10十六年前的回忆 教师用书.docx

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10十六年前的回忆教师用书

10.十六年前的回忆

一教材解读

1．课文简说。

本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。

除开头外，文章是按被捕前被捕时法庭上被害后的顺序来叙述的。

被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定沉着；被害后写了全家的无比悲痛。

本文是回忆录。

作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。

选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文，激发对革命先烈的崇敬之情；二是引导学生领悟课文前后照应的写法。

本课的教学重点引导学生学习课文，了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的高贵品质。

难点是对本课一些含义深刻的句子，需要结合当时的社会背景来理解。

有条件的要指导学生搜集资料，在相互交流中加深理解。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。

我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。

他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。

这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。

作者当时年纪小，对父亲为什么烧掉书籍和文件不理解。

她好奇地问父亲，却只得到一个含糊的回答。

这同父亲平常不管工作多忙不管女儿提出的问题多么幼稚可笑，都耐心地回答和解释形成了鲜明的对照。

为什么会这样？

这是因为当时的局势十分严重，不是同孩子谈心的时候，而且像防止革命的书籍和文件落到敌人手里这样的事情，也不是几句话能说清楚的。

这里写出了李大钊同志对待亲人慈爱和善与对待工作认真严肃两个方面的统一。

②局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。

他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。

父亲坚决地对母亲说：

“不是常对你说吗？

我是不能轻易离开北京的。

你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。

我哪能离开呢？

”母亲只好不再说什么了。

在严重的局势下，同志和亲人劝李大钊离开北京，但他坚决不肯，当时李大钊同志是北京党组织的负责人，他把革命工作看得比什么都重要。

他完全明白形势的险恶处境的危险，但决不离开自己的工作岗位。

这表现了他对革命高度负责的精神。

③在法庭上，我们跟父亲见了面。

父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。

我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

从这句话中可以看出父亲虽受敌人的折磨，但依旧沉着慈祥。

“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”说明敌人对李大钊施了重刑，“平静”说明李大钊经历残酷的折磨后依旧坚强，“慈祥”充分体现了李大钊对亲人的爱。

④父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。

他脸上的表情非常安定，非常沉着。

他的心被一种伟大的力量占据着。

这个力量就是他平日对我们讲的──他对于革命事业的信心。

面对亲人的哭喊，李大钊只是“瞅了瞅”，没有说一句话，“他脸上的表情非常安定，非常沉着”。

为什么会这样？

原因是“他的心被一种伟大的力量占据着”，这就是他对于革命事业的信心。

正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以李大钊在极端危险和困难的情况下能够坦然自若；正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声哭声而忧伤。

相反地，他用“安定”“沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。

要让学生真正理解两者之间的因果关系，教师应该深入浅出地向学生介绍当时中国的情况以及革命事业的发展情况。

（2）对词语的理解。

军阀：

指拥有武装部队，割据一方，自成派系的人。

轻易：

本课指随随便便。

恐怖：

惊慌害怕。

一拥而入：

形容很多人同时闯进门来。

严峻：

严肃而厉害。

会意：

领会别人没有明确表达的意思。

沉着：

镇静，从容，不慌不忙的样子。

二教学目标

1．读读写写“书籍含糊尖锐抽屉恐怖粗暴魔鬼肥胖苦刑残暴匪徒拘留窝头乱蓬蓬”等词语。

2．正确流利有感情地朗读课文。

3．了解李大钊在被捕前被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。

4．领悟课文前后照应首尾连贯的表达方法。

三教学建议

1．强调整体感知课文。

本课的教学应强调从整体着眼，使学生获得一个整体的印象。

教学时可以破题导入，以“忆”作统领提出问题：

课文写的是谁的回忆？

回忆了谁？

回忆了哪些方面的内容？

让学生带着问题默读课文，自主思考，参与讨论，解决问题。

在学生了解了课文主要内容和叙述顺序后，可以进一步问学生“你觉得李大钊是个什么样的人”，以此引导学生深入解读课文。

总之，教学时，避免过早地主观设定重点段落，造成对课文片面的理解。

2．抓住教学重点，突破教学难点。

第一，本课的重点是引导学生通过学习李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。

怎样引导呢?

要引导学生在自读的过程中找出值得深入体会的句子，如，描写李大钊被捕前被捕时和被捕后言行的句子，发表自己的见解，并与同学讨论，加深领会李大钊同志的革命精神。

第二，教学本课难点是引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。

首先，要指导学生在课前搜集查阅资料，了解当时中国的情况，认识军阀割据形势下，李大钊所从事的革命事业的重要性。

其次，引导学生深入交流对重点句“他的心被一种伟大的力量占据着。

这个力量就是他平日对我们讲的──他对于革命事业的信心”的理解。

3．引导学生体会按时间顺序表达的写法。

由于课文比较长，要帮助学生理清写作顺序和课文结构，可以把课文主体分成四个部分来学习：

被捕前（2—7自然段）被捕时（8—17自然段）法庭上（18—29自然段）被害后（30—32自然段）。

教师在指导时，要有重点，多提统揽全文的问题让学生思考。

例如，李大钊是一位怎样的革命先驱？

他的高尚品格是从哪些方面表现出来的？

课文中最令你感动的是什么？

教师不宜逐段讲读课文。

4．引导学生体会对比描写的作用。

“被捕前”“被捕时”两部分内容，均采用了对比描写的手法，例如，父亲整理书籍文件时对“我”的提问所表现出的含糊敷衍的态度与平时的耐心形成对比；面对敌人，“我”的恐惧与父亲的沉着平和形成对比。

找出这些对比描写之后还可以引导学生体会这样写的作用。

5．引导学生体会课文前后照应的写法。

让学生仔细阅读课文的开头和最后三个自然段，找出它们之间内容上的联系，在充分思考和讨论的基础上，让学生体会到前后照应首尾连贯写法的好处：

整篇文章显得非常紧凑，同时突出了作者一直把父亲的被害牢记在心的思想感情。

课文还有不少地方是前后照应的，可让学生举出一些例子来说一说，体会一下。

如，前面讲到“我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去”，后面交待“听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。

为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉”。

这样前后照应，读者读了就会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，得到的印象和感受也更深刻。

6．指导学生有感情地朗读课文。

教学中需强化通过朗读，再现李大钊烈士的光辉形象，在朗读中感悟李大钊临危不惧生死置之度外的高尚品质。

本文是悼念文章，朗读基调应是悲痛的，语速要适中，语气要低沉些。

描写父亲神态语言的句子，要读得坚定有力。

课文最后三个自然段，表达了听到父亲遇害消息后全家的悲痛心情，也要在反复朗读中体会。

因为课文长，要分段进行朗读指导，但要避免从文中零零碎碎地截取一两句话练习朗读，违背朗读的情境性。

四教学案例

第一课时

一创设情境，导入单元学习

（播放歌曲《五月的鲜花》。

）

当这优美激越的旋律在耳畔响起，你是否想过，今天的幸福生活是谁为我们开创的？

第三组课文为我们展现的就是一幅幅难忘的历史画面，带我们一起去缅怀革命先辈。

二了解背景，简介李大钊

1．了解背景：

今天我们要学习第10课《十六年前的回忆》。

请同学们结合题目，看看注释，再读读第1自然段，说说自己知道了一些什么。

（1）课文的作者是李星华，她是李大钊的女儿，文章是1943年写的，回忆了十六年前的一些事情。

（2）李大钊的被难日是1927年4月28日，离现在已经十六年了。

（3）理解“被难日”，在课文中就是指李大钊被杀害的日子。

2．简介李大钊。

李大钊是中国共产党的主要创始者和早期优秀领导者之一。

他领导了1926年3月18日北京人民反帝反军阀的群众示威运动，被军阀张作霖杀害。

牺牲时年仅38岁。

三默读课文，理清写作顺序和课文结构

1．标注自然段。

（共32个自然段）

2．默读2—32自然段并思考：

作者回忆了十六年前的哪些事情？

分别是哪些自然段写到的？

可以小组讨论。

3．小组通过交流讨论，理清写作顺序和课文结构，融入重点片段的朗读感悟。

建议2—32自然段分为四个部分：

（1）2—7自然段：

写父亲被捕前的一些事情（被捕前）；

（2）8—17自然段：

写父亲被捕的经过（被捕时）；

（3）18—29自然段：

写我们和父亲最后一次见面的情景（法庭上）；（4）30—32自然段：

写父亲被害后，一家人非常悲痛（被害后）。

四朗读课文，学习生字新词

1．朗读课文。

自由朗读课文，把课文读得正确流利。

遇到不理解的词语，通过看注释查词典等方式弄懂。

2．词语学习。

（1）交流自己已懂的词语。

如：

军阀：

指当时拥有自己的武装部队，割据一方，自成派系的人。

课文中的张作霖就是当时北洋奉系军阀的首领。

宪兵：

旧时国家的政治军事警察。

（2）认读生字新词，把生字和下面的词语抄写两遍。

书籍含糊尖锐抽屉恐怖粗暴魔鬼肥胖苦刑残暴匪徒拘留窝头乱蓬蓬。

第二课时

一听写新词，对照课文，检查改错

二回忆课文主要内容

三品读重点语句，感受李大钊的人物形象请同学们自由朗读课文，重点读读描写李大钊的语句，把你最受感动的地方勾画出来，然后和同学交流交流自己的体会。

如：

1．被捕前：

不顾局势严重，坚决留在北京。

（1）局势严重：

从父亲早出晚归，张作霖要派人来检查，父亲烧了一些书籍和文件，工友阎振三被抓等方面都可以感受到。

（2）坚决不离开北京：

从第7自然段父亲的话中的两个问句可以体会到。

引导学生体会父亲把革命工作看得比自己的安全和生命更重要，体现了一个革命者的坚决无私和大无畏精神。

（3）有感情朗读第7自然段父亲说的话。

2．被捕时：

与敌人形成鲜明对比，体现在：

（1）第8自然段写到“短短的一段新闻还没看完，就听见啪，啪……几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫”，敌人还没进屋就先放枪，而且是纷乱的喊叫，可以看出敌人是虚张声势。

而“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走”。

父亲的“不慌不忙”与敌人的来势汹汹形成了鲜明对比。

（2）来的人“一拥而入，挤满了这间小屋子。

他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。

他们每人拿着一把手枪，枪口对着父亲和我”，仅仅是父亲和“我”两个人，敌人却如此兴师动众，也是鲜明的对比。

（3）那些便衣侦探的态度也和父亲形成了鲜明对比。

对方是“粗暴的吼声”“满脸横肉”“冷笑着”。

而第17自然段里写到，“父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。

因为他明白，对他们是没有道理可讲的。

”这也是鲜明的对比。

引导学生通过对比，体会到李大钊作为革命者的镇定从容和大无畏精神。

在此基础上有感情朗读8—17自然段。

四体会李大钊家人的悲痛和首尾呼应写法的好处

1．体会李大钊被害后家人的悲痛。

自由读课文最后三个自然段，谈谈自己的感受。

2．体会首尾照应写法的好处。

现在我们把第1自然段和最后3个自然段连起来读读，看看你又有什么新的体会？

（1）这是首尾呼应的写法。

（2）这样写更加突出了作者对父亲被害的事情记忆深刻，也表达了作者对父亲深深的怀念。

五了解李大钊墓碑上的评价，引导课外阅读

1．李大钊的墓碑上刻着中共中央这样的评价（齐读）──他对中国人民的解放事业，对马克思主义的信仰和无产阶级的革命前途