板书的技能.docx
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板书的技能
课堂板书的技能
教学目标:
通过本节的学习,明确各种板书类型在课堂教学中的作用及不足,了解板书技能的训练要求;并能在课堂教学中恰当运用。
教学建议:
板书的关键点表现在三个方面:
在内容上围绕目标、简洁精要;板书讲解配合,把握时机恰当;粉笔字书写清爽美观。
围绕上述三方面提出要求进行训练。
板书是课堂教学的书面语言,教师在课堂上为传达教学信息而在黑板上书写的文字、图表、作的图画等属板书范畴。
板书虽是一种重要的教学辅助手段,但它却是课堂教学的有机组成部分,是教师必备的一项基本功,它和课堂教学的口头语言、体态语言或先或后或同步出现,相辅相成,丰富着课堂教学的表达力。
第一节板书的内涵、结构、功能与意义
板书是课堂教学的重要环节,它渗透着教师的学识、智慧和技艺,体现了教师的教育教学理论水平和审美素养,反映了教师综合的教学水平。
据心理学研究表明,大脑能记住的信息,85%来自视觉,10%来自听觉,5%来自嗅觉和触觉,黑板则是课堂教学中提供视觉信息的最简单、最重要的发射源,因而体现出板书在教学过程中具有重要的地位和作用。
一、板书的内涵
板书就是指在课堂教学中,为了强化教学效果,教师利用黑板或投影仪上的文字、符号、线条和图象的方式,向学生呈现教学内容、认知过程,使知识概括化、系统化,帮助学生正确理解,增强记忆,提高教学效率的一种教学技巧。
教学板书一般表现为三种形式:
板书、板演、板画。
这三种形式在本质上是相同的,都是让学生通过视觉获取信息。
板书:
教师写在黑板上的文字,这是各科教学普遍采用的一种形式;
板演:
教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等,是自然科学教学常用的一种形式;(例:
小学老师向学生讲解加法分配率的推导公式,通常所采用的板书方法就是板演法。
(a+b)*c=a*c+b*c)
板画:
教师在黑板上绘画各种图形、符号和表格等。
例:
在讲解排列与组合时,从 、 、三个图形中任选两个不同的图形,共有多少种不同的方法?
这时老师就会在黑板上画出以下几种不同的选择:
(1)、
(2)、
(3)、
二、板书的结构
根据教学板书的重要性和详略程度,可将教学板书划分为两类:
一类是系统板书,也叫基本板书、主板书。
其特点是能体现教学目标与教学内容内在联系的重点、难点,能够表现教学中心内容的基本事实、基本思想。
系统板书构成了整个课堂板书的骨架,一般保留于课堂教学的全过程。
另一类是辅助板书,又称附属板书或副板书。
其特点是能反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息,能提示有关零散的知识。
辅助板书是对基本板书的具体补充或辅助说明,一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。
板书技能主要有四个构成要素,它们是:
直观形象、书写绘画、结构布局、时间掌握。
直观形象:
它包含两层意思,一是弥补教学语言描述抽象事物的困难,使其具体化、形象化,帮助学生形成鲜明、清晰的感知。
(例:
平行四边形)二是弥补讲解过程信息传递稍纵即逝的缺憾,用板书显示现象发展流程和逻辑分析过程,便于学生根据已知去探索未知,对问题形成一个完整的思考。
(小学应用题:
冰箱里一共有10个苹果,小明吃了3个,问现在还剩几个?
)
书写绘画:
指教师板书的书写绘画要规范。
文字要正确,字体要工整,笔划要清晰,笔顺要规范,一行字要写平直,对学生养成良好的书写习惯能起到示范作用。
结构布局:
即指板书各组成部分的搭配排列。
其中包括标题的设计,板书形式的选择,板书内容出现的先后次序以及各部分之间的呼应和联系,文字的详略大小,特殊符号的运用等等。
时间掌握:
板书作为书面语言,是对教学口头语言的强调与补充。
因此,它必须与讲解配合,与其他教学活动相协调,才能较好地传递教学信息。
板书时机有先写后讲,先进后写,边讲边写几种选择。
三、板书的功能
板书是课堂教学的重要组成部分,又是课堂教学内容、步骤、方法的体现,是教与学思路的反映,是师生信息双向交流的桥梁。
由板书的设计和运用构成的板书技能具有以下重要功能:
(一)、概括功能
板书设计的概括功能表现为三个方面:
一是板书紧扣课本,也就是板书紧紧围绕对象;二是关键词的概括赋予根据;三是做到精练恰当,就是随着教学过程的进展,用最精确的文字或者符号,用最清晰的板书格式把文中最重要的内容,内容之间的相互关系及作者的思路等,逐渐在黑板上再现出来。
无论我们设计哪种类型的板书,都必须注意板书的整体性、完整性,强化板书各要素之间的联系,而不是将各种素材零乱地堆砌在一起。
好的板书就是一篇微型教案,就如一篇文章的提纲,它对帮助学生理解教学内容,启发学生思维,发展智力,指引思路起到重要的点化作用。
(二)、美育功能
板书作为教学艺术的一个方面,无论是内容,还是形式,都包含着丰富的美的因素。
板书不仅仅是教材的反映,更是设计者对教材审美的判断,是教师审美意识、审美情趣的集中体现,是施教者用来对受教者施加审美影响的“艺术品”。
它能引起学生的美感,给学生美的启迪,进而激发和提高学生的学习兴趣和欲望,使学生主动地理解和掌握教师所讲授的知识。
一般来说,、好的板书都讲究形式美,它包括三个方面:
板书的规范美、板书的结构美、板书的色彩美。
(三)、互动功能
在课堂教学中,师生的双边互动始终是教学的根本要求。
板书的互动功能在这里包括两个方面一是板书是师生双方合作完成的;一是板书虽然是由教师独立设计的,但在呈现时,却是师生双方共同实现的。
无论哪一种互动,其本质都是鼓励学生参与到教学活动中来,这有助于打破课堂教学、板书由老师一手包办的局面,发展学生的各项能力,使学生体会到创造的乐趣和成功的享受,并形成积极自主、生动活泼的课堂教学氛围。
教师在板书的时候,边写边望着学生,用嘴、用眼神以及其他躯体语言同学生进行交流,同时,还进行着思想交流和感情交流。
(四)、示范功能
课堂教学不仅要求学生掌握一定的基本知识和技能,同时要求学生养成积极主动、严谨求实的学习习惯。
教师在教学板书中,准确的用语,规范化的解题举例,形象、正确、线条分明、比例恰当的实验装置图,都是对学生很好的指示和规范,好的板书被学生抄作笔记后,能够帮助学生快速记起课堂内容。
四、板书的意义
(一)、突出教学重点
在教学中,板书如能紧紧围绕教学中心,抓住重点,画龙点睛,就便于再现事物的本质特征,突出教学重点,深化课文的思想内容。
例:
小学语文教材中的《桂林山水》,一教师设计了如下板书:
图1《桂林山水》板书
图1板书以“山水甲天下”一句总起,接着分述了山水的特点,最后总写美如画卷,突出了教学重点。
(二)、能引导和控制学生的思路
课堂教学中,教师往往是随着自己的讲解,将一些重点的内容板书出来,或展开对事物的描述,或对问题进行讲解,或进行演绎推理。
学生看着黑板上的板书,听着教师的讲解和讲述,就会边听边思考着教师在黑板上所提示的课题,板书的内容就可以引导和控制学生的思路,使学生定向注意和定向思考。
(三)、有助于学生理清教材脉络,加深对所学内容的理解
每门学科的知识都不是杂乱无章的,知识与知识之间都有一定的内在联系,形成一定的知识结构,表现出一定的知识体系。
这一种知识体系如用口头语言表达就不太容易全面把握。
教师用板书表达,既帮助学生理解知识,又能一目了然地看清框架,理清脉络。
例:
一生物教师在教学“生物链”时设计了如下板书:
图2“生物链”板书
图2板书表现了生物链的循环结构,反映了四者环环相扣的关系,很好地表达了教学内容的特点、内在联系,有助于学生理解知识。
(四)、帮助学生记忆
在课堂中学生接受知识信息的渠道有两个:
视觉、听觉。
板书是使学生通过视觉而获得知识信息,这是最简便最有效的渠道。
在学生接受信息的视、听两个渠道中,通过视觉获得信息的保留时间,要比从听觉获得信息保留时间要长几倍。
同时,教师边讲边板书,学生在听了讲解之后,又看到板书,再抄到笔记本上,这样一个过程调动了眼睛、耳朵、手笔器官,容易在大脑中留下深刻的印象。
听一遍,看一遍,写一遍的记忆效果就比只听一遍的效果大大加强了。
(五)、有助于学生思维能力的发展
板书是一种直观教学的手段,好的板书提纲挈领,概括出了课文的要点和难点,体现出了教学内容的前后逻辑联系,有助于学生在听课中完成分析综合的思维过程,通过把板书内容比较、分类、抽象、概括,就有助于将感性知识上升为理性知识,从而提高学生分析问题解决问题的能力,促进其思维能力的发展。
第二节 板书的类型
板书的类型多种多样:
从语言的运用来分有提纲式、词语式;从表现形式来分有文字式、表格式、图示式;从内容来分有综合式、简化式;从结构来分有总分式、对比式、分列式、提示要点式等。
一、提纲式板书
提纲式板书是以讲授内容的内在联系为线索,以大小不同的标号,按教学内容本身的层次含义标出相应的语句,以此体现教学信息的结构体系。
这种板书的特点是层次分明、内容系统,便于学生提纲挈领地掌握知识。
这是最经常使用的形式。
它以文字表述为主,归纳概念、理论要点,概括本节课的主要内容,体现教学的重点和关键。
它简单明了,条理清晰,便于记录与复习。
提纲式板书设计可以将烦琐、杂乱的内容简单化、条理化、明了化,起到事半功倍的效果。
提纲式板书主要有:
摘要型(摘取其中核心字句为突破口);概括型(简明扼要地揭示本质与规律);显微型(对某主题内涵与外延作逐级解剖);设疑型(纲目以问题形式导入,解决问题时形成提纲)等。
提纲式板书范例如下:
例一:
《荷塘月色》板书设计一(概括型)
1、独游荷塘的时间、地点和缘由
2、通往荷塘的小路、树木、月色
3、行在小路时的感受
4、月下荷塘
5、荷塘月色
6、荷塘四周的景物
7、联想江南采莲的旧俗、月下遐思
8、在思乡与遐想中踱回家门
图3《荷塘月色》提纲式板书(概括型)
例二:
《荷塘月色》部分板书设计(摘要型)
一、月夜出门
缘由:
心情颇不宁静(情感基调,下文不断揭示和照应)
目的:
看月下荷塘
二、漫步小路总写荷塘月色
小路:
曲折、幽僻、寂寞
树:
蓊蓊郁郁
月光:
淡淡(景物色调)
心情:
淡淡的哀愁
图4《荷塘月色》提纲式部分板书(摘要型)
例三:
某心理学教师在讲授认识过程时设计了如下板书:
(一)认识过程
1.感觉
2.知觉
3.记忆
......
图5“认识过程”提纲式板书
二、词语式板书
词语式板书是指整个板书构成主要是词语,这些词语都是一堂课教学内容的关键词或重点词,用词语排列的顺序体现板书结构或体现教学内容的基本逻辑联系。
这类板书对教学内容有“画龙点睛”之妙,有“辨一叶以知全秋”的作用。
它的特点是简明扼要,富有启发性。
通过运用具有内在联系的关键词语,引发学生思考,加深对教学内容的理解和记忆,促进学生思维能力的提高。
它与提纲式板书有相近之处。
词语式板书范例如下:
例一:
《白杨礼赞》板书设计(紧扣白杨树的“不平凡”,逐层揭示白杨树的象征意义,同时抓住课文的词语让学生明白作者赞树目的是为了赞人,不过不直接说,而是采用含蓄的方式,即用具体事物——白杨树,来表现作者的联想和寄托罢了)
图6《白杨礼赞》词语式板书
例二:
霍懋征教师讲授《东郭先生和郎》时设计了如下板书:
图7《东郭先生和狼》词语式板书
上述板书只不过11个字另加了几个符号,学生看了板书就能联想课文的内容、事件发展的经过和结果。
例三、某教师在讲授《少年闰土》时设计了如下板书:
图8《少年闰土》词语式板书
这一板书由三个纵排组成。
第一纵排是关于我的,描写词语有“少爷”、“喜欢”、“怀念”;第二个和第三个纵排是关于闰土的,第二个纵排是其特点的概括,第三个纵排是更具体的描写词语。
从横向上看三个纵排以分成几个相对的描写部分,如第一纵排我的喜欢,横向对第二个纵排海边的农村少年闰土,和第三纵排的“紫色的圆脸”、“头戴小毡帽”、“颈套银色项圈”。
这种板书用词语的顺序来体现逻辑结构,如果语词的顺序不正确,便会严重影响板书的逻辑性和清晰度。
三、表格式板书
这种形式的板书是根据教学内容可以明显分类的特点而设计的。
教师根据教学内容设计表格,提出相应的问题,让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。
教师也可以边讲解边把关键词语填入表格,或有目的地把内容分类并按照一定位置书写,归纳、总结时再形成表格。
表格式板书的范例如下:
例一:
《看云识天气》板书设计
云名
形态变化
位置
厚度
天气征兆
卷云
像白色羽毛,丝丝缕缕地漂浮着
最高
最薄
象征晴朗
卷积云
像水面的鳞波,卷云成群排列
很高
很薄
无雨雪
积云
像绵花团,上午出现,傍晚消失
两千米左右
较薄
阳光温和
高积云
像羊群,由扁球状云块排列而成
两千米左右
较薄
天晴
图9《看云识天气》表格式板书
例二:
《长方形与正方形面积与周长的计算》板书设计
概念
公式
计量单位
举例
长方形
正方形
面积
物体的表面或
围成的平面图形的大小
长×宽
边长×边长
平方米
平方分米
平方厘米
4×3=12(平方厘米)
答:
面积是12平方厘米
周长
围成一个图形的所有边长的总和
(长+宽)×2
边长×4
米
分米
厘米
毫米
(4+3)×2=14(厘米)
答:
周长是14厘米
图10《长方形与正方形面积与周长的计算》表格式板书
例三:
一教师在讲解巴甫洛夫的高级神经活动类型学说时,设计如下板书:
高级神经活动类型与气质
强度
平衡性
灵活性
类型
气质类型
强
平衡
灵活
活泼型
多血质
强
不平衡
兴奋型
胆汁质
强
平衡
不灵活
安静型
粘液质
弱
不平衡
弱型
抑郁质
图11“高级神经活动类型与气质”表格式板书
例四:
小学语文《新型玻璃》一课的板书设计也体现了这类板书的特点。
种 类
特 点
用 途
夹丝防盗玻璃
通电源,可与自动报警相连
银行文物、珠宝建筑物
夹丝不防盗玻璃
坚硬、粘
高层建筑物
变色玻璃
阳光反映改变颜色
调节室内光线
吸热玻璃
阻挡强烈的阳光和冷空气
室内凉爽、保暖
消音玻璃
消除噪音
闹市临街的建筑物
图12《新型玻璃》表格式板书
四、图示式板书
图示式板书过程中,教师用具有一定意义的线条、箭头、符号等组成的图形来组织教学内容的方法。
特点是形象直观地展示教学内容。
通过图示,许多难以用语言解释清楚的事物能一目了然地呈现在学生面前,具有保持注意,激发学习兴趣的作用。
图示式板书范例如下:
例一:
图13《记金华的双龙洞》图示板书
例二:
关于血液循环和淋巴及构成内环境成分三者之间的关系:
图14“血液循环和淋巴及构成内环境成分三者关系”图示板书
例三:
高中物理教师在物理课中关于《杠杆原理》一节设计了如下的板书。
图15《杠杆原理》图文式板书
图文式板书在各级各科教学中有很多应用机会,如物理、化学、地理、生物等适于自然科学的课程。
几乎可以说,在这些课程中,如果没有图文式板书来“画”出现象的状态,就不能很好地讲解有关的概念和原理。
五、总分式板书
这种板书适于先总体叙述、后分述,先讲整体结构、后讲解细微结构的教学内容。
这种板书条理清楚、从属关系分明,便于学生理解和掌握教材的结构,给人以清晰完整的印象。
总分式板书范例:
例一:
《春》的板书设计
图16《春》总分式板书
六、线索式板书
线索式这种板书以教材提供的时间、地点为线索,反映教学内容的主干。
它把教材内容的内在结构和逻辑关系简明地呈现在学生面前,有助于学生对其全貌的了解。
这种板书指导性强,对于复杂的过程起到了化繁为简的作用,便于记忆和回忆。
线索式板书的范例如下:
例一:
《小猴子下山》一课的板书
图17《小猴子下山》线索式板书
七、对比式板书
它常用于两篇文章或某一篇文章的两个方面进行的对比,在对比中突出人物的思想,在对比中说明一个道理,揭示一种社会现象。
其好处是:
形成鲜明的对比效果,产生强烈的感知性,发展学生的求异思维与求同思维,使学生一目了然,同时还能提高学生的思想认识水平。
对比式板书范例如下:
例一:
《故乡》中少年闰土与中年闰土的对比
图18《故乡》对比式板书
八、其他板书方法
第三节板书设计的内容、原则、要求以及存在的问题
一、板书设计的内容
板书应当反映教学内容的系统、重点和层次,也就是说内容的深入发展过程。
具体地说以下几个方面应有所反映:
1.教学的提纲,即大、中、小标题。
2.教学的要点,尤其是一些教学的重点、难点内容。
3.公式及其推导过程。
4.例题及解题过程。
5.必要的图表、图解和图画。
6.结论。
当然,由于每门学科都有其自身的特点,加之每堂课的教学内容不同,板书的内容也不尽一致,不能一概而论,应该根据具体的情况而定。
但不管怎么样,较好而完整的板书,应能概括一节课的主要内容。
二、板书设计的原则
板书在教学中是否能很好地发挥作用,关键在于设计和应用时是否恰当、合理。
具体地说,板书设计一般应遵循如下原则。
(一)、规范性原则
规范性就是要注意书写规范和内容规范。
所谓书写规范,就是要写规范汉字,不写错别字、繁体字和不规范的简化字;字体要匀称、工整。
所谓内容规范,就是要浓缩整节课的内容为一体,板书的词、句要简明精练,具有代表性和概括性;内容表达要明确、清晰、简明。
有些教师对板书在教学中的重要作用认识不足,反映在板书的运用上,存在一些错误倾向:
(1)、不写或少写板书。
整堂课也写不了几个字,甚至一个字也不写。
误以为板书耽误时间,影响课堂教学效率。
事实上恰恰是因为没有板书而容易导致学生思路混乱,造成教学效率低下。
(2)、板书过多过滥。
有些教师喜爱板书,把自己所教的内容,无论重要与否、是否是关键部分,统统写在黑拿手戏上,眉毛胡子一把抓,学生看得眼花缭乱,开所适从。
(3)、教师虽精心设计了板书,但只是结论性的文字显示。
这种板书没有启发性,限制了学生的思考,不利于学生思维能力的发展。
(4)、教师在教学中注意了学法指导,但如果没板书出来,正确的学习方法很难在学生脑海里留下印象。
(二)、客观性原则
客观性体现在一个“真”字上,即真实、准确,具体包括两个方面的内容:
一是要有明确的目的性。
二是要确切地反映结构教学内容的各个要素(知识点),以及这些要素之间的联系(即教学内容本身具有的规律性)。
这是教学内容科学性的体现,也是板书教学功能、使用价值的所在。
需要注意的是,板书是老师对教学内容和教学目的的认识的书面反映,是客观性原则上要求,不是要我们消极地、简单地复现教材,而应按照自己的教育观、教学观、审美观,将自己对教学内容、教学目的的理解和处理渗透到板书中去,即以“反映论”的观点,能动地、本质地反映教学内容,将头脑中的认识用板书这一特殊形式恰当地表现出来,形成具有教学主体“自我”特色的真实的“板书”。
(三)、针对性原则
具有针对性的板书有以下三个特点:
(1)、突出重点。
对于难以理解的句法,用不同的形式板书,使学生掌握。
(2)、教给方法。
对于一些带规律性的学习方法要进行板书。
(3)、预防错误。
学生易错的概念、法则,可通过板书加以纠正,引起重视,防微杜渐。
板书设计要针对教学内容和学生特点,因文因人制宜,不能千篇一律、千人一面、一个模式,而是要有鲜明的针对性,要做到凡是学生难理解、难记忆、难掌握以及学生易错误、易混淆的地方都应设计板书,并能起到突出重点、指导方法、预防错误的作用。
(四)、启发性原则
所谓启发性原则,就是通过板书,促进学生思考,调动思维的积极性。
这是基于使学生获得知识、增长能力、发展智力的基本教学目的,废除旧的灌输式教学,而重视和加强启发、诱导的要求。
它要求教者在设计时要吃透教材、了解学生。
做到板书的内容和文字精练、准确,突出关键;板书的形式新颖、合理,符合儿童的年龄的特点;板书的符号运用恰当,清晰明确我。
(五)、时效性原则
板书不仅要讲究内容美、布局美、书法美,还必须注意板书的时效性。
即根据教材特点和学生实际,把板书有机地、和谐地融入教学过程,与其他教学手段构成一个协调的系统,促进教学效益的最优化。
这里按讲课的前后谈谈板书的时效性。
1、讲课之前板书,重在指引思路
讲课之前,为了学好新课出思考题、过渡题、准备题、尝试题等让学生去看书,这种讲前的随堂板书重在指引学生的学习思路。
2、讲课之中板书,重在展示中心
讲课中板反映的内容是课文的主体和重点,因此,不仅要精心遗词造充分发挥其文学效力,更要把握时机,才能使学生思维的脉络与教师的讲解配合默契。
板书的时机一般分先讲后书,先书后讲,边讲边书。
对难度较大的概念、公式等一般适宜先书后讲。
如果要匚妙引入新课,使学生在不知不觉中获得新知,往往采取先讲后书,总结后再出示课题,收到画龙点睛之效。
板书常用的是边讲边书的方式。
这就要求教师要有高度的教学机智,善于当堂启发学生的思维,分析学生的意见以及捕捉学生正确的答案。
要做到这一点,就要求教师吃透教材,掌握教材的精髓,胸有成竹,这样才能得心应手,左右逢源。
3、讲课完之后板书,重在强化整体
讲完后,在原有板书基础上,以简短评议回述全文要点、重点,同时用一此线条、符号、文字、勾、连、点、画,标明关系,统领全文,可使学生对全文的整体内容得到强化,这一步是相当重要的。
成功者,画龙点睛,锦上添花;失败者,则功亏一篑。
三、板书书写的要求
一些老师板书语言不规范,有错别字,字迹不清,寥寥草草,或太稚气,龙飞凤舞,歪歪倒倒,横排“爬坡上坎”、“坑坑洼洼”,竖排左右飘逸,摇摇晃晃。
有的出现马鞍型,版面不洁。
而好的板书首先应该是板书整齐简洁,板书文字正确,笔划清晰,版面干净,纵横排列平直,书写速度适度,从容不迫。
为此,要做到以下几点:
(一)粉笔字的书写规范
教师板书主要是用粉笔在黑板上书写的文字、图表、图像、符号、线条等。
与使用钢笔字、手笔字书写除了工具不同,姿态上通常也很不一样。
粉笔字是立式书写,书写的版面与人是平行的,所以最初操作起来不如钢笔字、毛笔字伏式书写那么习惯。
粉笔字的书写工具粉笔没有笔锋(笔尖),运行起来不方便,这也给粉笔字的书写带来了特殊困难。
但只要注意以下几个方面,粉笔字也同钢笔字、毛笔字一样,书写起来可以得心应手。
1.执笔。
粉笔的执笔是“指实掌虚,五指齐力”,下笔时斜度应保持在45º左右,书写时粉笔的末端基本上对准掌心。
2.运笔。
是指粉笔在黑板上的运转。
包括指运、腕运、臂运。
注意这些书法技巧,书写时就可以避免直横拖笔和字迹呆板的现象。
3.用笔。
主要是指点画的书写法则。
我国书法艺术经过人们数千年的不断实践,总结一整套书写法则,如逆入平出,藏头护尾,无垂不缩,无往不收,中锋用笔等等,这些法则都可以作为粉笔字书写的参考。
4.结构。
粉笔字必须结构合理、匀称、规范。
5.笔顺。
教师书写粉笔字无异于为学生作示范,因此笔顺同样不能忽视。
书写时笔顺错误,就会给学生的书写带来混乱。
6.书体。
对于不同的对象,书写的书体和字的大小也不尽相同。
对小学低中年级的学生,教学时应写楷书,做到准确、美观,不可随意乱写,以形成良好的书风。
对小学高年级和初中学生,教学时可写点行楷,但要法帖,不要以快速的自由体代替行书。
对于高中以上的学生,教学时则以写行书为主。
字的大小,应符合用眼卫生的要求,使坐在教室最后一排的学生也能看得清楚。
同时汉字是方块字,讲究间架结构,气势神韵,教师写粉笔字要注意每个字的重心、平衡、统一、对称、协调和呼应等因素,有人甚至把字比作人的仪表外观,认为“一点失所,若美人之病一目;一画失节,如壮士之折一肱”,美丽的姑娘瞎一只眼,壮士折断了手臂会怎么样?
不言而喻。
可见间架结构的重要性。
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