地充实自己,做为教师更应该有意识地这样做。
所以,教师这江河湖泊与学生这孱孱小溪涓涓细流匀是有源之活水,在教学过程中,师生民主平等和睦共处,共同学习,共同研究探讨学问,在这个相互交流式的学习过程中相互促进,共同提高。
四.前者师生关系中,师的桶与生的杯只是容量的大小不同,并无本质的区别。
后者师生关系中,重在知识的不断更新这个过程,而不在其容量的大小,重在师生间情感、知识的交流过程,在这个过程中让师生都找到成功、找到自信,在这个过程中发展人的个性培养人的健全的人格。
新型师生关系江河湖海孱孱小溪特点:
①平等、民主、和谐②互注式、互动式、多向开放式③有源之水、有本之木,新知不断更新④重在流动的过程,即教与学的过程中知识与情感的动态交流思想来源:
主体教育思想,还教的主体以教师,还学的主体以学生。
传统的桶杯式师生关系弊端:
①不平等②教学方式为注入式、单向封闭式③无源之水,死水一潭知识没有更新④只是容量不同,并无本质区别思想来源:
传统的“容器观”教育思想。
总之,要改变现状,要进行教育教学改革必须从思想观念上入,做为教师要树立终身学习的思想,要不断更新自己的教育教学理论,要勇于实践,勇于面对现实,勇于自我否定,只有这样教学上水平才会实质性的提高,也只有这样才会造就出一支高水平的教师队伍。
愿我们的教师都能成为科研的教师,都能成为教育专家而不是教书匠。
我们还该继续做些什么?
------对“三年级老师新教材过关综合知识竞赛”的思考
萧山区义蓬镇一小高黎明
新课程改革的东风,吹拂着萧然大地。
萧山教育的热土,百花争艳,万紫千红。
在这片热土中,新课程在成长,教师也在随之成长。
每学期,教研室都大力开展新课程的全员培训工作。
在这培训中,既有理论的学习,又有具体课例的示范,使每一位教师获益多多。
其中,小学低段语文课程培训中,还增添了一项新教材过关综合知识竞赛。
身处教务处的我,认为该活动很好。
因为该活动指引了教师努力的方向,提供了可供借鉴的方法,给足了教师自主学习的时间,构建了主动发展的空间,对教师的专业发展有极大的促进作用。
通过此项活动,教研员既在引领着教师的专业成长,又在“逼迫”着教师的专业成长。
而作为学校层面一个具体的教育管理者,使我深受感触。
“新教材过关”,这是每一位任课教师必须达到的最低水平,只有“新教材过关”,才能胜任岗位工作。
“竞赛”,这是强者与强者之间的竞争,是有所选择的部分人与部分人之间的角逐,这二者之间,能合并吗?
作为教研员,中能合并操作;作为学校的具体管理者,不应该合并这两项活动。
现在,活动已经顺利合并举行了,而我们还该思考些什么?
应该继续做些什么?
1、参加的教师,是否人人过关?
2、参加的教师中,存在哪些共性的问题,需要引起注意的?
3、在不参加的教师中,他们(她们)又该加强些什么?
注意些什么?
学校管理的几点思考
楼塔镇小毛仕波
一、主要管理者应重理性思考 轻沉于冗杂事务
“没有思想就没有出路”,作为学校在市场经济的影响,既要认识市场利用市场,又要充分认识教育所具有的育人特殊性,同时在多元办学的形势下在机遇和挑战并存下,如何提升学校的竞争能力和办学质量。
主要管理者应保证用相当的时间来思考教育的理性问题。
二、重学校特色建设 轻平庸发展。
学校特色是办学经验的积淀,是学校文化的精品,办学优势的弘扬。
没有特色的学校是缺少活力的学校,是缺乏后劲的学校。
高品位的特色学校是现代学校应具有的特征之一。
这里所说的特色建设不是"你无我有,你有我精,你精我特"的传统特色概念,而是应为每位学生的不同发展创造最佳的外部环境,让不同的个性得到充分的张扬。
三、重服务意识 轻管理旧念
没有人愿意被“管理”,只接受“影响和指导”,所以学校主要领导要端正工作作风,用一种“服务管理心态”,通过自己的组织协调能力的服务和令人拥护的领袖魅力去影响和引导教师按既定的方向完成组织目标。
学校这个母系统可分为三个子系统:
技术、管理、机构;技术子系统(成员为教师)服务对象为学生和家长,管理子系统(成员为后勤管理人员)的服务对象为教师和学生,机构子系统(对象为学校校级和中层管理人员)服务对象为全体教职工,而学校母系统服务对象为学生、家长。
就像北郊学校郑杰校长所说的:
整个学校服务构架不是一座金字塔,而是同心圆,学生是圆心,外圆是教师,再外圆是后勤和干部
学校只有提供优质服务给学生和家长,才能提高学校的社会声誉和形象,才能留住生源,解决学校赖以生存的生源问题,才能在没有生源危机的基础上谋求学校可持续发展。
重服务轻管理就是要求学校全体教职工转变工作观念,认识到学生是学校生存的前提和学校工作的中心,不是说“顾客就是上帝”吗,对待学生就像对待“上帝”一样,通过学校和教师的真诚和有效的服务使学生觉得自己被理解、受欢迎、受重视,觉得学校环境令人愉悦、想上学、愿意上学、上好学。
四、重前瞻性长期规划 轻只顾眼前工作
“十年树木,百年树人”说明学校的教育资源转化为社会的人力资源有一个过程,即教育具有前瞻性,因而学校的办学目标更应超越社会实际需求。
所以学校主要管理者应多着眼将来的发展,满足现状、乐于标榜美好的历史、只顾眼前的工作是不可取的,将扼杀教育,扼杀学校。
规划本身具有超前性,即时间上的超前,就要求校长能预见今后相当长一段教育的发展趋势,而前瞻性是在层次上的超前,就要求校长要充分认识学校自身的实际,在此基础上高层次地规划学校将来的发展。
规划给人以发展目标,而前瞻性的规划给人以希望,能有效引导组织成员形成积极寓意,推进校园精神朝着向上振奋的方面建设。
前瞻性长期规划必须拟定学校发展的特色,有生命力的学校特色是学校可持续发展的突破口,是学校立足不败之林的品牌,是学校长期积极发展所积淀的无形资产,是学校发展的内涵,是由学校领导和教师的先进教育理念、积极向上的学校校风、活泼开放的校园文化、优美整洁的校园所透析出的良好育人氛围、整体推进一叶特强的学科教学风格以及一大批的优秀毕业生等所支撑起来的学校构架,学校没有特色就没有生命。
充实学校体制建设内涵。
《小学艺术教育的研究与探索》课题研究方案
萧山区第一实验小学施国峰
一、研究背景
“美育不仅能陶冶情操,提高素养,而且有助于开发智力,对于促使学生的全面发展具有不可替代的作用,要尽快改变学校美育工作薄弱状况,将美育融入学校教育的全过程,中小学要加强音乐、美术课程教学,高等学校应要求学生选修一定学时包括艺术在内的人文学科课程,开展丰富多彩的课外活动,增强学生的美感体验,培养学生欣赏美和创造美的能力”。
《中共中央国务院在深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中这样说,可见学校的艺术教育在素质教育中的地位,在人的全面素质培养中的作用。
近几年来,学校对艺术教育日益重视,加强了艺术教育的师资力量,开足了音乐、美术等课程,也开展了一些课外活动。
但是,客观的说,学校在艺术教育工作中还存在应试教育的痕迹。
从管理的层面上看,领导者往往觉得开设了音乐、美术课,有机会参加几次比赛就是艺术教育。
艺术教育往往会成为语数课程的补充,没有从人的全面发展的角度来认识艺术教育,存在重视文化课,忽视艺术教育的现状。
从课堂教学的层面看,由于教师观念受应试教育的影响,存在着大量的模仿学习,忽视学生的自主参与。
艺术教育停留在学会几首歌曲,学会几张画的教育,忽视学生对艺术的体验,忽视艺术能力的培养,扼杀学生在艺术方面的创造性。
不同程度上导致了学生对音乐、美术课程的厌恶。
从评价层面看,艺术教育的评价比较主观、随意,内容比较窄,手段比较单一,往往是到学期结束教师评价打分,缺乏科学性、激励性。
也是当前艺术教育中的一大问题。
针对以上现象,引起我们学校的思考:
小学生的艺术素质如何培养?
在课堂中如何培养学生的艺术素质?
在艺术教育中,采用什么样的方式最大限度地发挥艺术教育应有的功能?
作为学校艺术教育的管理者,一直在思索,试图改变以上不适应素质教育的一些做法,探索一条可以提高学校艺术教育实效的新路。
发挥艺术教育在培养人的全面素质中应有的作用。
二、研究的目标
1、通过对学校艺术教育的目标研究,转变观念,为有效地开展艺术教育创设氛围,提高艺术教育的自觉性。
2、通过学校艺术教育的途径方法研究,改革课堂教学、形成艺术教育的活动课程体系及评价制度,提高艺术教育的实效性。
3、通过对学校艺术教育的研究,拓展学生的实践能力,培养学生良好的心理素质、艺术素质。
三、研究的内容和措施
(一)全面转变教学观念,促进艺术教育发展。
学校艺术教育的改革,学生素质的全面提高,教育观念的转变是一个决定性的因素。
因此,要把转变教师观念放在首位,要求教师逐步做到自觉地用整体的观点看艺术教育,充分认识全面提高学生艺术素质的必要性。
首先,注重理论学习,深化对艺术教育的认识。
通过理论学习,如“现代教育思想”、“等基本观点和成功经验,让教师认识到:
探索艺术教育的最终目标是提高每一个学生的艺术素质,是对学生德、智、体全面发展的促进。
只有每位教师都树立正确的教育观,才能形成学校艺术教育新体系,使研究目标真正落实。
第二,在研究的准备阶段,首先要根据省小学艺术教育I类配备标准尽量满足教育教学的设施设备需要,并且利用校园网设立学校艺术教育专栏,在网页上提供最新动态,便于教师研究学习。
第三,打造一支有科研意识,积极开拓创新的艺术教育队伍。
积极主动地参与组织各种艺术教育活动,而且能在艺术教育、艺术活动、艺术社团等领域发挥主观能动性和创造性,使研究实践向纵深发展。
第四,为提高艺术教育水平,学校在把提高教师学历层次作为提高教师业务水平的突破口的同时,应特别注重继续教育,注重骨干教师的培养。
定期开展各类继续教育活动,如:
读一本教育理论著作;每月一篇教育反思;每学期一次专题发言;每学期上一堂研究课等等,鼓励教师从“教学型”向“科研型”转变,边教边研究,边研究边教,深入研究艺术教育的各种问题。
(二)不断优化课堂教学,促进学生主动学习。
1、针对信息化的发展,构建网络教学。
学校多媒体设备日趋完善,教师可以通过互联网下载网上适用于学生健康成长的学习资料,辅助于课堂教学。
2、渗透艺术教育,构建整合教学。
学校的许多学科都涉及到艺术教育的内容,学科渗透艺术教育,体现了艺术教育的综合性。
有些学科在内容和目标上与艺术教育直接有关。
如:
体育课中,教师就有形体训练结合,让学生在体育锻炼过程中融合了韵律操,获得了美的训练。
音乐教学中,教师以美丽的图画,创设情景教育学生。
这种综合教育形式,促进了艺术教育的整合。
3、注重教学环节,提高教学质量。
课堂教学要为学生服务,如充分做好课前准备,制定“学案”;教学中努力变学生听讲为主动参与学习;完成了一节课的教学任务后,要让学生化为行为,启发学生的学用结合,等等。
(三)抓好艺术社团活动,促进学生个性发展。
学校要有针对的设立和开展艺术社团活动,包括音乐社团、美术社团、棋类社团、及其它社团,并根据本校实际开展各类社团活动。
如:
手风琴、声乐、民乐、舞蹈、国画、版画、儿童画、书法等;国际象棋、围棋,如航模、车模、机器人、小记者、小小主持人等等。
这些社团的开展,大大拓展了学生的视野,可以按自己的需要,有的发挥特长,有的培养兴趣等等,鼓励学生参加各种社团,学生也可以挑选自己喜欢的指导老师或社团。
在此基础上是抓好兴趣小组活动,在指导老师带领下,学习音乐、美术等的基础知识,提高特长,发挥个性,并争取在各类比赛中取得好成绩。
使学校的社团活动之成为学校艺术教育的一道亮丽的风景。
同时学校要定期开展各类大型艺术活动节,如:
定期举办“艺术节”,通过表演、比赛、出艺术节宣传报、书画展、手工制作展、电脑绘画展等途径,为学生搭建表演的舞台,集中展示学生的艺术才华。
(四)优化学校环境,注重艺术宣传教育。
学校现有艺术走廊、宣传窗等外部环境布置,但还远远不够,要想方设法在此基础上进一步加强环境布置,创设艺术教育的氛围,使学生在优美的环境中受到熏陶感染。
同时,利用班会、校会、队日、纪念日等途径宣传艺术教育,渗透美的教育。
(五)改革评价制度,促进学生健康发展。
学校在艺术教育中,对学生的评价,从主观性评价到科学性、激励性评价。
1、改变“一首歌定成绩,一次图画定成绩”的现象,实施多层次、多侧面的激励性评价,采用多方位评价,注重发挥特长,可探索强项评价。
2、以平时为主,期末为辅。
评定时包括学生的学习态度,感受与理解能力,表演能力,欣赏能力,基础能力,创造性能力。
3、学生的强项评价,在期末评价时,每位学生可以申报1-2项项目进行展示,(如:
音乐学科的唱、美术学科的画、做等)。
四、预计研究的成效
(一)形成良好的艺术教育氛围,提高艺术教育的自觉性,优化教师群体。
学校艺术教育的研究探索,促进了教师群体水平的提高,取得了较大成效,建设了一支师德好、观念新、能力强的教师队伍。
如下表
(二)促进了学生个性发展,提高了艺术素质。
学校通过艺术教育,艺术社团的活动,使学生艺术素质上得到了提高。
如音乐、舞蹈方面,声乐社团的学习,为童声演唱在气息、声音方面打下了良好的基础,舞蹈社团的形体训练促进了学生体形的健康形成;通过棋类社团的学习,使学生初步懂得“三棋”的对弈方法,陶冶情操的同时可以培养学生独立思考和逻辑思维的能力,等等。
(三)通过改革课堂教学的改革、形成艺术教育的活动课程体系及评价制度,提高艺术教育的实效性
(四)通过对学校艺术教育的研究,从学校管理来看,可以逐步形成学校艺术教育管理的新体系。
农村小学生环保行为习惯养成谈
长沙中心小学大池溇分校徐建龙
我是来自萧山东片一所农村小学校,那里由于乡镇企业大力招商引资,经济快速发展,农村变得越来越热闹,高楼林立,但同时环境
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