最新人教部编版九年级语文上册《孤独之旅》教学设计.docx
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最新人教部编版九年级语文上册《孤独之旅》教学设计
《孤独之旅》教学设计
教学目标
1、感知文意,理清故事情节,了解主人公成长的心路历程。
2、体会环境描写对表现人物性格的作用,品味小说精美传神的语言。
3、感悟人物的成长历程,丰富情感体验,培养战胜困难的勇气。
教学过程
一、创设情境,导入新课
(多媒体观看有关“孤独”图片,为学生创设情境,导入新课) 孤独是什么?
有人说孤独是尖锐的针,刺痛脆弱的心灵;有人说孤独是财富,是历经磨砺后铸就的坚强。
可是,当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时,我们又该如何应对呢?
今天,就让我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》,去体验少年杜小康的一段孤独生活吧!
(板书课题:
孤独之旅)
二、阅读课文,整体感知
(一)速读全文,概括故事情节。
提示:
以小说三要素“人物十环境十情节”的方式概括文章内容
概括故事:
少年杜小康因家道中落,被迫辍学,跟随父亲背井离乡远到芦荡去放鸭,在孤独中逐渐成长坚强的故事。
(二)这是一篇小说,故事情节是在孤独的背景中展开的,人物语言并不多,请同学们在文中快速勾画出杜小康的语言。
(学生跳读课文,勾画人物语言) (屏显)
1、我不去放鸭了,我要上岸回家……(2 段)
2、我要回家…… (31段)
3、还是分头去找吧。
(41段)
4、蛋!
爸!
鸭蛋!
鸭下蛋了!
(51段)
师:
老师想以这四句话为例,告诉同学们怎样赏析人物的语言。
赏析人物语言要注意两点:
1、联系相关内容。
如什么时候,什么地点,怎样的状况下说这些话的;
2、2、言为心声。
注意体会挖掘说话人的情感、心理。
也就是不能孤零零地只看这句话,一定要关注说话的背景。
3、品读课文,合作探究
(一)(屏显)
人离家原因有三:
一是外面有一个广大无边的世界。
二是出于无奈。
三是人的眼中、心里,总有一个前方在召唤着他。
——曹文轩 《前方》
师:
杜小康就要离家了,请同学们关注课文第1段,看看他离家的原因是曹文轩讲的哪一点?
并说说你是从哪个词读出来的。
生:
无奈。
从“只好”读出的。
(板书:
无奈) 师:
他为什么会感觉无奈呢?
生:
因为他原本是油麻地里最厚实一户人家的孩子,但是由于他的父亲一夜之间生意衰落,他只好跟着父亲去放鸭。
放鸭之前的杜小康可不简单,小说中这样写到——(屏显) (生读)
1、油麻地的孩子,念书都念到六年级了,都还没有一个有一条皮带的。
他们只能用一条线绳来作裤带。
杜小康才读一年级就有了一条皮带。
棕色的,油汪汪的样子,很有韧性,抓住一头,往空中一甩一收,就听见叭的一声脆响。
2、油麻地一般人家的小孩,一年四季,实际上只勉强有两季的衣服:
一套单衣,一套棉衣。
中间没有过渡的衣服,春天天气已经非常暖和了,还只能将冬天的棉袄硬穿在身上。
秋天,天气已经很凉了,只好将单衣硬穿在身上,缩着身子去抵抗凉意。
杜小康却有一年四季的衣服。
……一年四季,完全可以根据天气的冷暖来增减衣服,来加以很好地调节。
因此,一年四季的杜小康,身体都是很舒服的。
3、 大约是在杜小康上四年级时,他变得更加与众不同了。
因为,他有了一辆自行车。
虽然这只不过是一辆旧自行车,但它毕竟是一辆自行车,并且是一辆很完整的自行车。
当时的油麻地,几乎没有一辆自行车,即使油麻地小学的老师,也没有一个有自行车的。
4、 杜小康的成绩还特别好。
因此,杜小康一直当班长。
师:
家境富裕时的杜小康,往油麻地孩子群里一站,就像秋天高远的天空中一只悠然盘旋于鸽群之上的黑色的鹰,父亲对他是有求必应,百依百顺。
可是现如今他就要离开疼爱他的母亲,离开熟悉的校园,到陌生的遥远的芦荡去放鸭,他愿意去吗?
生:
(众)不愿意。
他内心是痛苦,难舍,失落的,于是他对父亲说了第一句话。
这句话应该怎么读?
谁愿意来试一试?
(生读,师范读,生自由读) 师:
我们从这句话中看出一个怎样的杜小康?
生1:
一个不能体贴父亲,只想着自己的杜小康。
生2:
一个不懂事、任性、爱撒娇的杜小康。
生3:
一个过惯了富裕日子、不能吃苦的杜小康。
(板书:
幼稚 软弱)
师:
年少的杜小康在被命运抛出原来的生活轨道的时候,即使一万个不愿意,最后,也只能是带着对“明年春天”的等待,带着对这个蓝幽幽的大“鸭蛋”的期盼,无奈地“离家”去放鸭了。
等待他的将会是什么呢?
接下来,让我们跟着杜小康,一起踏上这趟“放鸭之旅”。
(二)(屏显)
命运把人抛到了路上,路连接着家与前方。
人们借着路,向前流浪……而前方到底是家, 还是无边的旷野呢?
——曹文轩 《前方》
1、师:
前方到底是家, 还是无边的旷野呢?
是旷野,是无边无际的芦苇荡。
请大家关注文本第2---19段,看看,在离家去芦荡的路上,杜小康有怎样的心理感受?
请大家一起找出直接表明他心理感受的词语。
生:
茫然,恐惧。
(板书:
茫然) 师:
杜小康为什么会产生这样的心理呢?
你从哪些地方能直接或者间接感受到杜小康的这种心理
(1) 无家:
“就什么都没有了”(2 段)、 “熟悉的树木……遥远之物” (7 段) 、“陌生的天空……从未见过的面孔” (9 段) 、“它们才忽然觉得自己已成为了无家的漂游者” (15段)
(家里本来有母亲、有朋友、有学校、有熟悉的环境,他离开了母亲,离开了熟悉的坏境,失去了依靠,就会感到非常孤独。
此时已经背井离乡,无家可归)
(2) 无声:
“没有其他声音……使人感到振奋” (10 段)、 “杜小康想听到声音……不可能” (17段) (沿途一片安静,寂寥无人)
(3) 无人:
“四周只是草滩或凹地……” (12 段)、 “第一缕炊烟……惟一的炊烟” (13 段) ( 炊烟总是和人家联系在一起的,没有炊烟的地方就意味着没有人家 )
(3) 无尽:
“以后的几天,都是这一天的重复” (19段) (枯燥乏味,单调的生活)
(4) 无知:
“还要走多远?
前方是什么样子?
……” (11段)(前途未卜,一片茫然)
师:
环境的孤独寂寞让杜小康感到了茫然,恐惧。
(板书:
环境孤独) “他盘腿坐在船头上,望着一片茫茫的水”,“茫茫的水”其实是写他对前途的一片迷茫。
大家有没有注意到这一段中还有一个词,表明这个时候他除了对前方充满恐惧之外,其实还带有一点点的幻想或者说希望?
生:
“撩逗”。
师:
“撩逗”,在字典中是挑逗,心存向往的意思。
即使是在放鸭的过程中,他还对前方充满了一种幻想,向往,他有一个“前方”,大家看前面第4、5、6段中反复提到“向前”、“前方”,这“前方”到底是哪里呢?
生:
芦苇荡。
2、师:
这是怎样的芦荡呢?
请同学们齐读第21段。
(生读)赏析 师:
这是初到目的地,杜小康眼中的芦荡,“如万重大山围住了小船”。
此时他的心情如何?
生:
害怕、胆怯、恐慌。
(板书:
恐慌) 师:
课文中写道:
“这是他出门以来第一回真正感到害怕。
”为什么是第一回真正害怕?
难道先前的害怕都是假的吗?
生:
周围环境令他感到压抑。
看到“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”,“芦荡如万重大山围住了小船”时,杜小康觉得自己变得非常渺小。
师:
广袤的,幽深繁茂的环境带给杜小康巨大的心理压迫感,令人感觉在大自然面前的渺小, 卑微。
这个时候,杜小康害怕了,胆怯了。
还有什么原因让他真正害怕呢?
再想想看,为什么是真正害怕?
生:
在路上他也害怕,但是对前方还抱有希望,抱有幻想,现在他的希望破灭了,绝望了。
师:
的确,空旷陌生的环境、未卜迷茫的前途,让这个十三四岁的孩子感到了前所未有的恐慌害怕。
但是这个时候他说要回家了吗?
生(众):
没有。
师:
他是在什么时候说的这句话?
生:
到达芦荡一段时间后的一天夜里。
日子一天一天地过去,如果说之前困扰杜小康的主要是恐慌,害怕的话,那么后来,他的前方出现了更大的艰辛和危险,那是什么?
生:
孤独。
(板书:
孤独 )
3、师:
父亲就在身边,他为什么还会感到孤独呢?
为什么还如此想家呢?
请同学们采用改换人称方式,将文中的“杜小康”改为“我”,自由朗读课文第28到31段,其他同学思考,你是从哪些词句中感受到了杜小康的孤独?
(生读) 生:
三处表现孤独的地方:
第一处,“他们最大的敌人,也正在一步一步地向他们逼近:
它就是孤独”。
第二处,“他们能一连十多天遇不到一个人”。
第三处,“言语被大量地省略了。
这种省略,只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”。
师:
在原著中有父子俩的一段对话:
“饱了吗?
”“饱了。
”“你饱了吗?
”“我也饱了。
”“就在河里洗碗?
”“就在河里洗碗。
”“困吗?
”“不困。
”
这就是他们父子俩之间的干巴巴的对话,这是为什么呢?
为什么会变得如此干巴巴?
生:
因为他们整天从事放鸭的生活,生活非常单调,所以就有了这种干巴巴的对话。
师:
是的,看似默契的对话背后反映出的是他们干巴巴的生活,这是无话可说的孤独,是情感的孤独,生活的孤独。
(板书:
情感孤独 生活孤独 ) 师:
离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独,对于已遭受家道中落、生活境遇产生巨大反差打击的小小少年杜小康而言,随父亲放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。
他终于在睡梦中忍不住哭喊道 :
“我要回家 ······
我们比较一下意思差不多的第一句话和第二句话,在词语上有什么不同?
生:
没说“我不去放鸭了”,也没说“上岸”。
他虽说想回家,但是不能说放弃自己的工作、责任。
生:
他似乎不像第一次那样任性了。
师:
我们说“日有所思,夜有所梦”,白天在孤独中备受煎熬的杜小康一直在压抑着情感,控制着自己,而在睡梦中终于爆发,这句话就是说一种情感的宣泄。
此时的杜小康和说第一句话时的杜小康一样吗?
生:
不一样,是一个懂点事的杜小康。
生:
是一个在逐渐控制自己情绪的杜小康。
生:
一个不再由着性子,知道要面对困难的杜小康。
师:
看来此时的杜小康虽然幼稚,但在逐渐成长。
(板书:
日渐长大) 师(小结):
是啊,离家后,杜小康原有的生活内容和生活节奏被彻底改变了,尤其是渐行渐远的家、空旷而陌生的环境和前途莫测的迷茫,这一切,使得年仅十三四岁的杜小康感觉到了一种前所未有的恐慌。
但放鸭的生活才刚刚开始呢,漫长的日子里,前方永远只是无边的旷野吗?
接下来,让我们跟着杜小康,继续向前方走去吧。
(三)(屏显)
前方充满艰辛,充满危险,然而又能够壮大和发展自己。
——曹文轩 《前方》
面对孤独,杜小康希望能够逃离。
但是,逃离能解决问题吗?
不能,因此杜小康接受了孤独,他慢慢地学着去适应“浮云、芦荡、炊烟”这些极具有孤独感的景色了,这些在他的眼里变得不再那么可怕了,因此,恐慌也少了。
但随之而来的却是一场更大的磨难,那是什么?
暴风雨来临了。
(生读第36段)
这是一个怎样恶劣的天气呢?
(分析环境描写的作用)
写景如在眼前,让人仿佛身临其境,将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。
师:
在这场暴风雨中,杜小康又有怎样的表现呢?
课文哪一段描绘了杜小康雨夜找鸭的情形?
生(众):
第38段。
师:
每每读到这一段,我脑海中就浮现出一幕幕的画面。
下面老师把这一段朗读给大家听,请你们闭上眼睛,看脑海中在回放怎样的电影。
(师范读) 师:
这就是我们的杜小康,头上是如万辆战车般滚动的雷声,耳畔是呼呼的风声,身上砸着歇斯底里般的雨点,脸上和脚上已伤痕累累,可他还要孤军奋战。
杜小康的第三句话中, 如果老师把“吧”去掉,将句尾的句号换成问号可以吗?
为什么?
生:
不可以,换后是疑问语气了,表现不出杜小康的勇敢、坚决果断、毫不犹豫。
师:
那么为了突出坚决,我换成感叹号,好不好?
为什么?
师:
想想用句号、感叹号,句子的语气有什么不同?
生:
句号要比感叹号语气平缓、平静一些。
师:
“平静”一次用得很准确。
此时的杜小康饱尝雨夜寻鸭的磨难,但是很平静,很从容,没有大喜大悲,从这一点上可以说:
杜小康真的—— 成熟了,长大了。
(板书:
成熟 懂事 )
暴风雨为杜小康的成长提供了一个机会和舞台。
暴风雨中,我们看到了一个壮大了,发展了的杜小康,他勇敢,坚强,冷静,有责任心,他面对孤独已不再逃离,他勇敢地直面,并且后来甚至似乎开始享受孤独了。
(四)(屏显)
师:
跟着杜小康一起长大的还有什么呢?
(生:
鸭子。
)是的,鸭们也长大了。
“于是,在“八月的一天早晨”,注意哦,不是等待中的“春天”,他发现鸭子下蛋了,杜小康惊喜地跑过去捡起,然后朝窝棚大叫——来,让我们一起大声地满怀惊喜地朗读一下杜小康在文中的这句话。
生(齐):
“蛋!
爸!
鸭蛋!
鸭下蛋了!
”
师:
大家觉得这几句话曹文轩写得好不好呢?
他是通过怎样的方式来表达惊喜之情的?
生:
这几句话运用了四个短句,可看出杜小康的惊喜之感。
生:
四个短句用了四个感叹号,增强了语气。
(比较四句话)
师:
是的,鸭子下蛋了,他便可以去上学了。
正是对“鸭子下蛋”的期待支撑着他面对孤独。
除此之外,鸭子下蛋了,也代表着他这段日子的付出有了回报了。
当杜小康用双手捧起那温热的鸭蛋的时候,他不再是杜小康了,更不再是杜放鸭或者杜孤独了,他成了杜收获了。
而回望成长背后那串深深浅浅的脚印,杜小康最应该感谢的是什么?
生:
孤独。
师(小结):
是的,孤独啊,或者说是那个以孤独为底色,由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、忧伤、恐慌等所构成的荒无人烟的世界。
(五)(屏显)
作家曹文轩曾这样评价说——
有些孤独,其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素,我们要成长,就不能不与这些孤独结伴而行。
——曹文轩 《感动》
孤独对于杜小康而言,与其说是磨难,不如说是磨炼。
正是这磨炼,成为了杜小康成长的催化剂。
短短的四句话就让我们鲜明地感受到了一个小男孩的成长历程。
家道中落,年幼的杜小康饱尝了物质生活的单调、精神生活的痛苦,可他最终用稚嫩的双肩扛起了这一切,他变得长大了,坚强了。
此时,再回首课文,我们可以说孤独之旅其实就是一次…… (众):
成长之旅。
四、结束语
陪着杜小康走完这段孤独之旅,我想我们每个同学心中一定品尝到了一份孤独的滋味,酸甜苦辣尽在其中。
而我们的人生之路,同样漫长而艰辛,走在成长道路上的你是否想过,如果有一天命运也把你抛出了原有的生活轨道,你做好了在绝境中重生的准备了吗?
这些思考留给大家,最后,借曹文轩的一句话,赠与同学们:
(屏显)
少年时就有一种对待痛苦的风度,长大时才有可能是一个强者。
——曹文轩 《青铜葵花》
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