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教学反思理论
教学反思理论
教学反思精选理论
思绪万千却不知如何开口,感慨满怀却不知怎样叙述,这里是我的教学反思,位置教学反思3。
多用眼睛看,多用耳朵听,多用嘴巴练,多用脑袋想,这是不是一名初任教师在踏上讲台之前乃至成长路上必经的过程?
有幸被领导安排到解放小学观摩各位老师的数学课,所以,与其说今天的这篇文章是教学反思,不如说,今天的这篇随笔是我对此次观摩的所感所想,希望记录下与各位同仁进行交流。
瑞士著名心理学家皮亚杰曾有这样一句话“兴趣是孩子最好的老师。
”对此,我一直深信不疑,这句话甚至已经成为我课堂中的一个不可或缺的必要条件,如何能够在完成教学目标的同时让孩子们对这堂课产生兴趣?
这个问题我在每次备课的时候都会问自己。
我不能明确的说出,产生兴趣到底在认知心理学层次中有什么重要的意义,我只是觉得,如果在一堂课中,没有能让孩子们感兴趣的事物存在,那么孩子们听课的积极性就会相应的减少,导致不听课的现象也会频繁发生。
在第一节课,①号老师授课内容为北师大版数学四年级上册的《正负数》,这名教师无论是语言、情绪还是教师的态势语都非常好,表达流利、简洁、一针见血的引出问题,这些都是我所不具备的能力。
但除了这些优点外,她的课堂组织流程我并不认可,一个知识点对应一个练习题,这种教授方式有利有弊,虽然可以把问题处理的十分细化,但耽误时间、知识结构碎化,真正的精彩没有呈现,平淡乏味的课堂让人昏昏欲睡,导致这堂课我听的十分难受。
(当时听课的时候,我只是单纯的觉得自己听的不太舒服,这节课似乎是哪个环节出了问题,后来回到学校又仔细的想一想,我所说的上述原因应该存在,但究竟自己说的究竟是不是主要问题,还有待讨论和研究,教学反思《位置教学反思3》。
第二节课,②号老师讲的是北师大版数学三年级上册的《位置》,她首先提出了一个小马虎的问题,而后让孩子们猜想,从而在孩子们的奇思妙想中引出课题,在导入环节,我听出了三种导入方式:
游戏导入、故事导入、设疑导入。
让人情不自禁想跟着教师的思维向下学习,对这堂课产生兴趣和期待,正如我前文所提到的那句话,有了兴趣,孩子们的课堂积极性有明显的提高,这位教师的语言和前一位教师相比并不算简练,但ppt运用的十分到位,在如今互联网+的时代,对于互联网的熟练应用,也成为了本堂课的一大亮点。
第三节课,不做多余评价,因为我觉得这名教师连教师的基本功都不具备,我不敢想象,如果社会让这种教师教授祖国的下一代会产生什么样的后果。
第四节课,教师的授课内容为北师大版小学数学三年级上册《什么是周长》,这节课的最大亮点就是孩子们集体的动手操作和合作学习,教师安排了大量的'时间让孩子们自己动手操作,自己动脑发现,且不说这样的方法效果怎样,但从学生的课堂反应来看,他们对于自己动手实践这种上课方式简直是欢喜至极,做的认真,学的自然要比听枯燥的课程要好得多。
但月有阴晴圆缺,课也很难达到完美的境界,例如,在引出概念的环节,学生明明可以自己说出,但由于教师提醒的次数太多,从而将这堂课的数学概念揭示的太过生硬。
最后,想用《论语》中的一句话结束这篇洋洋洒洒的教育随笔:
见贤思齐焉,见不贤而内自省也。
择善而从之,愿在自己不断总结后,能真正的做到让孩子们在玩中学、在学中做,在行后知,在知后升。
二年级语文下册第十八课雷雨教学反思
雷雨是夏天常见的一种自然现象。
为了使学生更真切地感知雷雨的景象,我设计如下的情境教学环节:
学生读完课文后,我先让学生说出你读了某句话用“我读了……这句话,仿佛看(听)到了……”发挥自己的想像,然后再欣赏多媒体课件,显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面,雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。
在学习雷雨中时,我借助多媒体,运用声音,渲染气氛,孩子们有了更好地感觉,提升了朗读。
轰隆隆的雷声、哗啦啦的下雨声和闪电声,使学生产生身临其境的感觉,具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。
调动了学生的视觉、听觉器官,也促发了形象思维活动的展开,从而,激起了学生学习课文的浓厚兴趣。
二、训练语言,指导朗读
为了让学生能更好地将雷雨前和雷雨后的情景进行比较,我在雷雨前选择师生一起将雷雨前的自然景象的特点写出来的教法,但是雷雨后我则是发表格由学生自己填写,学生通过学习雷雨前的划词、划句子这种方法以后,在写雷雨后就很容易找出雷雨后的自然景物的特点了。
《雷雨》是人教版第四册的一篇看图学文。
本文用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
下面谈谈自己教学后的一些想法。
在这篇课文中,雷雨前和雷雨后的景象写得较具体,而雷雨中的景象相对来说写的简单了些。
因此,在教学时,雷雨中的景象我讲得比较少。
重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象。
为了体现教学方法的多样性,我在每一段课文引入上下了功夫。
教学“雷雨前”时,我让学生听雷声,看闪电,感受“雷雨前”的紧张气氛。
教学“雷雨中”时,我让学生看课件,听大雨哗哗的声音,并不时穿插轰隆隆的雷声,产生身临其境的感觉。
在教学“雷雨后”时,我请学生欣赏课件,听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音,并配以优美动听的音乐,看精美的图片,彩虹,太阳……感受“雷雨后”的美丽。
就这样,我把学生带进文本,激发他们学习的兴趣,引领他们感受大自然的变化,激起他们探究自然奥秘的欲望。
“雷雨中”这一段我用请学生欣赏课件的方法引入,让学生身临其境;“雷雨后”这一段我采用的引入方法是:
请学生闭上眼睛,听老师配乐朗读,引领学生展开想像。
当然,这节课也有很多不足之处:
比如对“雷雨中”这一环节处理过于简单,如果能引导学生展开想像:
“透过茫茫的大雨,你仿佛看到了什么?
”这样一来,这一环节会变得更丰满。
在教学“雷雨前”时,只考虑到品词析句,指导朗读,引导感悟,忽略了教材的整体性,教材处理有点散。
而且,雷雨前的景物变化是紧密联系的,当时备课的时候,这一点考虑得不够周全。
一、教学内容的选择
又到了一年一度的青年教师优质课竞赛时间了,选择上什么课文呢?
翻开第四册的语文书,最终将目光聚焦到了《雷雨》。
炎热的夏日,骄阳如火,一场雷雨,送来一阵凉爽。
呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,淘气的孩子光着小脚丫,在积满雨水的路上嬉戏……我的脑海犹如放电影一般,一幅幅画面一一呈现。
我一遍一遍地读课文,接着“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”这些词语仿佛跳到了课文中。
哦,看似简单无华丽辞藻的《雷雨》原来潜在着很多可圈可点的内容耶!
那就选它没错啦!
二、教学方法的选择
还是读,想法设法让学生读得入情入境,读出画面,读出感受。
引导学生抓住重点词语体会雷雨前、雷雨时、雷雨后的特点与变化。
三、满意之处
1、积累词语,让课堂充满语文味。
课开始,就让学生说说“雨家族”的成员,然后归纳:
小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨;大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。
课中,逐段赏读后,叫学生用一个四字词语概括这个画面,很自然地积累了“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。
2、品读词语,形象生动。
文中有句“满天的乌云,黑沉沉地压下来。
”,我抓住“压”字,先让学生做个“压”的动作,然后问:
现在有满天的乌云慢慢地、慢慢地向你压下来,好象就要压到我们头顶了,压地你——,朗读时,学生自然读出了那种压抑、闷热。
再如:
“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。
蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
”,为了让学生体会作者用词的准确,我故意出错打出“忽然一阵大风,吹得树枝摆动。
蜘蛛从网上跳下来,逃走了。
”让学生发现错误后,又让学生学小树乱摆,接着采访“小树”:
你为什么乱摆?
学生对话也很好:
“因为风太大,我都控制不住自己的身体了。
”而“垂”字采用了动画演示,让学生知道这是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。
四、迷茫之处
1、几个生字的教学
生字教学也是低段语文的教学重点,但是我却常常把握不好教学的火候:
费时又低效,方法也比较单一,强调一下读音,分析一下字形,再组几个词。
如何抓住生字的特点选择有效的方法,让学生记得快又记得牢,这是今后要努力探索的。
2、“雷雨后”要学到何种度?
因为是第一课时,因此将教学重点放在了“雷雨前”,“雷雨时”、和“雷雨后”只是让学生感知一下雷雨的变化过程。
但是后来教学时间比较充裕,因此教学有点随意。
播放音乐是为了创设情境,感悟雨过天晴的美丽、清新,然后帮助朗读。
但是学生说到了很多自己想象的雨后美景,我怕节外生枝,没有很好地点拨引导,草草收了场。
其实这里完全可以放开让学生说。
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《纪昌学射》语文教学反思
《纪昌学射》语文教学反思
《纪昌学射》是四年级下册“故事长廊”专题中的一篇寓言故事。
之所以选择这篇文章不仅仅是因为比赛对课文类型的限制,还因为长久以来上公开课都选精读课文一节课不能体现完整性,还有如果选略读课文,驾驭起来好像更加困难。
千挑万选,选中了这篇简单的寓言故事。
上课当天还庆幸选了这样稍微简单点的文本,因为好几位老师选了一课时的文章最后教学任务都没有完成。
这次磨课一共三次,周一到周三每天上一次,每天改一次,从来没有过的压力。
到公开课的展示,自我感觉还是第三次试教最成功,当然是因学生的水平和自己的引导而言的。
下面就真是上课的一节谈谈自己的几点感想和思考。
1、对课文重点的把握。
从纪昌练习眼力的过程中感受人物的品质。
对第一次练眼力的句子中重点词语的理解和引读拓展还是可圈可点的,这个环节的成功与否直接关系到学生刹那间迸发出的对人物品质的描述词语,引导成功了,学生就能在黑板上留下你想要得到的答案,这点来看,还是成功的,可好像又有点过头,因为学生对人物品质的理解太深了,以致于后面寓意的'表述中又有许多孩子朝着人物品质的方面去说了,当然这也是可以的。
2、对课堂提问方式的思考。
第二次上课,黄英给我的建议我觉得可以改,值得改,确实我的教学模式有问题语言表达学生不能理解之嫌,当天回家我就改了,而且参照词语手册上的题目。
之前是“从2、3段中画出相关句子,并用笔写一写你感受到了一个怎样的纪昌?
写下评价的词语。
”这么长的一个问题,学生可能会对怎样和评价的要求都不明确,这样学生怎么答?
后来我翻阅词语手册才知道四年级学生对于品质这类高贵的词还是能理解的,索性就换成“优秀品质”了,第二天的试教还是证明改的成功的。
3、一堂课怎样才算精彩?
试了四次真可以用轻、重、缓、急来形容。
教师的引导是我们能控制的,学生的理解会跟着教师走,再走的过程中是轻了、重了,还是慢了快了这是能够体现老师对学生思维的驾驭能力的。
公开课上对于这篇寓言的寓意就出现了对学生思维驾驭不够的漏洞。
因为前面感悟纪昌坚韧、有毅力、有恒心练眼力太重了,浓墨重彩,所以导致学生的印象太深刻,带动他们的思维往这方面领悟寓意,可是这不完整啊,故事往往要告诉我们一个道理,对寓意的理解确切与否也是这一节课上的好坏的关键。
一次磨课的经历可以引发我们的许多思考,对文本的思考,对自己的思考,对学生的思考,最困难的最需要研究的还是学生是如何思考的,这才是我今后要认真思考的。
美术教学反思对教师专业成长的作用
美术教学反思对教师专业成长的作用
一、教学反思的溯源、涵义
自20世纪80年代以来,“反思”一词在西方国家被人们越来越多地加以引用,并很快影响到了各国教育。
现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言,成为凝聚教育改革力量的标识或口号。
可以说,“反思性教学”和“反思型教师”现已是国际教师教育改革的一个重要方向。
近年来,我国教育界也开始对其展开了探讨,尤其是新课程改革实施以来,教学反思已成为教师专业化成长的必备环节。
二、教学反思与教师专业化发展的关系
杜威曾指出:
“反思是对经验进行重构或重组,使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。
”这正符合教师的职业特点。
目前,教师正是以课程改革的参与者、课程的研制者,而不只是课程实施者的新形象展现在新时期的历史舞台上。
一方面通过赋予教师以课程主体的权利,使教师得以合法地参与课程的开发、决策、实践、评价等活动;一方面又通过重构课程、开发课程,为教师的专业发展提供广阔的空间。
这实际上表现了一种认识:
在课程改革中,教师与课程互动,教师在课程改革与反思中成长。
北师大顾明远教授曾经指出“只有专业化才有社会地位”、学者王长纯也曾指出“教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向和主流话语。
”在这个不断深化、发展的过程中,教学反思充当着非常重要的角色。
它符合辩证唯物主义“实践——认识——再实践——再认识”的认识论原理。
教师只有经过教学反思,使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中,去粗存精,去伪存真,才能完善和提升自己的教学经验。
前苏联大教育家赞可夫说:
“没有个人的思考,没有对自己经验的总结,没有对自己经验寻根究底的精神,提高教学水平就是不可思议的”。
美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式:
“成长=经验+反思”。
这些明确告诉我们:
教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。
优秀教师的成长,除了教学经验的不断积累,离不开不断的教学反思这一重要环节。
可以说:
教学反思是“教师专业发展和提高课堂教学水平的关键”。
三、怎样进行教学反思?
反思的条件和基本方法。
既然反思是教师专业发展和提高课堂教学水平的关键,那么教学反思要有效、彻底的发生必须具备一定的条件。
这个条件我们大致分为两类:
外部条件和内部条件。
(一)、有利于教师反思的外部环境
(二)、教师反思的内部动力
著名教育家叶澜曾经说过:
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但一个教师写三年反思有可能成为名师。
”因此,反思的基本方法我们按时间可以分为3个层次:
课前反思、课中反思、课后反思。
1、课前反思:
教师在备课时既思考怎样运用以往的经验和现有的知识对教材内容进行精心的设计,又对当下学生学习现状既将会遇到的困难进行估计,反思自己的设计是否符合学生实际、是否合理、是否能圆满完成教学目标;进而对教学设计进行更为合理的调整。
2、课中反思:
教师在上课过程中一边教学一边观察,学生在实际中参与的程度如何,反应如何,是否做到了师生互动、生生互动、学生与文本互动;有没有意想不到的事情发生;如何利用课堂生成资源改变原有的教学设计进程等问题。
3、课后反思:
即在课后思考整节课的教学效果如何,教学中有哪些亮点,又有哪些不足之处,存在哪些亟待改进的问题,一些事件对自己日后的教学有何意义等。
实践证明:
教学与反思相结合,不仅可以使自己真正成为教学和教学研究的主人,提高教学工作的自主性、目的性和创造性,而且还可以帮助教师从日常复杂的教学工作中脱身出来,在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦,提升自己的精神境界和思维品位,从而使教师能够体会到自己工作的价值和生命的意义,逐步实现教师专业的自主发展。
教学反思的过程,就是教师专业不断发展的过程。
教师越能反思,在某种意义上说越是好老师。
总而言之,写教学反思,贵在及时、贵在坚持。
以有所得,及时写下,有话则长、无话则短,以写促思、以思促教,长期积累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
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