一年级语文《识字四》听课记录.docx
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一年级语文《识字四》听课记录
一年级语文《识字四》听课记录
生1:
我看见蜻蜓在空中飞。
生2:
我看见蝴蝶在花间采蜜(散评:
蝴蝶在花间抓迷藏,不是采蜜,蜜蜂才是采蜜。
但老师没有评价纠正)。
生3:
我看见蚯蚓在土里……
生4:
我看见蚂蚁在地上运食粮。
生5:
我看见蝌蚪在水里游来游去。
生6:
我看见蜘蛛在织网。
(散评:
教师在这一环节的教学中能够注意引导学生把话说完整,很好!
)
二、在黑板上张贴六种昆虫图片。
师:
同学们能说出这六种昆虫的名字么?
生:
(齐声,依次说):
蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。
师:
老师讲台上有这六种昆虫名字的生字卡片,谁能上来把它们分别贴到黑板上对应的昆虫上?
(散评:
让同学上台将生字卡片贴到黑板上对应的昆虫图片上,我很欣赏周老师这一教学环节的设计。
不过,其中一位同学将位置贴错时,我觉得老师应该做必要的引导,而不能只是简单的将其挪到正确的位置。
)
三、多媒体出示生字(标有注音)
蜻蜓蝴蝶蚯蚓蚂蚁蝌蚪蜘蛛展运网
师:
我们用什么方法把这些字记住呢?
生1:
拼音。
生2:
它们的名字都是从小动物来的(散评:
生2的回答显然是不正确的,但教师没有评价纠正)。
师:
除了用拼音外,还有什么方法?
生3:
(在教师引导下)熟字加偏旁。
师:
请同学们自由地读生字(散评:
在学生生自由读的过程中,有些同学没有读,有些同学读音不正确,但教师没有注意发现问题并予以纠正)。
师:
谁愿意上来领读这些生字?
(一生上台拼读,全班跟读)。
四、多媒体出示课件(生字,去掉拼音)。
师:
去掉拼音后,同学们还认得这些字么?
生:
(齐声)认得——。
齐读一遍。
五、多媒体出示课件(将生字的偏旁加红)。
师:
同学们,平时生活中,你在哪个地方认识这些字呢?
(散评:
学生反应不上来,回答不出。
其实,教师的意思是:
这些生字去掉偏旁后,另外部分的字已经在上学期学过,如:
青、科等。
但这个提问表述不清、指向不明,导致学生无法回答。
)
师:
这些字我们在上个学期中都已经学过了。
六、多媒体依次相关昆虫图片。
1.展——蜻蜓半空展翅飞。
师:
同学们能不能用动作来表示“展翅”的意思?
(散评:
学生在下面有的做,有的没做。
教师对没做的学生没有要求,对做不正确、不到位的学生也没有纠正。
)
2.运——蚂蚁地上运食粮
师:
蚂蚁从早到晚都在干什么呢?
生:
蚂蚁地上运食粮。
3.师:
蝌蚪长大后是什么?
4.网——蜘蛛房前织网忙。
七、多媒体出示课件(将生字偏旁加红)
师:
这些字都有一个什么共同的地方?
生:
都有“虫”字旁,都跟昆虫有关。
师:
(依个指着)这些字去掉“虫”字旁怎么读?
加上“虫”字旁又怎么读?
(生跟着师依个读)。
师:
这就是形声字。
师:
数一数,这篇课文有几个这样的形声字?
(散评:
老师在提出这个问题后,并没有等候学生去数,也没有要求学生回答。
)
师:
除了这篇课文的形声字,你还认识哪些形声字?
(散评:
课堂上老师对学生应尽量少用第二人称“你”,而多用“同学们”、“咱们”,这样会显得亲切些)。
生1:
(教师用于投影)虹蚕……
师:
“蚕”字是形声字么?
不是。
(散评:
为什么不是,教师没有解释)。
八、师:
请打开课本54页,用圆圈把课文中的生字圈起来。
(散评:
生按照要求在课文中圈生字。
但有些同学没圈,有些同学圈不全,有些同学圈不对,教师没有巡查发现。
)
师:
(范读后)请大家自由读课文,并用手势表示昆虫的动作。
(散评:
老师在本堂课中,至少有两次采取学生自由读的方式进行教学,一是自由读生字,二是自由读课文。
当然,我不是说自由读的方式不好,但我觉得在学生自由读的过程中,教师应该注意巡查倾听,注意发现问题并予以纠正,不然会出现滥竽充数的现象。
)
(下课铃响)
师:
打开小练习册23页,做第四题(将昆虫图片、地点、动作连线)。
总体印象:
提点意见,供周老师及语文组教师参考。
1.关于学生课堂状况:
整节课有3位同学睡觉;我听课位置旁边有3位同学的铅笔不到一寸长;学生写字习惯不好,书写时不认真,刚写完就使劲用橡皮胶擦,弄到本子上全是橡胶泥。
这些现象教师自始至终都没有发现。
2.关于课时安排。
对照上传博客的教学设计方案,显然周老师这堂课远没有完成教学任务。
我想,可能是周老师将一个教案分成两节课来上吧?
要是这样,我不敢苟同。
我还是觉得,老师在备课时,应首先认真分析教材,包括结合实际科学合理地安排教学课时,并做到分课时设计教学方案。
因为,如果一篇课文需要两个课时进行教学的话,每个课时的教学目标和重点、难点是不相同的。
3.关于识字教学。
在低年级识字教学中,教师应注重抓住规律帮助学生识字。
《识字四》是人教版一年级下册的一篇典型的集中识字韵文,编者独具匠心地将14个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。
周老师这堂课,能够抓住形声字的特点帮助学生认识“蜻蜓蝴蚯蚓蚂蚁蝌蚪蜘蛛”这11个字,也能够引导学生通过动作演示认识“展”字,但未能有效帮助学生认识“运网”这2个生字。
我觉得,可以这样指导学生分别认识这2个字:
加一加认识“运”字(“云”字加走字旁),换一换认识“网”字(把“同”换成“网”)。
4.关于课件运用。
老师在课堂使用多媒体课件似乎有点泛滥。
整堂课,像放电影似的,一个课件接着一个课件,使人感觉眼花缭乱——这似乎已是当下我们老师课堂上的一个普遍现象。
其实,我觉得,课堂就如散文一样并不是越华丽越好,有时候越是简单朴实才越值得称道。
课件只是一种媒体,一种手段,目的是借助其能够有效地达成课堂教学目标。
课件太过泛滥,可能会分散学生的注意力,影响到课堂教学目标的有效落实。
5.关于课堂板书。
我发现,自从学校装备了班班通多媒体教学设备以来,不说电子白板的功能至今还没有得到挖掘使用,就连传统黑板的教学功能也被一些老师渐渐地忽视了。
周老师整堂课下来,手不沾粉笔,字不写一个,连课题都没有板书。
我还是坚持认为,课堂板书应该是必不可少的,其内容应该是教师根据教学目标和重点、难点精心设计的,在课堂教学过程中在黑板的中心位置显示并固定下来,让学生一目了然。
课件演示绝不可以替代教师的板书。
因为,一节课当中,教师的课件演示往往像走马灯一样窜过来窜过去,不用说是孩子,就是我们大人也不一定能够记住。
6.关于课堂小结。
做事要有头有尾,写文章要有头有尾,上一堂课也应该有头有尾。
导入课题是一堂课的“头”,课堂小结是一堂课的“尾”。
课堂小结的作用在于对课堂教学进行归纳整理,给学生一个整体印象,帮助学生掌握知识总结规律。
周老师这堂课,无论是从教学设计方案还是从课堂实施情况看,都没有安排课堂小结
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