《教师网络研修促进校本研修常态化研究》结题报告.docx

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《教师网络研修促进校本研修常态化研究》结题报告

省级课题《教师网络研修促进校本研修常态化研究》

结题报告

《教师网络研修促进校本研修常态化研究》是福建省电化教育馆2015年度立项的课题（课题编号：

闽教电馆KT15044）。

从课题论证、开题以来，课题组按照课题研究方案的安排，有序地开展开题仪式并安排课题开展的具体工作、调查研究、座谈交流、课例观摩、资料查阅、上研究课等形式多样的活动，获取了真实资料和一些研究成果，按既定的目标扎实推进课题研究。

现在将两年来的课题研究做个总结报告，具体如下：

一、课题研究提出的背景

随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育教学中的应用,对新课程改革，产生了广泛而深刻的影响，给教师的自身发展既提出了严峻的挑战，同时也提供了难得的机遇。

“课程发展就是教师专业发展”，“没有教师发展就没有课程发展”。

信息化和新课改已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻变革。

要实现教育的现代化和教育课程的改革，面向信息化的教师专业发展是一个关键因素。

现代教育技术的发展为教师专业化发展提供新的契机。

学校是教师专业发展和成长的主阵地，以校为本的研修活动是促进教师专业发展的一条有效途径。

而教师网络研修更能促进校本研修的常态化发展重要抓手。

国家教育发展与改革规划纲要（2010-2020年）、教育部关于大力强强中小学教育培训的工作意见（2011.1）及《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》及近几年来，我国开展了“国培”等网络研修活动，这些给网络研修提供了有效的理论指导支撑及教师网络研修的机会。

同时，我省中学实施新课程改革以来，从城市到农村，教师经过这场课改的“洗礼”，包括处理和使用信息技术在内的教学技能得到很大程度的提升。

尤其是近几年来，大部分教师参加了教师现代信息技术教育培训与考试，有了一些经验，并取得了较好的成果，教师具备了一定的信息素养。

然而，一些教师面对新课改和教育信息化，进入了“高原反应期”，在教学和专业发展方面感到困惑和不适应。

近年来兴起的中小学教师“校本教研”，是一种教师教育形式，实践证明它能够较好地做到教师培训与教学实践有机结合，对于解决教师教学实际问题大有帮助。

我们期望利用网络优势开展校本研修，促进校本研修的常态化，以解决当这些问题和矛盾。

当前，立足学校教育信息化条件，通过基本于网络环境下的教师教育技术、教育教学理念学习、学习型小组建设和社会性软件的应用等方面的研修，以促进校本研修的常态化发展，最终促进教师专业化发展，提升教育教学质量，都具有重要的意义与价值。

二、课题的核心概念及其界定

1．网络研修的概念。

网络研修，网络研修是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它借助网络，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源，创设教师与教师、教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境，促进课程改革实验的决策者、设计者、研究者与实施者的多元对话。

也可称为网络远程研修，它开辟了一条普通教师与全国知名教育专家，紧密接触的通道。

通过网络，教师可以随时聆听专家的讲座，领略专家科学的教育理论和先进的教学方法。

网络研修，缩短了地域之间的距离，改变了时空之间的连线，可以十分便捷地在网上学习、交流。

2．校本研修的概念。

（1）学术性界定。

所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。

核心是学校“教研、科研、培训一体化”。

（2）实践性界定。

所谓“校本研修”，简单地说，就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。

综上所述，校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

三、课题研究的理论依据

1．建构主义学习理论。

建构主义学习理论提倡在导师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视导师的指导作用。

导师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

本课题研究，正是强调教师通过网络研修带动校本研修，由学校和教师通过“研修”解决学校所面临的突出问题，以期满足学校发展的实际需要。

简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。

2．人本主义学习理论。

人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展，学习的实质在于意义学习。

这种意义学习，不仅是指理解记忆的学习，而是指学习者所做出的一种自主、自决的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。

这种意义学习，包含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个的人而不是单纯是认知成份的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。

网络研修、校本研修中，学校、教师就是主体，学校发展中所面临的教育教学问题主要还是要依靠学校和教师自行解决。

3．多元智能理论。

多元智能理论认为，每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识等七种智能；这些智能之间既是相互渗透的又是相对独立的；教育的任务在于开发学习者的潜能，使他们得到满意的发展。

突出多元性、强调差异性、重视实践性、注重开发性是该理论的主要特征。

可以说多元智能理论，有效促进各位教师在网络研修中所学习的知识及形成与提升的能力整合，促进校本研修的常态化构建与发展。

在现代学习理论的指导下，以教师的发展为本，借助网络平台，以校本研修为载体，将教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合，构建“教研、科研、培训一体化”的校本研修模式。

四、课题研究的目标和内容

1．研究思路。

依靠网络技术，教师最大限度地吸纳借鉴成功教育模式，投入实践提高，并可以将自己的实践操作设计通过教育论坛、博客圈以及微信群和QQ群等形式与广大同行进行交流探讨，反馈修正之后再应用于教学，避免少走弯路，有效提升专业技能。

借助网络，参与“晒课”等教育研究模式，开阔教师的视野，提高的教育科研和实践能力。

同时，通过网络信息的互动，使广大教师了解国际国内的教育发展态势，了解名校、名师，感受成功教育典范的感染与熏陶。

2．研究的具体目标。

本课题以基础教育改革理念为指导，以学校信息化的建设为依托，以校本研修促进教师的专业化发展的可行性及主要经验为基础。

具体研究目标：

（1）使教师达到认知并有效地应用教育技术，更好地利用网络进行学习、交流，提升教师信息素养；

（2）如何利用网络共享、交互的特点实现同伴互助、发掘教师的实践智慧，进一步提高教育教学技；

（3）利用网络共享、交互的特点促进教师集体备课中的有效交流和研讨水平；

（4）利用各种常用的教学软件及网络平台促使教师在教学反思，在反思中成长；

（5）通过远程网络实现教师与名师对话，引领教师专业以；

（6）使教师能够利用网络学习，做到教学相长，践行创新教育行动。

3．研究的具体内容。

（1）教师教育技术能力的普及和提高，以及教师学科整合能力的提高；

（2）教师个体研修途径、方法和管理；

（3）教师的网络研修与教师个体的专业成长；

（4）教师学习型校本研修小组的组织、建设及其作用；

（5）教师利用网络平台实现集体备课与教学研讨。

五、课题研究的方法

1．行动研究法。

选取不同类型的研究对象进行信息技术学科教学整合的课堂实例个案研究，以解决实际问题为目的的研究，就是要创造地运用理论解决实际问题，自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。

2．文献研究法。

对国内外有关信息技术与课程整合的理论研究、实践经验进行总结、分析和提炼，以形成信息技术环境下整合教学的理论和方法。

3．调查、访谈法。

调查访问目前我校教师在学科教学与信息技术整合方面的现状；查研究过程中教师的运用信息技术的水平与教学效果，搜集资料，了解情况。

六、课题的研究步骤

1．启动阶段

（1）撰写课题申报；

（2）成立课题组，制定研究工作制度，分解各成员研究任务，明确各自职责；

（3）信息技术课堂课程现状调查分析；

（4）撰写课题研究方案，制定各阶段具体实施计划，完成开题论证；

2．实验阶段

（1）做好课题方案的完善工作，落实课题研究方案计划；

（2）实验初期通过问卷调查对学生课堂学习过程中存在的问题作详细了解并作分析总结；

（3）定期召开课题交流会，搜集、研究和交流课题资料；

（4）组织实验教师定期撰写教学反思、读书笔记；

（5）按时撰写课题研究阶段性报告和课题阶段性实验研究课题交流材料，交流总结课题实验研究的经验与方法。

3．总结阶段

在总结阶段，课题组成员在研究过程中注意收集资料，认真分析案例，撰写阶段小结或心得。

要求课题组核心成员及时撰写出阶段研究总结。

（1）整理汇总相关材料，对材料进行客观分析，对研究成果进行收集整理；

（2）归纳构建和谐高效信息技术课题的探究结论，撰写课题结题研究报告，邀请总课题组负责人对课题研究进行评审、鉴定、验收。

七、课题研究的主要过程

通过两年来的研究，我们针对不同时期课题研究中遇到的问题，采取了具体的措施，做了不少研究工作。

（一）前期调研发现的主要问题，如：

思想观念上的障碍：

教师对网络研修的担忧，缺乏足够信心；能力上的障碍；缺乏合适的培训，不足以有效地应对；保障与支持上的障碍：

设备条件不足，缺乏技术和行政支持等问题。

针对问题，我们迎难而上，勇于面对。

围绕本课题，开展了以下活动：

1．举行开题活动，明确了课题活动的总体目标和工作重点，同时对《教师网络研修促进校本研修常态化研究》课题的研究进行了详细布置和具体要求。

课题组组长对全体成员提出了要求：

制定好个人网络研修与校本研修融合的具体的活动计划，并认真参与活动。

每位课题组教师半年撰写课题实验总结。

上网浏览相关网页和漳浦中学教科研QQ群及微信群,将网络研修作为自身业务发展的常态化工作。

树立三种课题研究意识：

过程意识、资料意识、成果意识。

2．开展“教师网络研修促进校本研修常态化研究”问卷调查。

课题组成员谢碧敏老师走访了几所中学，就“教师网络研修促进校本研修常态化研究”问题开展了问卷调查工作。

在问卷调查中，针对课题，设计了几个相关问题。

问题及调查情况如下：

在问及您所教的学科中，应用网络研修比较多的学科由高到低排列政治占36.3%，历史占23.5%，信息技术也才占15.7%。

在你认为网络研修在校本研修的作用时，63.7%的老师认为可以做到课程资源丰富，更能体现时代感，弥补了教材的滞后性，激发了学生学习的兴趣。

主要原因是因为政治学科涉及到的知识面是非常广泛的，而且时效性强和知识综合性强，包括中外古今，现代生活中、人文、政治、经济、社会等方方面面，有此政治理论抽象才华，利用网络资源整合可以拓展教材的空间，发挥学生想像的空间，在一些抽象才华的政治学科教学中也可以化抽象为形象，变枯燥文字为生动有趣的信息载体。

在调查到你利用网络研修能提高校本研修的创新意识方面，有30.4%的老师认为是的。

据此，谢碧敏老师总“教师网络研修促进校本研修常态化研究”问卷调查的得出的结论：

A.教师网络研修应用与校本研修的的融合，充分发挥网络信息在帮助和扶持教师的集体备课、教材处理、课程资源运用、教学模式的创新等方面的潜力；B.在网络时代，网上信息与现代教学手段的应用的过程中，实现信息使用的综合化、共享一体化，促进教师的专业化成长；杜绝切断教学与社会、生活实践的联系的“机械化”教学，避免信息的使用与其它课堂有效教学的对立性或延展性，取其所长，避其所短。

得到课题组成员的认可。

3．开展“教师网络研修促进校本研修常态化研究的探究性活动”，就“如何利用网络共享、交互的特点实现同伴互助、发掘教师的实践智慧，实现课程整合的最大化，有效推动集体备课”提出各自的看法。

2015年11月13日在漳浦县古雷港中学，由课题组成员林水火老师，以《实施科教兴国战略》这一框题开了一节公开课，然后课题组成员就“互助——听课”的研究模式，结合自己的本框题的课堂教学使用来自网络信息的情况，并就网络资源与课程资源的整合，发表了各自的看法。

大家达成共识：

校本教研要利用团队成员各自的优势，结合各自的观点，从网络资源选取有效的信息融合到具体的教材，并创新适合学情的课堂教学模式。

利用网络共享、交互的特点促进教师集体备课中的有效交流和研讨水平。

4．开展“课例研究”活动，探究《教师网络研修促进校本研修常态化》。

2016年10月19日《教师网络研修促进校本研修常态化研究》课题组全本成员到漳浦县漳浦立人学校开展活动，课题组负责人吴艺光老师指导的学员林贵鹏、叶锦元两位教师以开展同课异构课题《让以谊之树常青》的授课展示，各自有效运用“网络与校本有效融合”实践模式。

然后，课题组成员及其他听课老师就如何实施“课例研究、校本教研、教师培训”三者结合起来的校本常态化研修策略，扎实校本教研的过程管理，提出了自己独特的见解。

此次课题研究活动给与会的教师带来了教师利用网络研修成果给思品教育带来的新知识、新方法、新理念，促进了学校教师的相互学习和探讨，提升了学校教师的教学水平和文化素养。

（二）课题中期后，我们总结了上阶段课题工作，制定具体研究方案，继续投入《教师网络研修促进校本研修常态化研究》研究，主要做好以下几项工作：

1.深入课题实验研究和总结经验，拓展延伸网络研修对校本研修的积极作用。

课题组的成员在前期研究经验的基础上，提炼主题成果，分别在各片区开展实验研究成果讲座，包括：

吴艺光老师的《基于大数据背景下校本研修新模式应用》，林水火老师《基于学生发展核心素养的人人通网络空间构建促进校本研修》，蔡文委老师的《网络研修与校本研修下力促课堂教学的新活力》等。

这些思考与尝试性地做法，让更多的教师了解教师网络研修在校本研修的重要作用，并积极地投入教师的网络研修，据了解全县有将近98%的老师申请并使用“福建教育资源公共网络服务平台”，大部分的老师利用这一网络空间开校校本研修。

目前还有多所学样利用网络研修编写了校本研修读本，进一步地丰富课程资源，力促互质教育的开展，力促学生核心素养的培养与发展。

2．坚持抓好课题组两个依托点。

第一是课堂教学，课题组将以课堂教学研讨为案例，开展网络研修和校本研修；第二是名师工作室，课题组要继续以名师工作室为支点，高效开展课题研究工作。

发动更多的农村思想品德课教师，参与该课题的研讨之中，发挥该课题的学科教学和学生能力培养中的作用。

（1）课题组依托名师工作室，“送培送教下乡”活动于2016年12月7日上午在漳浦二中举行。

课题组成员、特聘教研员、二中片和达志片的七年级政治组备课组长集中在漳浦二中，分别听了立人学校叶锦元老师和龙成中学陈毅君老师的名师送教观摩课。

名师叶锦元老师观摩课题为《增强生命的韧性》的课，体现他最新的研究成果，有着以下几个亮点：

其一，始终以口头表扬和鼓掌的形式鼓励学生，尊重学生，有利于良好师生关系的建立，也能激发学生的活动参与欲望。

其二，活动的跟进及小组活动成果的分享，有利于师生互动、生生互动，激发学生的学习兴趣。

其三，多媒体的制作水平和视频《yes,Ican》的选材、播放，更是让学生们的灵魂深感震撼。

亮点四：

语言幽默、风趣，能愉悦课堂，贴近学生实际，使课堂生活化，有利于三维目标的实现及情感教学的升华。

名师陈艺君老师观摩课题为《享受学习》的课，则呈现出以下几个亮点：

其一，用分组讨论，回答加分的形式，使学生在学习中更有积极性，富有竞争性，激发学生的团队精神。

其二，教态自然大方，语言抑扬顿挫，对学生富有感染力。

其三，始终以“爱的鼓掌”方式鼓励肯定学生，“大拇指”教育方式能让学生更自信。

其四，小组长检查同学做笔记情况的环节，有利于生生互动，效果良好。

课组负责人吴艺光开了《如何提升思想品德课听评课有效性》专题讲座，培训指导老师如何上好每一节课，及如何进行听课，评课，还播放了课件，逐一进行点评，指导和培训。

（2）2017年4月14日课题组依托名师工作室，在第五中学举行“送培送教下乡”活动。

来自县进修学校电教室主任、教研员课题组负责人吴艺光，城关、三中、六中片区八年级思想品德备课组长以及课题组成员参加该项活动。

此次活动首先由漳浦县第五中学陈德煌教师就八年级思品教材中的《尊重和维护隐私权》举行贴近农村教育教学实际的传统教学观摩课和龙湖中学市名师蔡长春就八年级思品教材中的《隐私和隐私权》举行发挥学生主体作用的活动教学示范课。

他们将前阶段利用网络研修学习成果，应用于校本后的思考，融入新教研课堂教学，收到预期的效果。

当天下午，课题组负责人吴艺光教研员就《初中思想品德有效课堂如何应用网络研修成果》举行精彩的专题讲座，详细介绍什么是有效课堂与网络研修的关系与做法。

（3）2017年4月28日，课题组依托名师工作室送培送教下乡活动在温馨和谐的古雷港中学有序开展。

此次送培送教活动，先由古雷港中学林水火老师从近期利用网络研修的校本探究实践成果，做了《中国学生发展核心素养》的成果汇报课。

鹿溪中学陈艺昭老师结合自己的研修成果，主讲的《重视教育科技创新，促中华民族伟大复兴》的时政热点复习课，接着由两位老师代表评课，最后由名师工作室领衔人吴艺光老师做《立足闭卷考，探索思品中考复习有效课堂教学新模式》专题讲座。

参与活动的有三、四中片毕业班的思想品德课老师和古雷港中学政治组的全体成员。

林水火老师采用以图说专题的中考时政热点复习模式。

精选古雷港中学校本活动的图片为载体，以此解说时政热点的内容。

通过问题导向，引发学生思考，激发学生参与，将时政热点与考核心点融为一体，提升专题复习的针对性。

陈艺昭老师以练说专题的中考复习模式，整节课紧扣《指导意见》的考核点，以从热点说考核点到以考核点设计命题角度为线，以练统领，精彩做好解题指导，有趣点拨学生答题。

精采纷呈的两节课，高亮颇多，让听课老师赞不绝口。

任何课都不是完美的，都有值得提升的空间与地方。

两位老师代表都从另外的角度，以更高的角度和层出提出自己宝贵的意见，得到与会老师的认可。

活动的最后一个环节，吴艺光老师讲述了中考复习的多种新模式，特别强调简约化教学的"三步曲"模式，让与会的老师受益挺大，让人感触最受的是中考复习课要做到“简于形而精于心”，力求“低耗有效”。

（4）2017年10月19日课题组依托名师工作室，“送培送教下乡活动”在漳浦立人学校圆满完成，为充分课组成员的专业引领、带动、辐射作用，加快教师专业化发展。

课题组成员和城关、三中、六中片各中学的七年级备组长汇聚一堂。

立人学校的叶锦元老师和课题组成员林贵鹏老师（南浦中学）对七年级《道德与法治》新教材《让友谊之树常青》一课进行同题异构，期间锦元老师用案例式教学模式，以具体的情景开展行之有效的教学；贵鹏老师用问题探究的模式开展别开生面的教学。

接着由名师工作室的成员：

蔡长春、詹小梅、谢碧敏三位老师进行精彩的评课，犹如画龙点睛，让老师们对如何上好一节有质量、有效率的七年级新教材的课有了更清晰的认识。

（5）2017年12月8日，课题组依托名师工作室，"送培送教下乡"活动在漳浦县立人中学进行。

会议由课题组负责人吴艺光主持。

城关片、三中片和五中片共27位道法科教师参加送培送教活动。

活动首先由观摩两节以《师生交往》为主题的同题异构课拉开序幕，不管是立人学校的林小娟师还是绥安中学的蔡文委师，他们的课既有异曲同工之处，也有各自别具风格的地方。

从教学目标、教学内容、教学风格是相同的，可概括为三个字"明、准、稳"。

林小娟师的课独具特色之处，她立足于教学实际，做到贴近生活、贴近学生，充分挖掘学生日常生活中的资源和校本资源。

蔡文委师，在课堂上立足于教学的实用性，以教材为基点，启发学生感悟、思考、悟出道理，时刻提醒学生记忆关键词，而且还注意帮助七年级新生养成良好课堂听课习惯，温馨提醒他们把问题、问题答案和问题序号标清。

活动的第二个环节是课题组成员林水火师结合前期校本研修中对新材教学的思考与尝试的结果，做了《如何打造生活化的道德与法治课堂教学方式》专题讲座。

讲座讲解了生活化教学的相关理论，即"生活化"和"生活化教学"，其次对部编《道德与法治》教材应该如何生活化教学方式提出富有深意和实效的见解，可从教材呈现生活化、教学情境生活化、教学语言生活化从三个方面入手。

活动最后是吴艺光教研员就前期校本研修对课堂教学引领的实践探究结果，做了《初中思想品德追求简约教学的有效课堂》专题讲座。

他讲解了什么是简约化教学，即把繁杂的理论概括为便于学生理解的知识点，化繁为简、通俗易懂。

课堂教学过程中要立足于学生生活实际，看学生的学情，备课备学生，每一个教学活动都必须服务于某个知识点，教学环节要简洁明了，也必须紧密吻合中考要求。

另外，继续加强网络研修和校本研修整合的理论学习研究，重视网络研修、校本研修对在实践中的实效性运用，构建“网络研修与校本研究、课程开发融为一体”研修机制，探究网络时代里校本研修的新模式。

注意原始资料的积累，不断总结经验和教训。

两年来，课题组的老师将课题研究的过程性材料，包括活动记录、图片，以及教学设计、教学反思、发表的论文等实验材料或成果装订成册。

八、课题的研究成果

课题立项之后，课题组全体成员深入的《教师网络研修促进校本研修常态化研究》实验，不断地总结，反复实验，如今已取得预期效果：

1．网络研修和校本研修的整合为教师专业技术水平的提升提供了有效平台

强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师专业技术水平的提升的重要支撑。

学校要积极建立网络平台，鼓励教师走进网络，构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。

网上学习不受时间和空间的限制，很好实现了向专家学习、请教，同专家交流、对话的可能。

网上拥有丰富的专业知识和教学资源，教师们不用走出家门，就能观摩到大量优秀的课例，吸取丰富和最新的专业知识，掌握先进的教学方法。

在网络时代，每位教师的成长与网络发展息息相关。

教师要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教育教学资源和网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身技术水平更快发展。

如所有课题成员都参加“2016年福建省中小学教师信息技术应用能力提升工程培训”；又如蔡文委老师、林水火老师、蔡长春老师、谢碧敏老师在市级比赛中多次获奖。

2．网络研修和校本研修的整合为教师理论水平提升提供了有效平台

网络教育教学资源为教师教师理论水平的提升提供了条件。

过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。

网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。

网络上丰富的教育教学资源，为教师理论水平的提升提供了条件。

如蔡文委老师的论文在《时事报告》网站公开发表。

3．网络研修和校本研修的整合为教师交流提供了有效平台

教师交流是校本教研中的关键环节。

合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。

校本教研中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提