《一个小村庄的故事》教学实录.docx
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《一个小村庄的故事》教学实录
《一个小村庄的故事》教学实录
课前热身:
师:
我们先来做一道数学题,不过这道数学题有点奇怪,它不是数字构成的,我们来看。
【出示课件】:
师:
你觉得斧头加树等于什么?
生:
砍树。
生:
变成纸张。
生:
树木变少。
生:
桌子。
师:
还可以变成木头做成的什么呢?
生:
还可以变成独木舟。
生:
变成火柴。
……
师:
斧头将树变成了很多很多东西,一起来读。
【出示课件】:
师:
数学题我们就做到这,进入课堂,上课!
教学过程:
一、质疑:
讲了一个怎样的故事
师:
同学们打小一定很喜欢听故事,你认为怎样的故事才是好故事?
生:
有趣。
生:
还要有道理。
生:
情节要弯曲。
师:
情节曲折。
生:
故事要感人。
生:
要有正义感。
生:
受益匪浅的。
师:
是啊,我们是在听着一个又一个故事中长大的,今天这堂课,老师要与大家分享一个故事,它叫——一个小村庄的故事。
(板书课题)一起读。
(生读)
师:
现在,每一个同学都没拿到课文,在这样的情况下,我们可以先来研究课文的题目。
可以提问题,也可以大胆猜测。
生:
一个怎样的故事?
生:
刚才的斧头和树有什么关系呢?
生:
故事会告诉我们一个什么样的道理?
生:
这是哪个小村庄?
怎么样的小村庄?
师:
有没有同学大胆地去猜测可能讲了一个怎样的故事?
生:
我觉得是小村庄的人们都砍伐树木,结果遭到大自然的报应。
生:
可能讲这个小村庄原来荒凉一片,后来人们来到这儿后植树美化了环境。
生:
这个小村庄就是地球,人们为了得到更大的钱财去砍树,后来人们忽然觉悟才去种树,让小村庄重新美丽起来。
师:
哟!
你可真有编故事的才能。
了不起!
同学们,学课文,要从题目开始过,我们可以围绕着题目质疑。
比如:
究竟是一个怎么的小村庄呢?
(板书:
?
)发生了一个怎样的故事?
(板书:
?
)故事背后又隐藏着什么呢?
(板书:
?
)大胆地去质疑、猜想,带着猜想和问题去阅读,也许你会更有收获。
(发放课文)请大声地读读课文。
(生读)
师:
好,请五位同学读一读课文。
(1-4段,生轮读课文,随机正音,略)
师:
有个儿化音“没喘气儿”,你再来读一读。
(生再读)“没喘气儿”,“儿”不要单独读出来,尾音卷一下舌头就可以了,我们一起来。
(生读)
(生读第五自然段)
师:
读得不错!
大家回到刚才的问题上来。
这是一个怎样的小村庄?
发生了怎样的故事?
如果在这里课题“小村庄”和“故事”前边,各填一个词语的话,你会添加什么?
(生写)
生:
一个山清水秀的小村庄,令人心痛的故事。
生:
一个郁郁葱葱的小村庄,悲催的故事。
师:
请把词语写到黑板上,特别注意“葱”字的写法。
(生板书)
生:
一个原生态的小村庄,发人深省的故事。
生:
一个乱伐树木的村庄,悲催的故事。
师:
小村庄自己会乱伐树木吗?
(生摇头)咱们来修正。
生纠正:
一个原本树木繁荫的小村庄,因乱伐树木而毁灭的故事。
生:
一个美丽的小村庄,逐渐消失的故事。
生:
一个美丽的小村庄,悲哀的故事。
生:
一个原本美好的小村庄,毁在人们手里的故事。
……
师:
我们一起来梳理。
(看板书,梳理,随机正形:
“山青水秀”,应该是“清”是“三点水”旁。
)
二、发现:
故事的开头妙在哪里
师:
同学们,读故事,只知故事的梗概是远远不够的,我们要关注作者是怎样写这个故事的?
故事背后藏着什么?
请大家请把目光聚焦到这个小村庄(屏幕出示小村庄插图)。
哪位同学看着图,能用几句话介绍这个村庄?
生:
这是一个山清水秀、长满树木的村庄。
生:
小村庄山清水秀,许多树木围绕房屋,郁郁葱葱,景色秀丽。
师:
能否具体地把村庄里的景物讲讲?
生:
村庄里,树木郁郁葱葱,鸟儿自由自在地飞翔,小鱼在河里自由自在地嬉戏着,蝴蝶在花丛中上下翻飞,一片祥和的景象。
师:
你就是一位小诗人,为她鼓掌。
(生鼓掌)那么,作者是怎么写这个故事的开头的?
回到课文认真读故事开头。
现在,让我们做一个尝试,只读一遍,就把它背下来,敢接受这个挑战吗?
生:
敢。
(生尝试背诵)
师:
觉得自己能背的同学举手,(生举手)谁来试试?
(生背)
【出示课件】:
山谷中,早先有过。
山上,村前,天空,空气。
师:
总体不错,错了几个字,谁能比他背得更好?
(生背)
【出示课件】:
山谷中,早先有过。
山,村,天,空。
师:
现在屏幕上什么都没有,谁能背?
(生背)
师:
真好!
我们一起来背一背。
(齐背)
师:
三分钟就能背下一段话,真了不起。
段落短是一个原因,你们记性好是一个原因,这个故事开头写得好也是一个原因。
接下来,我们就认真研究故事开头,你认为这个故事的开头,哪些地方值得我们学习?
自己先圈画,再和同学交流。
(生圈画讨论)
生:
我发现每句话前面都有一个形容地点的,比如:
山谷、村前……
师:
嗯,很好,你发现了作者选择了每个方位的一处景物来写。
再看看,每个地方,后面跟着什么?
生:
形容这个地点怎么样的形容词。
师:
这些词语都是——
生:
四字词语。
师:
我们一起来读一读。
(生读)
【出示课件】:
森林郁郁葱葱河水清澈见底天空湛蓝深远空气清新甜润
师:
再请位同学读一读,边读边想象,读出这些词语传递给你的感觉。
(生感情朗读)
师:
很有感觉!
我们一起来读。
(齐读)
师:
同学们,刚才很多同学在看图介绍这个村庄的时候,说到了房屋、村庄、鱼虾……那么,作者为什么不写这些,而是只写森林、河水、天空、空气?
生:
我觉得先写出原先村庄的美丽,再后面写乱砍乱伐后是什么样的,形成了对比。
师:
加上蝴蝶、房屋对比就没有吗?
还不足以有说服力。
生:
森林、河水非常漂亮,我觉得富有代表性。
师:
这些景物,城市里有吗?
生:
没有。
师:
这个同学说到点子上了。
我们看,城市里有森林吗?
生:
没有。
师:
有,钢筋水泥森林(笑)。
城市里有河水吗?
生:
有。
师:
清澈见底吗?
生:
不,污浊不堪。
师:
城市里有湛蓝深远的天空吗?
生:
城市的天空,一片灰蒙蒙。
师:
城市里有清新甜润的空气吗?
生:
没有,被严重污染。
师:
重度污染。
来,我们对比着读一读。
(生读小村庄的景物,师对相对应的城市的景物)
【出示课件】:
师:
同学们,这就是作者写故事高明之处,写小村庄时时处处与城市对应着写,抓住城市里没有的事物来写。
所以,我们才觉得这个小村庄这么美丽。
来,我们再来读一读。
(生自由读)
师:
谁觉得自己的声音是最美的?
请你把这个美丽的小村庄美美地介绍给大家。
(生读)
师:
你的嗓音也很甜润。
找位男生。
(生读)
师:
不错!
我们一起来读一读。
(齐读)我们再去背背这段话,一定比刚才更有感觉。
(学生有感情地齐背)
师:
同学们,这个故事开头,还有一个精妙地方呢!
有一个词语,如果没有了,整段话的意思就变了。
生:
(争抢着)早先。
师:
为什么“早先”这个词语没有了的话意思会完全不一样呢?
生:
因为后来这个村子被河水吞没了。
师:
如果没有“早先”这个词语,这美丽的村子依然存在是不是?
(生点头),你看,这个“早先”多妙!
第一句话为整个悲剧性故事埋下了伏笔。
老师第一次读到这句话时,心里“咯噔”一下,为什么是“早先有过一个美丽的村子”呢?
这一定是一个悲剧故事。
很多好故事,开头往往都会埋下伏笔。
大家今后读故事要留意这样的伏笔。
让我们一起再读,现在读这段话,你还是会兴高采烈吗?
(生略带低沉地读第一段)
师:
同学们,学语文,碰到精彩的句段,我们要学会运用。
比如,让你把这条小河写具体,写出它的清澈见底,你可以从哪些角度去写?
生:
小鱼小虾快乐玩耍。
生:
河底的石子。
生:
鹅卵石会闪亮。
生:
把河水比喻成湖泊、绸缎一样。
师:
太棒了!
拿出纸快速地把老师词语库里的词语,填入语段,你觉得你还可以想到更好的词语或句子,你可以把它加上去。
什么地方怎么样,尽量用四个字的词组,读起来很有节奏感。
【出示课件】:
随波摇曳对镜梳妆清晰可见自由嬉戏忽隐忽现
山谷中,有一条清澈见底的小河。
岸上垂柳(),河边水草(),鱼虾(),卵石()。
(生书写)
师:
到现在一次都还没发言的同学举手!
(生举手)你来——
生:
山谷中,有一条清澈见底的小河。
岸上垂柳随波摇曳,河边水草清晰可见,鱼虾自由嬉戏,卵石忽隐忽现。
师:
有没有不同写法?
生:
山谷中,有一条清澈见底的小河。
岸上垂柳对镜梳妆,河边水草随波摇曳,鱼虾自由嬉戏,卵石清晰可见。
师:
有没有同学自己加了一句的?
生:
山谷中,有一条清澈见底的小河。
岸上垂柳青翠碧绿,河边水草随波摇曳,鱼虾自由嬉戏,卵石清晰可见。
师:
我想问你,你是为了写垂柳还是写小溪?
生:
垂柳。
师:
这整段话你是要介绍什么?
生:
小溪。
师:
对啦!
改一改。
生:
垂柳对镜梳妆。
师:
“对镜梳妆”写出了垂柳的美丽、小溪的清澈,而“青翠碧绿”仅是写了垂柳。
同学们,学语文要活学活用,你的作文才会越写越棒!
三、探究:
作者怎样把感情藏在故事里
师:
山谷中,原先有个美丽的小村庄。
可是后来,这个小村庄竟然消失了,令人心痛地消失了。
请大家默读文章2、3、4自然段,拿起笔画出小村庄变化的词语、句子,思考它是怎样一步一步消失的。
(生默读圈画)
师:
我们按照课文的顺序来交流。
第二自然段哪一句话写出了小村庄的变化?
生:
就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。
【出示课件】:
谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。
就这样,山坡上出现了裸露的土地。
师:
把这句话读正确。
(生读)“裸露”再读一次。
(生读)
师:
“裸”字和我们以前学过的哪个字很相像?
这个字里边也有“衣服”也有“果”字。
生:
裹。
师:
但他们的位置有什么不一样?
谁发现了?
生:
“裹”衣服在下面。
(师打断:
衣服在下面吗?
)生:
衣服藏在中间。
师:
衣服中间藏着“果”,这就是“裹”,而这个“裸”字衣服到哪儿去了?
生:
在边上。
师:
同学们,在课文里土地的“衣服”是什么?
生:
树木。
师:
对,树木慢慢消失了,土地就逐渐“裸露”呢。
师:
这段文中还有一个“犁”字,一起来读一读。
(生读)你们见过犁吗?
(出示图片)拿起笔把这个“犁”和“裸”字写一写。
(生书写)
师:
还有一个“黎”字,它是——生:
“黎明”的“黎”。
师:
这个字很容易写错,写一写。
(生书写)
师:
这个“黎”字查字典,你觉得查什么?
我告诉你们,它可以查“禾”,也可以查“水”,还可以查“黍”,了解一下就可以了,回到这个句子上来。
(生读)
【出示课件】:
()家想(),()家想(),就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。
就这样,山坡上出现了裸露的土地。
师:
接下来,我们研究一下土地是怎么渐渐“裸露”的。
全体同学起立,现在,你们仿佛就是一棵棵树,此刻的森林郁郁葱葱。
但是,一家家的村民都去砍树,这树啊,越来越少。
(随机问一位学生)你姓什么?
生:
王。
师:
你来说“王家想——”,接着说。
生:
王家想做茶几,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。
生:
卢家想做衣柜,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。
生:
唐家想做床,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。
师:
其他人家也想造的,请你们也来说一说。
(生自由练说)
(五位学生不愿坐下)
师:
同学们啊,原本,森林全部都是树木,现在只剩下这孤零零的五棵树,土地就——
生:
裸露了。
师:
是啊,大片大片地裸露了,山上,只剩下一个个树桩了。
你看,作者就这样不动声色地讲着这个故事,而他的感情,却藏在文字的背后。
继续找,这个小村庄后来又发生了什么样的变化?
第三自然段中有没有写到?
生:
一年年,一代代,山坡上的树不断减少,裸露的土地不断扩大……
【出示课件】:
()家想(),()家想(),就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。
就这样,山坡上出现了裸露的土地。
一年年,一代代,山坡上的树不断减少,裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子,变成了各式各样的工具,变成了应有尽有的家具,还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
师:
自己读一读这段话,注意作者在写故事的时候既把故事情节往前推进,又把自己的感情藏在里边。
你觉得作者把感情藏在哪些词语里边?
(生自由读)
生:
“山坡上的树不断减少,裸露的土地不断扩大”中的两个“不断”。
师:
为什么你觉得作者把感情藏在这两个“不断”里边?
生:
他眼睁睁地看着山坡上的树木减少。
师:
眼睁睁地看着却无能为力,写出了作者的感情。
生:
“各式各样的工具”中看出砍掉树木很多很多。
师:
是啊,有多少树木在消失呀!
生:
我觉得“树木变成了一栋栋房子,变成了各式各样的工具,变成了应有尽有的家具,还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
”这句也是,人们不断砍伐树木,树木越来越少,用来当家具,用来当柴烧,让人心痛。
师:
是让,让所有的人痛心啊!
两个“不断”、三个“变成了”,都藏着作者的感情。
来,让我们通过朗读把这种感受读出来。
(生齐读)
师:
同学们,好的故事,不但故事情节在推进,还把讲故事的人的感情藏在文字里边,让读者自己去琢磨。
我们继续找,第四自然段里边小村庄的变化的词句,哪些藏着作者的感情。
生:
然而,不知过了多少年,多少代,在一个雨水奇多的八月,大雨没喘气儿,一连下了五天五夜,到了第六天黎明,雨才停下来。
可是,那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
师:
如果让你在这段话中只摘一句,你摘哪句?
生:
可是,那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
师:
你认为作者的感情藏在哪些词句中?
(生练读)通过自己的朗读来表达出来。
【出示课件】:
然而,不知过了多少年,多少代,在一个雨水奇多的八月,大雨没喘气儿,一连下了五天五夜,到了第六天黎明,雨才停下来。
可是,那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
师:
哪位同学愿意把作者藏在文字里的感情读出来?
(生感情朗读)
师打断:
速度可以慢一点。
(生继续读)
师:
读得很不错!
刚才你特别想强调哪些词?
为什么?
生:
“咆哮的洪水”,因为没有树木,树木没法保护村庄,村庄就被卷走了。
师:
咆哮的洪水无情地卷走了小村庄,让人心痛!
(生读)
师:
你想强调哪个词?
生:
“不知卷到何处”,人们乱砍伐树木,遭到了报应。
师:
我们的同学都关注原因,有没有同学关注到一个词语,他仿佛把他当人来写——
生:
(抢着叫出来)没喘气儿。
师:
什么叫“没喘气儿”?
生:
没有停歇。
师:
没有停歇,不间断。
那这个小村庄,这五天五夜仅仅是大雨没有喘气儿吗?
谁接下往下说。
【出示课件】:
大雨没喘气儿,一连下了五天五夜……
山洪没喘气儿,一连……
河水没喘气儿,一连……
生:
山洪没喘气儿,一连冲下去很多泥沙。
师:
他一连冲走了一间又一间房屋,没喘气儿地冲。
生:
河水没喘气儿,一连往上涨,往上涨。
生:
山洪没喘气儿,一连把村庄里的所有都淹没了。
师:
是啊,山洪也没喘气儿地冲刷、淹没着一切。
同学们,这部分,是故事的高潮。
一般人在讲故事的时候,讲到高潮,会故意停一下,制造一种紧张的氛围。
我们来试一下,你觉得在哪儿可以稍微停顿一下,制造听故事人那种紧张感?
自己试试看。
(生练读)
师:
谁来试试?
要用讲故事的方式读。
(生读得断断续续)
师:
我有点紧张,不是紧张这个小村庄,而是怕你会突然读不下去。
你来试试看。
(生比较平稳地读)
师:
张老师想来试试。
(师范读)一起试试!
(生齐读)
四、沉思:
故事给我们留下什么师:
(淡淡忧伤的背景音乐响起)什么都没有了,所有靠斧头得到的一切都没有了!
(课件镜头回闪:
房子、家具、工具等一件件消失,而后定格在那把锋利的大斧头,最后,斧头也渐渐消失,画面上一片空白)
师:
什么都没有了,所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头,只剩下白茫茫的一片。
那个美丽可爱的小村庄没有了……同学们,这个小村庄真的什么都没有了吗?
请你看看这幅图,可能还留下了什么?
【出示图片】:
生:
可能会看到残留的树根。
生:
洪水还在漫卷。
生:
断壁残垣。
生:
用斧头砍过来的家具浮在水面上。
生:
房子只剩下一些瓦砾。
师:
是啊,其实,留下了很多。
虽然小村庄已经消失了,但是,我们脑子里的思考——
生:
并没消失。
师:
是啊,今天读到这个故事的人,也许需要好好追问:
小村庄究竟毁于天灾,还是人祸?
生:
(纷纷抢答)人祸。
师:
我希望听到自己独特的想法,到文章中找找依据。
四个人可以讨论交流一下。
(生讨论交流)
生:
我觉得既有天灾,也有人祸。
师:
天灾哪儿讲到了?
生:
天灾就是“雨水之多的八月”。
生:
人祸就是不把树木全部砍掉的话,这些树木就会把泥土、把水保住。
师:
你能找到相关的词语吗?
生:
一年年,一代代,山坡上的树不断减少,
生:
不知过了多少年,多少代。
生:
裸露的土地不断扩大。
生:
谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。
师:
请同学们关注前面关于时间的词语,我们来读。
(生读)
【出示课件】:
师:
也就是说他们的毁灭是一代又一代人堆积而成的,你又想发表什么观点?
生:
两种可能。
一离奇的想法是天灾,确实他们这样子对大自然不尊重,可能认为会这是遭到大自然报应的,这些是离奇的想法。
师:
对大自然不够敬畏,大自然报复人类。
生继续:
还有一种科学的讲法就是——因为他们经常让树木死亡,树根不能紧紧地抓牢,也不能吸收雨水,雨水直接把房屋给冲走了。
师:
如果让你用句简要的话概括的话,是什么导致了天灾?
生:
过度开发。
师:
你把这个词语写在黑板的中间。
(生板书)
生:
我觉得是人祸引起的天灾,如果他们不经常砍树的话,即使下大雨也会把水挡住的。
如果他们没砍树的话,他们仍会过得很快乐,就像第一自然段中写到的那样美丽。
师:
说的真好!
人祸引起的天灾,归根在于人祸。
小村庄的故事虽然学完了,但是留给我们的思考却是永远的
师:
你们刚才讲的这些,作者懂不懂?
生:
懂。
师:
那他为什么不在结尾写出来?
生:
他想让我们自己动脑筋,自己去思考。
师:
对,好的故事是不断地留给大家回味的,留给我们无尽的思考。
师总结:
你看,就是这样一个故事。
开头平静地叙述,巧妙地为故事埋下伏笔;中间一步一步把变化写清楚,把自己的感情藏在文字里边;结尾戛然而止,留有余味,让读者自己去体会故事中藏着的道理。
好的故事,就是这样巧妙地把感情、道理藏在文字中。
以后我们去读故事的时候,要去关注故事是怎么写的:
这个故事好在哪里?
里边藏着些什么?
如果你懂了,故事也就读懂了。
师:
最后,有个问题想问大家,你觉得今后还会上演这样的悲剧吗?
生:
会。
师:
人类不是都已经清楚了吗?
(生议论纷纷)
生:
人类不断砍伐树木,他们还是会这样做,他们为了钱财,为了让自己的生活更好,但是他们没有想到真正让生活更好的是保护大自然,把大自然毁了,家园也就毁了,那时候人类才会真正的悲伤,而人类现在却还未知道。
师:
是啊!
小村庄的故事不仅仅是这一个小村庄的故事。
其实,地球在宇宙中就是一个小小的村庄。
眼下,地球正在遭受着怎样的摧残呢?
张老师给大家带来法国纪录片《家园》片段,让我们电影片段中结束今天的课堂。
(播放纪录片:
《家园》,听着悲怆低沉的音乐,读着触目惊心数据,看着惨不忍睹的画面,孩子们一个个表情凝重。
)
师:
同学们,人类只有一个地球,人类只有一个村庄。
当贪婪的人类耗尽地球上所有的资源时,人该往何处去?
带着这沉甸甸的思考,下课!
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