考研教育学专业基础综合考试模拟题57.docx
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考研教育学专业基础综合考试模拟题57
考研教育学专业基础综合考试模拟题57
一、单项选择题
(下列每题给出的四个选项中,只有一个选项是符合题目要求的。
)
1.终身教育的提倡者是。
A.约翰·杜威
B.保罗·朗格郎
C.卡尔·罗杰斯
D.赞科夫
答案:
B
2.人的教育与“动物的教育”的最根本的区别在于人的教育具有。
A.自然性
B.社会性
C.内发性
D.外铄性
答案:
B
3.美育首次列入我国的教育组成部分是在。
A.1911年
B.1912年
C.1921年
D.1922年
答案:
B
4.青少年身心发展中起主导作用的因素是。
A.遗传因素
B.社会环境
C.学校教育
D.主观努力
答案:
C
5.马克思主义认为,培养人全面发展的唯一方法是。
A.脑力劳动与体力劳动相结合
B.城市与农村相结合
C.知识分子与工农相结合
D.教育与生产劳动相结合
答案:
D
6.1958年,我国党中央颁布了“两个必须”的教育方针是。
A.教育必须为无产阶级政治服务,必须与生产劳动相结合
B.教育必须为社会主义服务,必须与生产劳动相结合
C.教育必须为工农服务,必须与生产劳动相结合
D.教育必须为社会主义服务,必须与我国国情相结合
答案:
A
7.规定学科知识范围、深度和结构、教学进度和教学方法的基本要求的教学指导性文件是。
A.课程标准
B.课程计划
C.课程目标
D.教科书
答案:
A
8.在现代教育过程中认为教学应当以发展能力为主,而掌握知识则无关紧要的理论,被称为。
A.现代教育论
B.传统教育论
C.实质教育论
D.形式教育论
答案:
D
9.为了达到一定的教学目的,对教学内容、组织、方法及媒体的使用等所进行的系统规划称为。
A.教学策略
B.教学模式
C.教学目标
D.教学设计
答案:
D
10.一些研究表明,在中等教育阶段,普通教育的回报率高于职业教育的回报率,这就说明,在如下教育策略中,最适宜的策略是。
A.先搞好普通教育,后进行职业教育
B.很早就进行职业定向和职业教育
C.普通教育职业化、职业教育普通化
D.只在学校里进行普通教育、职业教育和培训留待工作岗位中学习
答案:
A
11.从“性相近也,习相远也”的观点出发肯定教育的作用。
A.老子
B.孔子
C.墨子
D.需子
答案:
B
12.在先秦诸子中,强调独立思考、深造自得的教育家是。
A.孔子
B.墨子
C.孟子
D.荀子
答案:
C
13.分斋教学法是宋朝教育家所创设。
A.王安石
B.范仲淹
C.胡瑗
D.张载
答案:
C
14.“公其非是于学校”的主张是提出来的。
A.颜元
B.阮元
C.王夫之
D.黄宗羲
答案:
D
15.设在农村地区,以农家子弟为教育对象的社学始设于。
A.宋朝
B.元朝
C.明朝
D.清朝
答案:
B
16.鸦片战争爆发后提出“师夷之长技以制夷”的思想家是。
A.龚自珍
B.林则徐
C.魏源
D.冯桂芬
答案:
C
17.在中国近代教育史上首次专文论述师范教育问题。
A.康有为
B.梁启超
C.严复
D.谭嗣同
答案:
B
18.近代最早提出普及教育的人是。
A.康有为
B.梁启超
C.严复
D.蔡元培
答案:
B
19.,大学院提出《整理中华民国学校系统案》,即戊辰学制。
A.1927年
B.1928年
C.1929年
D.1930年
答案:
B
20.在人性与教育作用关系的问题上,王夫之提出“性日生日成”和“习与性成”的观点;旨在强调。
A.人性如素丝
B.人性无善无恶
C.人性具有生成变化性
D.人性具有稳定性
答案:
C
21.阿拉伯古代的一种初级教育场所是。
A.弦琴学校
B.文士学校
C.昆它布
D.书吏学校
答案:
C
22.“产婆术”是采用的教学方法。
A.苏霍姆林斯基
B.柏拉图
C.亚里士多德
D.普罗塔拉格
答案:
A
23.创办日内瓦学院(日内瓦大学的前身)的人是。
A.路德
B.拉伯雷
C.维夫斯
D.加尔文
答案:
D
24.英国典型的贵族中学是。
A.综合中学
B.公学
C.文法学校
D.现代中学
答案:
B
25.在西方教育史上,第一个明确提出“教育心理学化”口号的是。
A.洛克
B.裴斯泰洛齐
C.夸美纽斯
D.赫尔巴特
答案:
B
26.在西方,被称为“幼儿教育之父”。
A.夸美纽斯
B.蒙台梭利
C.欧文
D.福禄培尔
答案:
D
27.乌申斯基的教育代表作是。
A.《普通教育学》
B.《人的教育》
C.《教育论》
D.《人是教育的对象》
答案:
D
28.首先提出“实验教育学”的是德国教育家。
A.凯兴斯泰纳
B.拉伊
C.梅伊曼
D.赫尔巴特
答案:
C
29.美国的“八年研究”主要研究。
A.小学教育和初中教育的关系
B.初中教育和高中教育的关系
C.高中教育和高等教育的关系
D.幼儿教育和小学教育的关系
答案:
C
30.被誉为美国公立学校之父的19世纪美国杰出教育家是。
A.杜威
B.加菲尔德
C.帕克
D.贺拉斯·曼
答案:
C
31.教育心理学作为一门分支学科诞生于。
A.第二次世界大战以后
B.20世纪50年代
C.20世纪60年代末
D.科学心理学诞生之后
答案:
D
32.桑代克的准备律与现代学习心理学中的相一致。
A.动机原理
B.强化原理
C.学习的发展准备原理
D.成熟概念
答案:
A
33.加涅将认知领域的学习分为言语信息、智慧技能和认知策略三大类,其依据是。
A.认知复杂程度
B.知识的内在表征方式
C.学习的信息加工模型
D.内在的能力和外在的表现
答案:
D
34.将一篇在电脑上打好的文章按一定格式排版所属的学习类型是。
A.动作技能
B.智慧技能
C.言语信息
D.态度
答案:
B
35.贾德用来证明学习迁移概括化理论的实验是。
A.迷宫实验
B.小鸡啄米实验
C.水中打靶实验
D.迷笼实验
答案:
C
36.从现代认知心理学观点看,作文构思能力可用个人的来解释。
A.专门领域程序性知识
B.非专门领域程序性知识
C.通过练习达到自动化的程序性知识
D.专门领域陈述性知识
答案:
A
37.研究表明,小学生的习作练习在写初稿时侧重于内容,放宽字、词、句以及标点方面的正确性要求,有助于提高终稿的质量。
这种教学方法的心理学依据是。
A.学生的写作兴趣
B.循序渐进
C.减轻工作记忆负担
D.儿童心理发展阶段
答案:
C
38.从现代认知心理学的观点看,创造力培养的最好途径是。
A.进行发散性思维训练
B.进行反省认知训练
C.加强基本技能训练
D.在重视基础知识、基本技能的同时,注意解决问题策略训练
答案:
D
39.适合自由回忆学习研究范型的例子是。
A.记住中国各省名与相应省会名
B.记忆电话号码
C.记忆外语单词
D.记忆班级同学名字
答案:
D
40.我们常说:
“学生不但要掌握知识,而且要获得技能。
”此处的“知识”概念与信息加工心理学的大致相对应。
A.书本知识
B.陈述性知识
C.言语知识
D.程序性知识
答案:
B
41.在心理学研究中发现,在一段主题思想不明确的短文之前加上标题与未加标题相比,被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。
这一现象最适宜的解释是。
A.同化论
B.生成论
C.联想论
D.图式理论
答案:
D
42.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后,勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。
这种学习方法属于。
A.精加工策略
B.组织策略
C.复述策略
D.做笔记策略
答案:
B
43.当小学高年级学生见到8×5×5=?
这样的问题时,利用口诀迅速回答了问题。
认知心理学家认为,这种行为是。
A.策略行为
B.非策略行为
C.非自动化的智力技能
D.反省认知行为
答案:
B
44.有位历史老师教中学生记忆明朝迁都北京的历史年代,指导学生把1421记成“一事二益”。
这种方法是。
A.复述策略
B.组织策略
C.精加工策略
D.自由联想策略
答案:
C
45.在教育研究报告中,研究中使用的调查问卷一般放在。
A.前言部分
B.正文部分
C.结论和建议部分
D.附录部分
答案:
D
二、辨析题
(首先判断正误,然后说明理由)
1.教学即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式,这一教学的定义是典型的以教论学,而非以学论教。
答案:
这种说法是正确的。
这一定义只解释了教学中的一个方面,即教的方面,它只是关于教的定义,而未全面地考虑学的含义。
教学是一项以学生为中心的工作。
离开了学,教就成了无源之水、无本之木。
诚然.教学涉及教和学,教有教这一方面的职责,学有学这一方面的任务、要求。
但理想的做法是以学定教、先学后教。
因此,教学不妨定义为在学习者先行的主动的学习的基础上,教师引导和促进学习者学习的行为方式。
2.身教重于言教,这说明间接的道德教学的实际价值远高于直接的道德教学的价值。
答案:
这种说法是错误的。
所谓直接的道德教学,就是通过专门的道德课系统地向学生传授道德知识和理论。
所谓间接的道德教学,主要是指在其他学科的教学和学校集体生活的各个层面对学生进行道德渗透。
身教重于言教,这说明道德品行的养成,应更多地诉诸观察性学习和社会学习。
机械的教条式的道德教学的作用是有限的。
但是,进行直接的道德教学也有其优点。
第一,单独设道德课,至少可以使学校德育的实施在课程和时间上得到最低限度的保证。
第二,它有利于系统全面地向学生传授道德知识和道德理论。
第三,它有助于促进学生道德思维能力的发展。
抓好直接的道德教学是十分必要的,这是不能偏废的。
在身教与言教的关系问题上,言教是基础,身教是提高。
有身教而无言教,有时会糊里糊涂地犯错误,或者人家犯错,他也犯错。
3.有人说:
“现在是建构主义学习时代了,结构主义学习理论落后了。
”试评论此观点。
答案:
建构主义是由瑞士心理学家皮亚杰提出的关于儿童的认知发展理论。
皮亚杰认为,发展就是个体在与环境不断地相互作用中的一种建构过程,其内部的心理结构是不断变化的。
图式是为了应付某一特定情境而产生的认知结构。
最初的图式来源于先天的遗传,表现为一些简单的反射。
为了应付周围的世界,个体逐渐地丰富和完善着自己的认知结构,形成了一系列的图式。
图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的。
结构主义认为,结构是一个由种种转换规律组成的体系。
这个转换体系作为体系(相对于其各成分的性质而言)含有一些规律。
结构应该是可以形式化(或译公式化)的。
各种结构都有自己的整体性,被构成的这些整体性的特质是由于它们的组成规律而得来的,规律从性质上来说就是起结构作用的,结构能自己调整。
活的有机体,既是一个生物体,又是主体活动的源泉.依此形成了基于结构主义的学习理论。
结构主义是符合我们对未来要培养“学会学习”及富有探索精神与创造力的人才的要求的,结构主义学习理论将成为建立21世纪教学模式的重要理论支柱。
建构主义和结构主义相互联系,并存在一定的不同,但他们在本质上是一致的,对我们都有启发意义,无所谓过时的问题。
虽然当今时代比较强调建构主义的利用价值,但也并非完全抛弃结构主义。
因此,不能说现在是建构主义学习时代了,结构主义学习理论落后了。
三、简答题
1.试简述教师个体专业发展的具体内容和途径。
答案:
教师个体专业发展是指教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程。
教师个体专业发展的具体内容包括:
(1)专业理想的形成,即教师形成关于教育本质、目的、价值和生活等方面的理想和信念;
(2)专业知识的拓展,即教师专业知识在量方面的拓展、质方面的深化和结构方面的优化;(3)专业能力的发展,即形成教学设计能力、表达能力、管理能力、交往能力、反思能力、研究能力、创新能力;(4)专业自我的形成,即形成个性化的知识、观念、价值体系和教学风格。
教师个体专业发展的途径包括师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训、教师的自我教育。
2.试简述社会学习论的道德教育思想。
答案:
社会学习论兴起于20世纪60年代,其主要代表人物是班杜拉。
社会学习论关于道德教育的基本观点是:
儿童道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变;环境、社会文化关系,客观条件和榜样强化是影响儿童道德行为形成和发展的重要因素;充分利用这些条件和方法有利于学生良好道德行为的形成和发展。
社会学习论主要就模仿学习、抗拒诱惑、言行一致等问题开展了实验研究。
3.简述杨贤江关于青年教育的思想。
答案:
(1)青年期是人的身心发生显著变化的时期,因此青年教育至关重要。
杨贤江对青年的理想、修养、健康、求学、择友、社交、婚恋等均给予耐心指导,这种全方位的教育谓之“全人生的指导”。
(2)指导青年树立正确的人生观是杨贤江青年教育思想的核心,鼓励青年做一个无愧于时代的青年,要有“反抗强暴、歼除恶人”的魄力,“尊重劳动、为平民献身”的精神,“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的气节。
(3)主张青年要干预政治,投身革命,认为这在当时是中国社会的出路,也是青年的出路。
(4)强调青年必须学习,不仅向书本学习,更要向社会生活学习学校中所不具备的知识,并把读书、观察和实践与社会结合起来。
(5)对青年的生活提出了指导性意见:
“要有强健的体魄和精神,要有工作的知识和技能,要有服务人群的理想和才干,要有丰富的风尚和习惯。
”
4.简述英国《1944年教育法》的主要内容。
答案:
(1)加强国家对教育的控制和领导。
(2)加强地方教育行政管理权限。
(3)实施5—15岁的义务教育。
5.教育研究为什么要遵守针对研究对象的伦理原则?
简述该原则的基本内容。
答案:
(1)教育研究的内容主要涉及学生、教师、学生家长和其他人的一些行为、思维等方面,有些研究可能会对他们的生活、身心和权利产生消极影响。
因此,研究者应当遵守针对研究对象的伦理原则。
(2)基本内容:
①尊重被研究者和参与研究的权利,如知情权、保密权等。
②避免给被研究者和参与研究者不适当的压力和负担。
③避免或消除不良后果。
6.简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。
答案:
(1)有意义学习的实质是指在学习知识过程中,符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。
(2)有意义学习的条件:
①学习材料本身必须具备逻辑意义;②学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念;③学习者必须具备有意义学习的心向或态度。
四、分析论述题
1.试评析认知主义的教学理论。
答案:
认知主义教学理论是建立在认知主义心理学基础上的一种心理学理论流派,如皮亚杰的建构主义教学理论、布鲁纳的结构教学理论等均为认知主义教学理论。
认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体”,在个体与环境的相互作用上,认为是个体作用于环境,而不是环境引起人的行为,环境只是提供潜在刺激,至于这些刺激是否受到注意或被加工,这取决于学习者内部的心理结构。
学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组,而不是“刺激反应”联结的形成或行为习惯的加强或改变。
学习是知识和经验的同化过程。
教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。
2.评述赫尔巴特的道德教育理论。
答案:
(1)教育的最高目的是培养五种道德观念。
(2)教育性教学原则。
(3)“儿童管理”,训育。
3.试评述自我效能感理论。
答案:
自我效能感这一概念由班杜拉最早提出的,是指人们对自己是否能成功进行某一成就行为的主观判断。
20世纪80年代,自我效能感理论得到丰富发展,得到大量实证研究支持。
这一理论的观点包括以下几个方面。
人的行为受行为结果因素与先行因素影响。
行为结果因素就是强化。
强化能激发和维持行为动机,以控制和调节人的行为。
行为的出现是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。
期望除了针对结果外,也针对效能。
结果期望是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。
如果人预测到某特定行为会导致特定结果,这一行为就可能被激活和选择。
效能期望指人对自己行为能力的推测。
当人确信自己有能力进行某一活动,他就产生高度的“自我效能感”,愿意去从事那一活动。
影响自我效能感形成的因素包括:
①个人行为的成败经验。
成功经验会提高效能期望,反之,失败会降低效能期望。
成功经验对效能期望的影响还受个体归因方式左右。
如果归因于外部不可控因素就不会增强效能感,把失败归因于内部可控因素就不一定降低效能感。
归因方式直接影响自我效能感形成。
②替代经验。
人的许多效能期望来源于观察他人的替代经验。
③言语劝说。
④情绪唤醒。
高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能,当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。
4.试说明教育问卷调查的特点和优缺点。
答案:
问卷调查的特点明显。
问卷调查有别于调查表法,它的调查范围较窄,偏重于意见、态度和看法,并且往往以个人或一群人为对象。
问卷调查的优点有四个。
(1)方便实用,节省时间,花钱少。
(2)由于可以不署名,在有些情况下,结论比较客观。
(3)便于搜集大样本的信息资料,收效大。
(4)便于整理归类,能作数量方面的统计分析,使调查结果具有一定的代表性。
问卷调查的缺点有三个。
(1)如果问卷中的问题不明确或者题目数量过大,或者被调查者不合作,研究结论的代表性就会受影响。
(2)有时搜集的资料只反映表面的情况,不能深入了解调查对象的深层次的内心世界的真实情况。
(3)如果部分调查对象不回答,也会影响问卷的效度。
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