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电工电子实习小结
电工电子实习小结
本次电工电子实习中,学生普遍反映这次实习激发了他们对专业的兴趣,培养了他们的实践动手能力,树立了他们的劳动观念和发扬理论联系实际的科学作风。
在实验室的程老师和张老师的帮助下,我也成长起来,更加清醒地认识到作为一名教师的责任。
教育不是为了教会学生谋生,而是教会他们创造生活。
这次实习的成功离不开同学们的积极参与,离不开程老师的丰富经验和认真负责的态度,也离不开张老师做的许多大量、繁杂的准备工作,离不开系领导的关心支持。
通过这次实习,在电工方面同学们掌握了常用的电工工具,如钢丝钳、尖嘴钳、螺丝刀、万用表、电烙铁等使用方法及注意事项。
在电子方面,熟悉了常用电子器件类别,如电容、电阻、二极管等型号、规格、性能、使用范围及基本测试方法。
在理论知识方面,同学们系统地学习了:
①元器件的焊接技术②元器件基本知识和测试③万用表的使用,包括磁电式万用表和数字式万用表④印刷板的制作⑤电子门铃工作原理⑥万用表的实验原理。
实验的重点项目:
万用表的安装调试在程老师、张老师精心指导及自己的努力和严格要求下,结果很令人满意,全班无一失败。
黄志清等许多同学在实习报告中提到:
这次实习,使我更深刻地了解到了实践的重要性,是的,通过实习他们更加体会到了学以致用这句话的道理,还有许多同学呼吁学院多给他们一些实习的机会。
冯丹丹同学写到:
实习前的自大,实习时的迷惘,实习后的感思,恰恰组成了我此次实习的三不曲。
有感思,就有收获,有感思就意味着有提高,我从心里感到无比的快乐,因为我付出了,我得到了。
这次实习中,本着耐心、责任、认真、细致的工作作风,作为一名新教师,我在这里得到了很大的提高,深刻了解到作为一名民办教师的责任和对待工作应有的态度。
按学院的要求培养实用型人才,而实验恰恰是提高他们动手能力的最好途径,为他们今后走上社会打下基础。
最后,我要感谢实验室的张老师和程老师给予我的帮助和领导的关系支持。
十周感谈
武汉市社会福利院实习报告
中文摘要社会连结理论认为:
当一个人感受到社会道德和社会秩序对他的重要性,了解到社会上多数人对他的期望时,他就与社会有了一种连结。
要想让残疾少年适应环境,需要有强大的后盾,使他们与社会发生连结。
家的教育就是爱与责任的传递,在实习的过程中,我们以家的形式,赋予生命一种顽强的自我修复功能在废墟中挺立。
关键字:
偏差行为社会连结理论自我认知
(一)实习情况综述
XX年3月5日至5月21日,我们一行九人平均分成三个小组,在武汉市社会福利院康复区开展了为期十周,每周五、六、日分别由一个小组负责的社会实践活动。
我们选择武汉市社会福利院,主要有两个原因:
一是以前在这里作义工,与他们建立了友好的关系;另外,我们了解到他们的实际困难:
即那里十位年龄在1318岁不等,文化水平在小学三五年级之间的残障少年,无人授课、无处求学;同时,他们在自我认知、文化知识、社会生活技能等方面存在欠缺。
(注:
除了这些智力正常的残疾少年,康复区还有成年人和弱智青少年,鉴于时间、精力和能力的局限,我们和他们只作简单的交流,未建立专业关系。
)
针对这一情况,我们制定了总体实习计划:
先联系我校附小彭英校长,动员小学生捐课本、习题集、工具书、课外读物等一百余本。
然后,以作义务老师的方式,,与他们顺利地建立专业关系。
工作方法上,以小组活动与个案工作结合、辅导与管理相配合的方式。
我们的目的是:
运用社会工作的价值方法和技巧,使青少年偏差行为得以纠正,在协助他们形成正确自我认知的基础上学会学习、学会交往;最终学会自我管理,即他们自觉、自动和自主改变自己的行为。
(二)实习的意义
由于实践经验的不足和理论知识的欠缺,实习解决问题的功能没有充分体现出来。
突出体现的是实习作为第二课堂的教育功能,主要表现在以下几个方面:
第一,在专业认同方面:
与案主的正式接触中,我们认识到专业工作与一般助人活动的实质区别,从而对自己的专业有了客观全面的认识。
一般助人活动的随意性,决定了它缺乏严密的组织性、前后相继的系统性、解决问题的彻底性,它是一种插入式的人文关怀。
对于义工来说,志愿活动疏导了自己助人的意愿,满足自己了解弱势群体生活状态的需要。
对于受助者来说,他们享受了一种探望式的关怀。
活动结束之后,便各自回到原有的生存状态中,对改变他们的弱势群体地位没有本质的作用。
社会工作是一门科学更是一门艺术,它要求组织性、系统性和彻底性相统一。
如果说志愿活动是可以随便排列的卡通画面,那么社会工作就是设计动画片;如果义工过年的时候送给小白兔成筐萝卜,社工既要送给他们萝卜籽,还要教会他们种萝卜的技术;如果说志愿活动传达了社会对弱势群体进行人文关怀的信号,表达了社会接纳他们的至诚意愿,那么,社会工作要做的是把这种美好的意愿落到实处。
对于社会工作者来说,社会工作是一种渗透,是一种要为案主的未来长久的幸福负责的系统工程。
社会工作意味着在付出的同时寻求接纳,在相互接纳中承担责任。
它助人自助的工作理念和对案主生存状态的神入,从一开始就决定社会工作没有轻松和真正的开心可言在案主的问题解决以前。
第二,对自己的再认识:
我们对自己的定位开始由社会人转变为社会工作者。
在体会到自身价值的同时,坚定了作社会工作的信念。
他们是因为上天自己的失误,而先天残疾的孩子。
他们因为下肢残、侏儒、皮肤病、脸上覆盖性红斑、视听障碍、发音不请等生理原因,幼时被父母遗弃。
生命以这种形式出现,督促我们去珍惜自己的健全。
至少,我们该把在空虚和抱怨中虚掷的时间,分给他们一些。
有人说,看一个人的人品如何,看他对穷人的态度即可;我认为,从一个社会对生活不能自理者的态度中,也可以瞥见其文明程度。
一个健全的社会,该为一切成员提供健全灵魂的空间,提供维护生命尊严的条件。
体会到这一切的时候,我明白了作为社会工作专业学生的使命感和责任感。
第三:
在专业技能方面的成长
接触问题、解决问题的过程,是对理论知识系统应用的过程。
实习的过程中,我们积累了关于残疾人生理、心理、社会需求的第一手材料。
他们幼时被武汉市儿童福利院收养,长到12岁时分别被领养、寄养、资助继续求学等。
而其余的,就暂时滞留在武汉市社会福利院。
一年前,他们的老师辞职。
他们就过着这种生活:
白天吃饭、看电视、作卫生,晚上睡觉。
第二天早上醒来,开始同样的循环。
这只是让单调的生活,以相同的模式复制到不同的日子里而已。
被遗弃的日子里,福利院为他们提供了细数生命尊严的空间。
在成长的过程中,封闭式的管教本身就意味着排斥与压抑。
从本质上说,这是对他们尊严的一种漠视。
第五:
对专业技能与价值的认识
与他们的交往过程中,我们学会了用一个社会工作者的身份,设身处地地考虑他们的处境;以社工的视角理解他们的问题。
那时侯我们理解到社会工作传递给人的是一种价值理念,它是一种温暖的生活方式。
第四,关于专业价值与专业技能之间关系的思考价值是灵魂,技能是主导
在专业技能不足的时候,我们体会到了爱的威力它是一个缓冲坡。
面对他们突发的情绪转变、不愿对我们说的难言之隐、排斥性的冷漠时,当他们把生活中的问题暴露在我们面前时,许多时候我们难以理解、难以正确分析。
在合理的方案拿出来以前,我们给予的是毫不迟疑的付出真诚的爱、无理由的理解和有目的的安慰。
这样问题不会恶化,许多小问题会在这个过程中化解。
然而,要解决问题我们必须熟练地运用各种专业技能。
社会工作对象的特殊性,决定了其价值重于技能。
只重技能而轻专业价值观的形成,显然是舍本逐末、事倍功没;只重价值而忽略技能,只能伤了爱心又无功而返。
我们应该让关爱的心成为一种本能,本能意味着瞬间作出真实的反映,它省去了在不同态度之间反复权衡的徘徊。
这不只是道德需要、不是空中楼阁的说教、而是价值和技能相融的便捷途径。
(三)案主的问题
在十周的实习中,我把他们的问题主要归纳为以下三点:
1:
身体的缺陷、社会知识和情感教育的先天不足,使他们产生很深的自卑感,这是他们产生性格障碍的主要原因。
院方对他们的总体评价是:
懒惰、没有上进心、自私、不会与人交往、不会关心人等等。
这些为一个成人定性的词语,却用在孩子身上。
环境在不能为他们提供应有的爱、自由和关怀的情况下,丝毫没有降低对他们的苛刻要求。
的确,他们都表现出了不同程度的自我封闭性和对外界的防备心理,这造成他们不会交往、不会关心他人。
这是因为在生活中他们很少受到来自道德、宽容、励志等方面的关怀和教育;这是他们在自我照顾过程中被迫形成的一种求生本能。
有一个女孩樱:
清瘦、娇小、总是面含微笑。
每次,她会指着我们身上蚊虫叮咬处、结疤的伤口等温柔地比划一番;走路时,她喜欢拽着我的手贴着我走;我们坐下来时,她就站在身后给我们辫上各种可爱的发辫,然后幸福地笑。
只是,去了几周我们从来没有听过她说一句话。
一天,在她们宿舍玩了好久之后,我对她说:
你给我辫辫子好吗
她重重点头,然后要往我身后走,我拉住了她:
不要点头,告诉姐姐,说‘好’好吗?
她迟疑地张了一下嘴,还是羞涩的点头。
不能说‘好’吗?
我假装生气地嗔怪她。
好那个字拉了好长的音,声音如被卡了的磁带一样,时高时低地在空中打颤。
她不喜欢在生人面前说话,是因为声带的缺陷。
后来她还是怯生生到不敢开口,经过几次强化训练,我们可以顺畅地开玩笑。
经过了解,他们中另外两个孩子,也是因为相同原因不爱说话。
显性的自卑,是不想在外人面前暴露自己的生理缺陷;隐性的自卑,来源于没有爸爸、妈妈、没有正常孩子该有的一切。
这是他们产生性格障碍的主要原因。
2:
对外界的向往与缺乏自我认知之间的矛盾
他们需要自由的空间,让生命沿着自己的纹路延伸。
因为青少年期,是自我观形成的重要时期,这决定他们以后会成为什么样的人。
他们都希望走出福利院,然而当我们问他们今天想干什么时,竟然都说没想过和不知道。
从他们为难的神色中,我知道这是事实。
他们的理由是,院里领导不让他们瞎想,想也没有用。
除了院方的管制,另一个重要的原因是:
除了电视报纸,他们没有机会接触外面的世界。
教他们写短文时,我让他们描述一下淋雨的感觉,他们都在摇头。
有过这种体会吗?
没有。
看过雨吗?
没有。
他们在福利院,一般情况下是断然不准出去的,下雨更加不允许在外面。
对于自然现象都生疏若此,何况社会?
我告诉他们你怎么想,你不说别人永远不会知道,更加管不了。
如果不想的话,即使现在就把你们放出去,又能干什么呢?
我们给他们一个星期的时间大胆设想,下一周去的时候,我们要知道答案,这是作业。
我们发现他们的理想也是缤纷美丽的,比如唱歌、画画、学古筝、厨师等。
更主要的是,许多人有这方面的天赋。
我们通过这种方式,帮助他们逐步树立自我意识,至少让他们明白他们是独立的人。
3:
半隔离状态的生存状态,使他们处于心理无依的状态。
他们每人都有用作业本自制的通讯录,上面有:
姓名、地址、电话三栏。
我们要逐一填写。
他们会说出一些陌生的名字,问我们是否认识,那些都是曾经去看望过他们的大学生。
难为他们还那么念念不忘。
女孩小昕,经常让我们带信给我们学校的一个女生,还会送漂亮地风铃给她(他们一个月只有10元零花钱,这些钱要用来没生活用品,买一件新衣服意味着省吃俭用几个月,那个风铃是别人送她的)。
后来我们问她:
你是不是很喜欢XX姐姐啊,怎么每次都问她啊?
她说:
是啊,因为我写了好多信,只有XX姐姐给我回信了。
只要有电话响起,教室里就会出活跃起来。
离电话最近的人跑慢一点,大家就高呼:
XX,快,快啊!
谁的电话?
电话接通的时候,他们都自觉地保持安静,是谁的电话,谁就在大家羡慕的目光里幸福接听。
谈话的内容大家共享的,原来他们的快乐来地那么简单!
(四)开展残疾少年社会工作的构想
目前,我们的社会缺少足够的空间和宽容去接纳残疾人。
我们的同情和怜悯,从某种程度上隐含着排斥似乎他们生来就是被同情的,而不是参与创造和分享正常社会的一分子。
他们也在我是残疾人的自我认知下,躲避着外面的世界。
这种成长环境就如脆弱的玻璃器皿,稍微的外力就会使之支离破碎,个人的才智也会在废墟中老化。
要想在短期内根除社会偏见是不可能的。
那么,当务之急就是要他们正视自己身体残疾的事实、树立意志不残的信念,以客观平和的心态迎接异样的目光、适应环境。
社会连结理论认为:
当一个人感受到社会道德和社会秩序对他的重要性,了解到社会上多数人对他的期望时,他就与社会有了一种连结。
同时,要想让他们在这种情况下适应环境,需要有强大的后盾,使他们与社会发生连结。
家的教育就是爱与责任的传递,在实习的过程中,我们以家的形式,赋予生命一种顽强的自我修复功能在废墟中挺立。
1.童话安置心灵之家的宅基
小时侯,童话的缺席是一辈子都弥补不了的。
它扼杀了孩子没有负担的期望,也关闭了孩子用自己的眼光观察世界、用一己的思维来创造世界的窗口,那样的童年往往残疾。
以后的补偿最多是借尸还魂式的徒劳,终不得精髓。
因此,开始的时候,我们鼓励他们回忆自己听过的童话故事。
我们也挑合适的童话故事对他们进行教育。
2.一个有组织的群体,分工明确地一帮一或一帮几小屋的基本架构
生活在公共环境中,心灵的的慰藉就缺少私有源泉;人们通过某种拥有,认识到自己的价值,家的可贵之处在于它是孩子独有的私有财产。
我们根据文化程度,把他们分成3个小组,每周五、六、日,分别去三个人,一人负责一个小组,为他们上课、解答问题等。
当其中个体有问题时,我们就进行单独谈话。
我们经常问他们一些漂亮饰物和照片的来历,他们就自豪地介绍照片中的自己,幸福地回忆与哥哥姐姐们在一起的经历。
爽朗的笑声溶解为灿烂面孔的旁白,那种神态驰骋球场的体育健儿拿着奖杯奔向球迷。
这时他们会感到有人是专门为他们而去的。
3.赞美和鼓励进入小屋的门
如果说可爱的赞美字眼对一个人的人生是重要的,那么在一个人的人生之始尤为重要。
我们对他们的生活自理能力、漂亮发辫、条理清晰的作文、敏捷的思维等进行赞美,以此逐步树立起他们的自信。
当我们要求他们写日记、保持安静、不打架时往往以奖励为借口,每每都会收到很好的效果。
当每次许诺之后,我们都在同学中收集适合的衣物带过去。
4.以宽容和教育做保证的自由犯错的空间小屋的床
成长意味着犯错,成长渴求着自由与宽容。
因此,他们需要一种力量来正确地引导他们,帮助他们去嫁接一些、舍弃一些,而不是生硬地切割。
有的时候,他们会把分给小伙伴的食物拒为己有、把作业做的乱七八糟、把同伴打的哇哇大哭、其中一些人看不起那些有智力障碍的人。
开始的时候,我们对这些很反感,可是自己在这个年龄段做错事后,还蛮横地摔门而去,而每次妈妈都会默默地做好我喜欢的饭菜等着我迷途知返啊。
一个人犯一次错并不可怕,可怕的是别人一次也不肯原谅他。
理请自己的头绪以后,我通过换位思考的方法让他们认识到自己的错误,值的庆幸的是他们很听话。
有了床之后,即使屋子没有建好也可暂作休息。
5.任意喊出需要与失望的自由小屋的窗
如果说童话给了孩子们自由幻想的空间,那么我们该为小屋装上这么一扇窗任其任意喊出自己的需要与失望。
他们有权利在现实生活中争取童话唤醒的梦想;即使我们满足不了那些要求,孩子也可以在被拒绝的空间里慢慢融入现实。
6集体的监督与安排小屋的公安
自发的助人活动很难长期坚持,因为自觉性的养成,离不开初始阶段集体的监督与鼓励。
我们该有这么一种集体存在,它就是保障小屋安全的公安。
而专业社会工作者的诞生,使这种可能成为现实。
周末和节假日,经常有高校学生、社会慈善人士去参观,如果能够有效地利用志愿者,使志愿活动成系统、成规模,将会受益无穷。
(五)实习实录
第一:
他们的在乎让我惭愧
我们的实习受到少年、院领导的热情接待和真诚配合。
刚去的时候,康复区宛若一张被定格的照片:
房屋、假山、路边的行道木,溶为一体似地一动不动。
干净的庭院内无人走动,走道两边的长椅上零零散散地坐着一些人他们都保持着固定的姿势:
翘腿的、低头的、打瞌睡等等,相互之间没有任何交流。
我们刚一进门,他们立即都站起来,同时几乎把眼睛和嘴张到最大,表现出喜出望外的神态。
然后纷纷跑开了不是跑向我们,而是边跑边向屋里没有出来的人大喊,然后一起站在屋檐下看着我们。
我们主动走上前和他们聊天、发书、作游戏,气氛很快活跃起来了。
他们送了我们一串串漂亮的纸鹤和纸心。
走的时候,我把东西放在所长的办公室里,忘记拿出来了。
我很为难地对小鱼(一个15岁的女孩,坐在人群中她可以瞬间抓住人们的视线。
沉默淤积的忧郁气质,丝毫掩盖不了骨子里的宁静与自信;清秀的脸始终舒展着浅笑,真诚而不招摇.;只是,走动的时候原本平整的路变地不平了)说:
这样好吧,一会你帮我把东西拿出来,下次来我再带回去好吗?
同伴也应和着说:
算了,算了,下次再说吧,我们还要赶时间。
小鱼说:
不能算的,不能算的。
说话时会笑的眼睛在声音沉寂的一刹那归于忧郁,深邃的眸子在我和同伴之间游移。
她舒展的眉头始终漾着的笑意,也被紧张俘虏了。
似乎如果我们不回去拿的话,她就会哭。
一直不喜欢说话的女孩樱,一直摇着我的手,并且目光扫向一个工作人员(办公室钥匙在她那),然后再定定地盯着我。
后来她陪我要来钥匙的时候,围着我们的几个少年,脸上都露出了如释重负的轻松笑容。
实习要结束的时候,我和同伴在他们中一部分人中作了一个小实验。
即让他们写下自己最舍不得的六个人,在一一删除之后留下一个人。
我们想通过这种方法,粗略了解他们过去的生活,以及他们现在的渴望。
结果,出现每条纸上都写着伙伴的名字,其中三张纸上有我和同伴的名字。
后来那些纸被我带回来了。
其实,我们有什么资格出现在那些纸上呢?
我们是去实习的,我们做的也只是举手之劳而已啊!
面对他们的信任与期盼,我感觉自己必须给他们某种保证,那种实质性的,同时又对自己的能力心存怀疑。
回来的时候,心情很沉重。
害怕他们靠着我们,我们转身离开他们跌倒在地的伤痛,害怕我们没有能力教会他们如何自立。
二,错误地为他们定位遭冷遇
他们比我们文化程度停留在小学阶段,并且普遍比我们小,更加由于对人生发展的阶段了解欠缺,我们就下意识里把他们定位为脆弱的儿童。
首次去的时候,我专门买了一本《幼儿折纸》在宿舍里学折纸技术;同伴专门补习了童话,试图用卖火柴的小女孩对之进行熏陶,企图用小二郎对之进行感染,从而拉近距离。
而那天,他们的折纸技术令我乖乖地当起了小学生;我们的故事却令他们乏味,他们甚至没有表现出最起码的好奇鼓励我们把故事讲下去。
有的趴着睡觉,有的哈欠连连,问到他们是否故事,他们只是不置可否地笑。
显然,他们还不习惯撒谎。
更有甚者,他们干脆以点头、摇头回答我们的问话,也许他们以为我们之间没有共同语言了。
接下来的几次实习,我们就接受了来自他们的各种挑战。
除了几个爱说话的之外,其他孩子不喜欢用言语表达感情,而后来爱说话的孩子也总是若有所思地点头、摇头、或者上课的时候睡觉、打闹。
后来他们干脆用哑语进行交流。
后来,看到他们谈论偶像剧的投入、唱流行歌曲的认真;看到小姑娘在高校某男生走后,冒雨跑到大门口傻傻站立的表情;看到小男孩与外来小女孩(福利院有老人公寓,这些小孩一般是老人们的孙辈,周末的时候来看望他们)搭讪时的调皮;听到午饭后,小女孩在宿舍里打着、闹着、叫喊着XX是XX的,当然,说的是我们都知道的名字。
我们明白了自己犯了多么可笑的错误他们是进入青春期的少年,而不是儿童!
于是,我们开始毫不避讳地聊偶像剧,讲校园里的事。
如果下肢不残的话,小昕是一个漂亮的小女孩。
她在意识到自己漂亮的同时,也意识到自己的残疾,这令早熟的她极其敏感切且有一种破坏倾向。
一次,某公司的人给他们带了好多食物,每人还有几枝康乃馨,几个小孩接过之后就把它们丢在一边。
而小昕则把花瓣一个一个撕下来,一枝接一枝。
我把其余的几枝也拿给她,后来她笑着撕完了。
当我问到她以后想干什么的时候,她一副无所谓的神态对我说:
嫁人呗!
课外时间,我们让他们带我们逛整个福利院、陪他们打篮球、在他们宿舍瞎侃等等。
我们努力以这种方式营造一种大家庭的氛围,让他们在相互了解与沟通中学会交往、学会生活。
第三:
不只是震撼
1:
病痛的时候我想到了死
小羊是一个很懂事,甚至有一点早熟地孩子,她患有严重的皮肤病,粗短的直发丝毫掩盖不了头顶的疮疤,大片的红点点从脸脸一直覆盖到后背,许多红点上隐约有白色的脓包。
一次某高校的学生看她们的时候,她一首歌唱过之后教室里有短暂的沉静,那是在咀嚼伤悲、是在酝酿眼泪。
后来,在一个同学在带动下,我们欢呼雀跃地笑了,泪水才没有流出。
一天,我们看见她闷闷不乐,在我们再三地询问下她流下了委屈的眼泪。
原因是她怕疼,她的皮肤病要用激光治疗。
她说:
每次我一进去他们就按住我,我就哭,我怕啊!
那时我们静静地听她说,边安慰边为她擦眼泪。
后来她说自己曾经都想过死,因为生活没有意思。
女孩!
一个外表丑陋而歌声甜美的女孩,想到了死!
实习快要结束的时候,我们在闲谈的时候也会去揭她的伤疤。
你脸上的伤是什么时候长的?
是因为小的时候,父母把我扔进一个比较脏的地方语气平静地像是在讲述别人的事。
哦,我们准备给她一个发泄怨气的机会然后心理疏导那你是不是很怨他们啊?
开始的时候是的,说着她把头转向一边,不过现在我想他们肯定也有自己的苦衷。
听完这句话,准备好的话一句都说不出。
从她的眼神和语气里我知道,她的话像外交辞令而不是肺腑之言。
一个14岁的女孩凭什么承担这样的责任要合理化社会的不公平待遇,要给父母这样的宽容?
实质上这种宽容是一种更深层的自我压抑,那是多少次疑问、多少次期盼、多少次无奈之后而无奈地自我解脱呢?
许多时候最难过的是,明明白白地掌握了一种理论,可是用在自己身上又接受不了,在她身上我看到了这种尴尬。
2,我省下肉来喂猫
男孩小苏一个养猫的男孩。
开始去的时候,他也把我们看成参观的人了,非常不配合。
每次都是把他硬拖到课堂上,后来他明白我们工作性质后,还经常介绍书让我们带回去看,比如漫画版水浒传、黑色幽默、科幻故事等;天热的时候,他一边拿着我的水杯找有水的热水壶,一边说灌满了,路上喝。
;更有甚者,他还送小猫给我们。
那是幸福的猫一只母猫和四只小猫的毛永远都是干净整齐。
而且,小苏还把自己伙食里的肉挑出来喂猫;门口一直挂着小干鱼,小苏说那是托别人买的(他们每个月可是只有10块钱的生活费啊,一日三餐免费)。
当然我们没有要,我们还是不自信自己可以养活一只小猫。
实习结束那天,我们看见一群人围着一只受伤的鸟,才发现另外一个秘密:
老猫几乎每天早上都会抓到鸟,其他人说它玩了一会就把它吃掉,S没有否认。
我想那只被众人围着的鸟应该不会被吃掉吧!
现在还记得结束实习那天,照合影的时候同伴拉着他说:
小苏,过来!
我们合一张,你是我的最爱啊!
想一想两个大男生这样暧昧都感觉好笑。
小苏是儿童福利院里下肢手术做的最成功的一个,曾经他的右腿几乎整个拖在地上,如今只有一点点跛;他每天看报、喜欢篮球、羽毛球、院里还给他报名参加了湖北省残疾人运动会。
曾有过多次机会出去上学,比如修理摩托、学习按摩等都遭拒绝,理由是不喜欢(这可是别人争取都很难争取到的),学电脑的机会自己不争取,理由是文化知识不够,学也没有用。
他是一个很有主见也很有潜力的男孩,我们要他保证不再轻易放弃出去的机会,要脚踏实地地一步一步来。
3,我讨厌他们打乱了课堂
小鱼是一个上劲的女孩,尽管她从来没有认真想过自己将来要干什么,但是她确切地知道现在的生活不是自己想要的,于是她抓紧一切时间学习。
一个周六我们正上课的时候,某高校的学生前来参观,我们就动员他们去和大学生玩,许多人都矜持地坐着不动。
当我宣布下课的时候,一直温顺的小鱼居然憋红了脸重重地收拾文具,然后悻悻地走开。
原因是下午两点,她和老人公寓的老爷爷(院方帮忙联系的)约好了去练书法,下午不能上课了,而那些不速之客又打乱了上午的学习安排。
小鱼还经常去老年大学那边练电子琴,刚学两个星期,书法已经相当不错了。
后来她主动申请外出上学,现在在武汉某电脑外语学校上学,该校已免费接受多位残疾人。
走之前她给我看《圣经故事》,封面写着何
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