教育能力材料分析题.docx

教育能力材料分析题.docx

《教育能力材料分析题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育能力材料分析题.docx（37页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教育能力材料分析题

教育能力材料分析题

1）阅读材料，回答问题。

　　在原始社会，一个人是通过共同生活的过程来教育自己的，而"不是被别人所教育的"，家庭生活或氏族生活、工作或游戏、仪式或典礼等都是"每天遇到的学习机会"，"这种自然的、非制度化的学习方式在世界广大地区一直流行到今天。

这种学习方式仍是为千百万人提供教育的唯一形式"。

【问题】

（1）材料反映的是哪一教育发展阶段的现象？

【问题】

（2）这个阶段的教育有什么特点？

【问题】（3）你对这种学习方式有什么见解？

参考答案:

（1）上述材料中反映的是非形式化教育阶段的教育现象。

（2）非形式化教育阶段的特征如下：

○1教育主体与教育对象具有不稳定性；○2没有专设的教育机构，教育与社会生活融为一体；○3教育的内容只是为了满足社会生活和劳动生产需要（如行为规范、习俗经验、原始的宗教艺术、劳动的技能、提个锻炼等）；○4教育传播媒介主要是靠语言和形体示范；○5儿童在模仿成人的活动中学习。

　　（3）这种学习方式从人类诞生以来就一直存在，并且一直流传至今，只要人类社会继续存在下去，这种学习方式也会一直存在。

非形式化教育对人的影响是潜移默化的，但却是深远的和普遍的，当今非形式化教育是作为形式化教育的一种必要补充而存在着。

在一些原始部落，非形式化教育仍然是唯一的教育形式。

由此可见，非形式化教育在人类发展过程中有重要的作用和意义。

（根据自己的理解进行说明，没有标准答案。

）

2）阅读材料，回答问题。

　　《伤仲永》　　金溪民方仲永，世隶耕。

仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之，父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。

其诗以养父母收族为意，传一乡，秀才观之。

自是指物作诗立就，其文理皆可观者，邑人奇之，稍宾客其父，或以钱币乞之。

父利其然也，日扳仲永环竭于邑人，不使学。

予闻之也久。

明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣，令作诗，不能称前人之闻。

又七年，还自扬州，复归舅家，问焉，曰：

"泯然众人矣。

"【问题】

（1）材料中包含什么教育学原理?

【问题】

（2）简述该原理的主要内容。

【问题】（3）结合材料用相应原理进行分析。

参考答案:

（1）制约人的发展的因素的原理　　

（2）人的发展受遗传、环境、教育、人的主观能动性几个因素的制约，其中遗传是人的发展的物质前提；环境是人的发展的重要因素；教育在人的发展中起主导作用；主观能动性是人的发展的内在动力。

　　（3）方仲永的成长经历告诉我们：

遗传素质是人的发展的物质基础，只能为人的发展提供一种可能性。

离开环境的影响和良好的教育，这种可能性就无法转变为现实的发展。

方仲永五岁时，已能"指物作诗立就，其纹理皆有可观者。

"可谓天资聪慧，但因其父只知"日扳仲永环竭于邑人"却"不使学"，致使方仲永十二三岁已"不能称前人之闻"，二十来岁已"泯然众人矣"。

方仲永由神童到"泯然众人"的经历说明，良好的先天素质是智力超常的前提，优良的环境与精心的教育是儿童超常发展的主要原因。

3）阅读材料，回答问题。

　　心理学家罗森塔尔曾对小学1-6年级每年级3个班学生进行了一次智力测验，然后将每班学生分成两组，并谎称这是根据智力测验成绩来分组的。

其中一组占班级总人数20%，称为高智商组（A组），实验支持者将该组学生名单交给所在班级新任教师，并告诉他们，预测表明，这一部分学生"在智力上有很大的发展可能性"，"具有在不久的将来产生学业冲刺的能力"。

各班其余80%的学生组成普通组（B组）。

实际上，各班学生是用随机分派的方法分成两组的。

这就是说，分组时根本没考虑事先进行的智力测验，在实验前各班内A、B两组被试智力在统计上是相等的。

经过8个月教学后，发现A组学生比B组学生智商有了更大的增长。

【问题】

（1）该实验设计属于前实验设计，准实验设计或真实验设计？

【问题】

（2）该实验中的因变量、自变量分别是什么？

【问题】（3）这种实验设计的特点是什么？

参考答案:

（1）真实验设计。

（2）因变量是学生的智商，自变量是老师对学生的期望　　（3）实验组和对照组通过随机的方式选择和分配的，两组在统计上是相等的；实验组前后测比较，对照组前后测比较，以及实验组和对照组前后测比较，能充分的说明自变量的作用，因果分析可靠性程度高；采用了"双盲"设计来抵消"霍桑效应"等负效应。

4）阅读材料，回答问题。

　　小芳的家住在农村，在镇里的中学上八年级。

一天，爸爸突然对她说：

你明天你不要上学了，到小卖部给你妈帮忙吧，你妈一个人忙不过来。

"小芳听了后，伤心地哭了。

她挚念书，她舍不得学校的老师和同学们。

但是，她又不能不听爸爸的话，只好不去学校读书了。

老师了解到小芳的情况后，找到了小芳的爸爸，劝他让小芳继续上学。

小芳爸爸说：

"女孩子比不得男孩子，读书多了也没什么用，还不如让她在家里干点活呢。

再说了，小芳是我的女儿，让不让她上学得由我说了算。

老师劝说未遂，于是向校长反映。

校长和相关法律工作人员一同上门，做小芳爸爸的思想工作。

他们告知小芳爸爸小芳必须读满初中，不然会违反义务教育法。

【问题】

（1）小芳的爸爸有权利阻止小芳继续上学吗?

【问题】

（2）义务教育有何特点？

参考答案:

（1）小芳的爸爸无权剥夺小芳接受义务教育的权利。

小芳为八年级的学生，成语义务教育阶段。

义务教育的实质是国家依照法律的规定，对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度，我国义务教育法规定的义务教育年限为九年。

任何人都不能剥夺小芳接受义务教育的权利。

（2）义务教育的特点有：

普遍性、基础性、强制性、免费性、公共性等（并分别阐述5个性的含义，略）。

5）阅读材料，回答问题。

　　材料1：

"发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到它应有的地位。

这就是教育的目的。

"--卢梭　　材料2：

"（教育）其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某种刺激与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。

"--涂尔干。

【问题】

（1）两位教育家分别代表怎样的教育目的观?

【问题】

（2）结合材料分析这两种目的观的优缺占

参考答案:

（1）卢梭代表的是教育目的的个人本位论，主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。

　　涂尔干代表的是教育目的的社会本位论。

教育目的应该由社会的需要来确定。

全部教育都是为了建设和完善社会这一目的的实行和实现。

教育目的就是要培养完全服从和服务于社会的让人。

（2）个人本位论突出了个人的能动性与独立性，强调了个体自然属性的价值，对于正确认识教育在培养人的方面的功能，提高人的价值是有意义的。

同时，也评判了封建社会对人的发展的束缚，要求尊重人的价值，给人以发展的自由。

但个人本位论排斥社会对教育的约束，排斥人对社会的需要，是不正确的。

　　社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面，有一定意义，但是过分强调人对社会的依赖，没有把人作为社会的主体来培养，造成对人的发展的束缚和压抑。

6）阅读下列材料，回答问题。

　　某校对高一学生进行了一次有关新教材课外读本阅读情况的调查，结果2／3以上学生的完成情况很不理想。

这一数字让语文老师们十分震惊，如果不扩大知识面，单靠课本上的材料，怎么能全面提高学生们的语文水平呢?

　　一部分教师认为，应该改革阅读教学模式，更多地发挥学生的主动性。

王老师还设计了“语文课进阅览室”的具体方案：

学生在阅览室阅读自己喜欢的刊物，并组成兴趣小组，阅读与研究、交流相结合；搭建“语文课进阅览室交流平台”，以学生为主持人发表同学们的“荐杂文”“知类文”“谈方法”“说感悟”，让学生在阅读中发现问题，激发学习的成就感。

　　方案提出以后，老师们都觉得这个方法不错，但它要求任课教师花费更多的心血来备课和提高自己的文学修养，这对于已经非常繁忙的老师们来说，无疑是个重负。

学校领导对此给予了很大的支持，并选择了高一、高二年级的五个班进行每周在阅览室上一节语文课的实验。

　　一段时间下来，王老师惊讶地发现两个“没想到”：

第一个“没想到”是课堂秩序会这么好。

原来体育课后上语文课，刚刚进行剧烈活动的学生要有一段时间才能平静下来。

现在进了阅览室，大家各就各位，很快进入阅读环节；第二个“没想到”是见效这么快。

半个学期的十多节课下来，学生们的阅读能力和作文水平普遍有了改观。

期中考试，语文成绩也明显提高。

学生们都说喜欢这种新的上课方式。

【问题】结合新课程改革，谈谈终对王老师语文阅读教学改革实验的看法。

参考答案:

（1）我国传统的教育体系过分强调知识的灌输，把传授知识作为唯一的教学目标，忽视了学生的主体作用，使学生成了单纯的知识容器，压抑了学生创造能力和实践能力的发展。

因此，新课程改革强调教师角色的转变，要求教师在教学中引导学生不仅摄取知识，而且进行有目的的思维，激发学生勇于思考、质疑，培养学生分析问题和解决问题的能力。

（2）王老师的可贵之处在于：

他在教学实践中，善于交出学生思维的主动权，让学生在教师精心设计的问题情境中积极思考。

通过“语文课进阅览室”，让学生学得生动活泼；在愉悦的情境中，享受学习知识的快乐。

　　（3）在“语文课进阅览室，，活动中，教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者；由管理者转化为引导者，师生之间形成一个真正的“学习共同体”。

　　（4）在“语文课进阅览室，，活动中，学生的学习方式发生实质性转变，打破了教师“一言堂”的局面，建立了一个宽松的课堂气氛。

教师从培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机出发，为他们创设有利于其获取信息、相互交流、主动思考的环境，使学生的语文素养得到了全面提高。

7）阅读材料，回答问题。

　　在一次校本课程开发研讨会上，一位来自农村的校长汇报时说：

“我们根据学校的实际情况，经校委会研究，利用校园的空余菜地栽种胡椒。

我们的想法是通过种胡椒，培养学生的情感，陶冶学生的情操，了解种植的一般知识和技能。

我们找村民要了一些胡椒种子，在高年级班开始实验，由教师指导学生种植。

种子播到菜园后，出了四百多棵胡椒苗，学生很感兴趣。

我们按农村常规要求，把胡椒苗分种在菜园里，浇水，施肥，锄草，开始时胡椒秧子长得非常茂盛，可是没过多长时间，胡椒秧子一天一天变黄，变蔫，慢慢地死去了，最后只剩下一棵，结了四个胡椒。

我们的教师和学生都很遗憾，大家都在找原因，总结经验教训，准备下次再实验……”这时参会的很多同志大笑不止，甚至说出了“四个胡椒也叫校本课程吗?

”的讥讽语。

【问题】

（1）分析校本课程的特点。

【问题】

（2）你如何理解校本课程开发?

参考答案:

（1）校本课程的基本特点为：

校本性、多样性、灵活性、个性化、特色化、自主型、动态性。

（2）校本课程的开发是基于学校、在学校中、为了学校的发展，由教师、学生共同开发的促进学生发展的课程开发活动。

它具有基本特性：

一是从学校师生的需要出发。

该校从农村的实际情况出发选择种植类的农村学生比较有兴趣的活动；开发的主体是学生与教师：

有本校教师指导学生种植；利用学校现有资源，即利用校园空余的菜地种植胡椒；目的是让学生了解种植的一般过程，并在其中的到情感态度价值观方面的收获，是一项完整的校本课程开发。

　　该校的课程开发符合校本课程开发的程序：

1、需要评估。

根据学生的实际情况和学校的课程资源等确定种植胡椒。

2、确定目标。

了解种植过程，体验劳作。

3、组织与实施。

完成了播种---浇水---施肥----锄草---收获的这个过程。

4、评价。

尽管只收获了4个胡椒，但教师们都在找原因、总结经验，希望下次做的更好。

8）阅读材料，回答问题。

　　在一次学术研讨会上，一些专家和教师就当前课程改革中的问题进行激烈讨论。

与会的一名中学教师说：

“我是一名中学语文教师，对当前进行的课程改革非常赞同。

但是也对一些问题感到很困惑，比如说，在教学实践中最司空见惯的课程，我现在越来越看不懂了，现在从一些文献中和从一些专家那里听来的，说课程既包括学生的书本知识，又包括学生的自身的活动，既有教材内容也包含了教师、学生和课堂，既有有形的课程，也有无形的课程，真是你不说我还明白，你越说我越糊涂了。

【问题】根据你对课程的理解给这位教师写一封信解决他的困惑。

参考答案:

　　可从课程概念、课程内容、课程类型三个角度写信。

　　课程概念。

两种理解：

一种理解是把它当做名词使用，其意为跑道，由此引申出课程即学习内容及其进程；另一种理解是把它当做动词来使用，其意为“在跑道上奔跑”，“课程即学习者在学习活动中获取活生生的经验或体验的过程”。

　　20世纪70年代带以来，课程内涵变化：

从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，从强调目标、计划到强调过程本身的价值。

人们越来越多地把课程作为动词来使用。

　　今天我们不能把课程等同于学生将学习的教材知识内容，也要把学生从待定的教学活动方式中实际获得的学习经验也看成是课程的有机要素；不能仅把课程看作先于教学过程预先已经编好的、现成的知识体系，要从动态生成的角度看待课程的存在形式。

　　因此课程类型：

按照不同的标准可以分为不同的类型。

按照课程制定者，可以把课程分为国家课程、地方课程、校本课程；按照课程形态，可以分为显性课程和隐形课程；从课程的设置上可以分为必修课程和选修课程。

9）阅读材料，回答问题　　以下是有关学科课程和活动课程关系的一段论述：

　　学科课程和活动课程“各有长短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的实践基础和支持它们存在的条件。

同时，它们在各自不同的条件下，其合理性和有效性又都不一样的。

搞单一化和绝对化是行不能的。

一解决学科课程和活动课程熟优熟劣之争，必须摆脱多年来影响教学论和课程论领域的理论脱离实际和形而上学的思想方法，如实地、准确地、全面地反映实际，不要把这两类各具特点、各有侧重的课程论搞成水火不容的两大营垒，不能像国外的‘现代派’或‘进步派’把学科课程论批判得一无是处。

”【问题】

（1）列出活动课程与学科课程的优缺点。

【问题】

（2）活动课程与学科课程的关系。

【问题】（3）课程实施中应该如何处理活动课程与学科课程的关系?

参考答案:

（1）活动课程的优点：

有利于学生学习的主动性、积极性的发挥；有利于学生在与科学知识的交互作用的过程中获得人格的发展；有利于培养学生解决世纪问题的能力；有利于学生获得对世界的完整认识。

活动课程的局限：

过分夸大了儿童个人经验的重要性，忽视系统科学知识的学习，忽视儿童思维力和其他品质的发展，降低了学生的系统知识的水平，降低了教师的指导作用。

　　学科中心课程论的优点：

有利于文化遗产的保存与传递；有利于系统知识的掌握；有利于促进学生思维的发展；课程的结构比较单纯，容易教学和评价。

缺点：

按照学科组织教学内容，容易把相关知识割裂；学科内容往往与社会关心的问题实际发生脱节；没有考虑学生的兴趣与需要。

（2）活动课程与学科课程是两种不同的课程形态，活动课程以儿童的生活经验为起点，学科课程以学科的逻辑经验为起点。

　　活动课程与学科课程具有内在的统一性：

活动课程并不排斥逻辑经验的价值，排斥的是脱离儿童的心理经验，从而阻碍儿童的发展；学科课程也不排斥儿童的心理经验，所排斥的是盲目沉醉于儿童当前经验发展的水平，从而抑制儿童经验的进一步发展。

不能是非此即彼的态度，要综合起来运用。

　　（3）加强活动课程的规范化；改善中小学教师的课程观；统筹编排两类课程的内容；做好对学校课程的评价工作。

10）阅读材料，回答问题。

　　数学课上，学习“极限”，老师提出了这样一个问题，“假如从学校到你家有1000米远，那么你走一半还剩多少米？

”“五百米”，“那再走一半呢？

”“250米”，“再走剩下一半呢？

”……“也就是说，不管走多远，你都要走一段距离是不是？

”“是”“也就是说你永远走不到家里是不是？

”学生哄堂大笑，从而引出极限的问题。

【问题】

（1）写出这位老师运用的教学原则【问题】

（2）写出这位老师运用的教学方法【问题】（3）写出运用这一教学方法的注意事项。

参考答案:

（1）理论联系实际原则、启发性原则。

（2）谈话法。

谈话法是教师在学生已有知识经验的基础上提出问题，引导学生积极思考，通过判断推理来获得新知识的方法。

可分为启发性谈话、问答式谈话和指导总结性谈话三种。

　　（3）运用谈话法的注意事项有：

1、要有充分的准备；2、注意谈话的技巧；3、创造良好的谈话氛围；4、谈话结束时要善于总结。

11）阅读材料，回答问题。

　　一位教师在教《我的战友邱少云》一课时，有这样一段师生双边对话：

　　教师问：

“邱少云身上是怎样烧着的?

”　　学生答：

“敌人打出的燃烧弹烧着的。

”　　教师又问：

“邱少云身后有什么?

”　　学生答：

“有一条水沟。

”　　教师再问：

“邱少云跳进水沟里没有?

”　　学生答：

“没有。

”　　教师接着问：

“邱少云最后怎么样了?

”　　学生答：

“牺牲了。

”【问题】

（1）有人认为这是课堂讨论，你认为是吗?

为什么?

【问题】

（2）根据课堂讨论的有关理论，结合上述材料谈谈应该怎样组织和实施课堂讨论。

参考答案:

（1）不是。

因为课堂讨论是教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究和解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。

这种方法要求教师与学生的发言具有内在联系，，充满思维的教学过程。

而材料中老师的问题基本都是封闭式的问题，没有价值，“邱少云身后有什么?

”“邱少云最后怎么样了?

”等不能引发学生的思维，不能引起学生的讨论。

（2）组织和实施课堂讨论应注意：

创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、有吸引力、有价值的问题与课题；教师要以平等的身份与学生展开讨论，要尊重学生的人格，要创设良好的氛围；教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。

（可结合材料分析）

12）阅读材料，回答问题。

　　紧张的期末复习课上，我在黑板上写下了当天的复习专题——扩词。

教室里一下子炸开了锅。

根据以往的经验，这种题型是同学们喜闻乐见的，它启迪思维、活跃气氛，更有少数同学认为这是一个表现自己阅读面的极好机会。

我将第一个字“抢”写在黑板的一边，请同学们组词。

　　第一个同学说：

“抢亲”。

同学们哄堂大笑，我也跟着笑了。

第二个说：

“抢劫”。

又一个说：

“烧杀抢掠”。

答案是我始料不及的。

我心疼地望着学生们，心想：

孩子们是受第一个同学的影响形成思维定式，还是崇尚暴力?

于是，我问：

“同学们，你们热爱生命、热爱家乡吗?

”　　“热爱!

”同学们不约而同地回答。

　　“在我们的生活中，你一定见到过这样的情景：

炎热的夏天；一位骑车的老人突然晕倒，几个路人连忙把他送到医院治疗，老人转危为安；场院上晒着许多稻谷，突然狂风大作，乌云翻滚，眼看一场大雨就要来临，主人急得手忙脚乱，这时来了一群手拿工具的邻居，解了燃眉之急。

路人、邻居的行为美吗?

”　　“美!

”同学们的声音明显地亢奋。

　　“今年梅雨季节，雨量很大，河水猛涨，许多地方汪洋一片，堤坝随时都可能出现崩塌的危险。

是政府组织干部和群众日夜值班，奋力排水，使我们的家园化险为夷。

他们这种行为高尚吗?

”　　“高尚!

”教室里的声音比前一次更高昂了。

　　我抑制不住内心的激动，转身在黑板上写下了大大的几组词——抢时间、抢救、抢收、抢修、抢险……几秒钟后，教室里响起了雷鸣般的掌声。

　　看着若有所悟的孩子们，我笑了——为我又长大了许多的学生们。

【问题】

（1）写出上述材料所体现的教学原则。

【问题】

（2）这位教师是如何运用教学原则的?

【问题】（3）结合材料阐述贯彻该教学原则的基本要求。

参考答案:

（1）体现两条原则：

启发性原则和思想性与科学性统一的原则。

（2）启发性原则的运用：

老师通过三个情境设置引导学生从抢亲---抢劫---烧杀抢掠等暴力行为中脱离出来，走向抢救---抢时间---抢修----抢险等正义的行为。

　　思想性与科学性统一的原则：

教师在扩词的过程中进行热爱家乡和热爱生命的教育。

体现了科学性与思想性的统一。

及时的引导，让学生在扩词练习的同时，受到了积极向上的价值观教育。

　　（3）贯彻科学性与思想性统一原则的要求是：

坚持正确方向；严格遵守职业道德；实事求是反对生拉硬扯；讲究教学艺术。

13）阅读材料，回答问题。

　　四川省某中学物理老师江天华教《轮轴》一课时，设计了一个游戏：

挑选身高相近的男女同学各一名，请他们上讲台掰手腕。

女同学胆小，不肯与男同学掰手腕，引起部分同学的议论和笑声，认为不用比赛，肯定女同学输了。

然后，江老师拿出一个啤酒瓶，再请这两位同学试一下，男同学握住瓶口的位置，女同学握住瓶身的位置，各自用力向两个方向旋转，结果女同学赢了。

这一幕引起了同学们议论与大笑。

这时，江老师问学生：

“为什么力气大的男生反而比不过力气小的女同学呢?

”通过这个游戏，同学们的兴趣一下子被激发了起来。

【问题】

（1）写出材料所蕴涵的教学原则。

【问题】

（2）简述这些原则的基本内容。

【问题】（3）结合材料分析如何有效运用这些原则。

参考答案:

（1）启发性原则；理论联系实际原则。

（2）启发性原则：

是指教学要充分调动学生学习的积极性，引导他们生动活泼的学习，使学生通过自己的独立思考，创造性的掌握知识，发展能力。

　　理论联系实际原则：

在理论和实践的结合中传授和学习基础知识和基本技能，引导学生学懂会用，培养学生学会分析问题、解决问题的能力。

　　（3）启发性原则运用：

1、充分调动学生的自觉性和主动性。

江老师通过设置男生输了比赛的意外，调动学生的主动性，引起学生学习兴趣；2、启发学生积极思维。

江老师将为什么力气大的男生比不过力气小的女生，作为教学的启发点，引导学生积极思维；3、培养学生独立解决问题的能力；4、发扬教学民主建立和谐的师生关系，和谐的师生关系有利于创造和谐的教学氛围，这是启发教学的重要条件。

江老师民主和谐的教学氛围，使同学们可以积极参与游戏，并大胆设想，也是达成游戏效果的关键因素。

　　理论联系实际原则的运用：

1、联系实践进行理论知识的教学。

江老师运用男女同学扳手腕的方式轮轴与扳手腕结合；2、培养学生运用知识的能力。

握瓶的不同位置会产生不同的力，引导学生运用知识；3、注重讲与练的结合。

为使教学有效果，必须将两者结合；4、根据教学的需要适当补充乡土教材。

14）阅读材料，回答问题。

　　下面记录的是苏格拉底与青年尤苏戴莫斯的一段关于“正义”的对话：

　　“虚伪是人们中间常有的事，是不是?

”苏格拉底问。

　　“当然是。

”尤苏戴莫斯回答。

　　“那么，我们把它放在两边的哪一边呢?

”苏格拉底问。

　　“显然应该放在非正义的一边。

”　　“人们彼此之间也有欺骗，是不是?

”苏格拉底问。

　　“肯定有。

’’尤苏戴莫斯回答。

　　“这应该放在两边的哪一边呢?

”　　“当然是非正义的一边。

”　　“是不是也有做坏事的?

”　　“也有。

”尤苏戴莫斯回答。

　　“那么，奴役人怎么样呢?

”　　“也有。

”　　“尤苏戴莫斯，这些事都不能放在正义的一边了?

”　　“如果把它们放在正义的一边，那可就是怪事了。

”　　“如果一个被推选当将领的人奴役一个非正义的敌国人民，我们是不是也能说他是非正义的呢？

”　　“当然不能。

”　　“那么，我们得说他的行为是正义的了?

”　　“当然”　　“如果他在作战期间欺骗敌人，怎么样呢?

”　　“这也是正义的。

”尤苏戴莫斯回答。

　　……　　“既然我们已经这样放了，我们就应该再给它划个界限：

这一类的事，做在敌人身上的正义的，但做在朋友身上，却是非正义的，对待朋友必须绝对忠诚坦白，你同意吗？

”苏格拉底问。

　　“完全同意”，尤苏戴莫回答。

【问题】

（1）写出材料中所包括的教学方法，并简述其内容【问题】

（2）结合材料说明这种方法的适用对象及组织策略。

参考答案:

（1）谈话法。

谈话法是教师在学生已有知识经验的基础上提出问题，引导学生积极思考，通过判断推理来获得新知识的方法。

苏格拉底在尤苏戴莫已有的知识经验的基础上，引导其思考什么是正义，通过推理判断获得正义的定义。

（2）这种方法适合有一定知识经验的学生。

　　组织策略：

第一，要有充分的准备。

要求教师根据教学目的，拟定谈话提纲，并围绕教材的重点、难点设计出关键性的问题。

第二，注意谈话的技巧。

第三，创造良好的谈话氛围。

教师要发扬教学民主，创造轻松自由和谐的课堂气氛，鼓励学生大胆质疑，允许学生发表不同意见。

对学生的回答要耐心倾听，对有困难的学生