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如何进行小课题研究
关于教师课题研究的问题与思考
施秉县教育研究室
一、什么是课题
常言道:
“问题即课题,行动即研究,结果即成果。
”何为问题?
陈桂生教授认为:
“一是所‘问’之‘题’,或有疑问之事;二是事物的严重性,即‘成问题’。
”正是这些“疑问”和“成问题”的事情,引发科研者的探究心理,从而推动了各项科学深入发展,因此,教师课题应该是教师在教育教学中遇到急需解决的问题,并组织教师进行研究、解决问题,形成并推广成果,从而有效地促进教师专业化成长。
二、教师课题研究的目的和意义
简而言之,教师课题研究的目的和意义就是让广大教师成为研究型的老师,促进教师专业化成长,进而形成科研兴校的良好氛围,有力地提高教育教学质量。
但教师课题不同于国家规划课题。
国家规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题,分为国家、省、市、县级课题,是由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理的课题。
规划课题具有较高的组织程度,并具有较强的宏观性、前瞻性和理论性,其研究偏重学术性、政策性和普遍性,与基层教师的教育教学有一定的距离,同时与他们的实际需要往往不够吻合,在一定程度上缺乏针对性。
例如《中小学学科教学渗透法制教育》是属于国家规划课题,就需要大量的人力、物力、财力,对于我们一两个教师是无力承担,也无法完成的课题。
但教师课题一般是由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。
而它是一种切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业化成长的课题。
因此,教师课题非常贴近教师的工作实际,有效地促进教师专业化成长。
如果我们把教师课题做实了,我相信,更高层次的课题或规划课题同样也能做。
三、研究程序
课题研究的一般过程:
三个阶段、七个环节、三次论证。
(研究过程)
三个阶段
第一阶段
前期准备
第二阶段
中期研究
第三阶段
后期总结
(主要内容)
八个环节
1、选题
2、申报与立项
3、开题
4、研究
5、阶段总结
6、结题与鉴定
7、经验推广
(主要项目)
三次论证
选题论证
开题论证
结题论证
为了解释清楚“环节”这一概念,还得从课题的源头开始。
我们在教育教学中,常常会遇到一些疑难和困惑,而这种疑难和困惑又迫切需要解决,进而经过反复的调查与分析,科学的定位,于是这个问题便形成了课题。
即课题研究的第一个环节“选题”。
接下来就是课题申报与评审。
这个环节需要做的工作是填写课题申报评审书,进而进行不同级别的课题申报与评审。
即课题研究的第二个环节“申报”。
待评审获得立项后进行开题。
课题开题,原则上是立项单位对被立项的课题进行开题,但也可以委托下一级部门进行开题,而开题仪式的议程有严格的内容和事项要求。
这就是课题研究的第三个环节“开题”。
之后,课题负责人必须重新确定具体的实施方案,组织相关人员进行研究。
这个环节需要做大量的研究工作和收集大量的过程性材料。
这就是课题研究的第四个环节“研究”。
第五个环节是写好三个阶段总结。
即前期准备工作总结、中期研究工作总结和后期成果性总结。
待到研究周期结束后,就可以申请结题了。
这个环节需要做三件事:
一是填写两份表格,即《课题结题申请表》和《课题结题鉴定书》;二是撰写科研成果报告;三是收集和整理大量的过程性材料。
鉴定的方式有现场鉴定和通讯鉴定两种,一般采用现场鉴定。
现场鉴定如果是教学课题,就要查阅资料、问卷走访、听一节课的效果,看看科研成果是否具有推广的价值;如果是教育管理课题,不但要查阅资料,更要看看学校良好的校风校貌是否形成,学生良好的行为习惯是否养成,课题成果是否有推广的价值。
这就是课题的第六个环节“结题与鉴定”。
最后是经过专家鉴定出等级后,进而进行科研成果推广。
即课题研究的第七个环节“推广”。
综上所述,课题研究的一般程序包括:
“选题、申报、开题、研究、阶段总结、结题、推广”七个环节。
在这七个环节中,对于新手来说,最难做的工作,主要表现在以下六个方面:
一是如何选题?
二是如何开题与结题?
三是如何收集过程性材料?
四是怎样写阶段性总结?
五是怎样撰写科研成果报告?
六是如何填写“三表”?
(《课题申报评审表》、《课题结题申请表》、《课题结题鉴定书》)下面我们逐项进行,就时间关系,我们可以适可而止。
四、选题
俗话说“一个好的标题,就是成功的一半。
”而选择一个好的课题,也可以收到事半功倍的效果。
下面我从四个方面,就“课题研究如何选题”作具体说明。
(一)课题来源
一是来自我们的教育教学实践;二是来自教育理论文献资料;三是来自上级教育科研部门下发的《课题指南》。
例如,有一位初中语文教师,很想使自己的课堂气氛活跃起来,让学生多讨论、多交流。
但由于缺乏有效的方法,学生兴趣不大。
他为此陷入苦恼之中。
为达到这一目的,他经常有意识地去听别人的课,十分注意观察别人组织课堂讨论的方法,还不断反思自己的教学方法和习惯,多次邀请同行听课并进行“会诊”,最后,终于找到了问题的症结所在。
原来在课堂上,师生和生生交流过渡衔接不够合理,问题提出的方式不够巧妙,从而影响了整个课堂气氛和教学效果。
继而,在专家的指导下,他又查阅了大量的文献资料,最后设计出《初中语文课堂讨论中有效实施信息交流的策略研究》这一课题来。
从这个课题形成的过程中,我们可以看出,选题时,首先要察觉到自己在教育教学中存在的疑难和困惑,紧紧抓住不放,千方百计地寻找有效的解决方法和途径,然后进行概括提炼,最终形成科研课题。
因此,我们在教育教学中,都会遇到相应的困难,产生相应的困惑。
如果抓住一个问题不放,并进一步深究,就会找到一个个崭新的科研课题。
(二)选题依据
一般来说,应以国家、省、市、县下发的《教育科学规划课题指南》为依据,并结合自己的工作实际进行选题。
应该指出的是,《课题指南》中,每一个项目只是研究的某个方面,而不是一个课题,切忌生搬硬套。
(三)选题原则
选题原则应具备四个原则:
一是方向性原则。
教育教学科研课题该怎样全面贯彻国家的教育方针,全面提高学生素质;又该怎样引导教师转变教学观念,改革教学内容和方法,优化教学过程,提高教学效率。
所以,选题的方向应符合国家的教育方针。
二是科学性原则。
教育教学科研课题必须建立在科学操作的基础上。
也就是理论支撑要科学,研究方法要科学,研究过程要科学,数据处理的方法也必须科学合理,方能使科研成果,可信、可靠,有推广的价值。
三是过程性原则。
学校教育过程是教育者有目的、有计划地运用教育方法去影响、引导或促进受教育者的身心,向教育者预期目标转化的过程,也就要求教育方法必须不断适合受教育者的需要,才能转化为发展,因此教育科研课题必须贯穿在整个教育教学过程中,并在这个过程中不断地实验、总结;再实验、再总结,最后得出成果。
在这个过程中,还必须考虑到课题研究的可操作性,不然,课题研究就脱离教育教学工作实际,加重学校领导和教师的负担。
科研成果,难见成效。
因此,课题研究的过程既是锻炼和培养教师专业化成长的过程,更是每一个教师具体工作过程的呈现。
四是合作性原则。
学校科研课题是研究育人的活动。
教育对象的群体性、差异性等因素复杂多变,因此,课题研究小组必然是教育专家与学科专家及教师的组合,而大量的设计、实践、验证、思辨和总结等工作,必须依靠集体的智慧和力量,做到分工明确,通力合作,才能顺利完成研究任务。
五是推广性原则。
因为课题研究参与人员的群体性,研究过程的验证性,所以,科研成果,无论是过程性的成果、阶段性的成果,还是终结性的成果;也无论是显性的成果,还是隐性的成果,都会在课题组内得到及时应用、推广,并由此展开辐射,进而影响到其他学科以及周边的学校和地区。
因此,在课题研究中,提出的一些新理念、新方法,从理论与实践相结合的层面上,要具有推广的价值。
总之,学校教师研究课题的热情高,但欠缺系统理论和研究经验,表现出对专家的强烈渴望;而专家的研究缺乏实践环节,急需到学校去进行实践。
所以教师与专家、学校与科研机构相结合是基础教育教学课题研究的必经之路。
(四)课题表述
因为教师课题研究具有研究范围的局部化、研究内容的具体化、研究方式的简易化、研究周期的短期化的特点。
具体表现为:
第一,小。
切口较小,内容单一。
第二,实。
理论从实践中来,为实践服务。
第三,深。
研究的内容有深度,有广度。
第四,新。
课题具有前瞻性和创新性。
比如,《在初中数学教学中培养学生思维独创性研究》这个课题,就较好地体现了“小”、“实”、“深”、“新”的特点。
说它“小”,是因为它研究的范围仅限于初中数学学科,切口较小,内容单一,教师有能力研究;说它“实”,是因为它研究的内容来自于教师的教学实践,是教师工作的具体表现之一;说它“深”,是因为“思维的独创性”涉及到教育学和心理学,有理论可循;说它“新”,是因为“独创性”体现了创新精神。
(五)法课题名称定位方法
我们可以用下列方法给课题名称定位:
什么区域?
什么学段?
什么科目?
什么问题?
作出怎样的研究?
采用一连串的提问方法,课题名称的定位非常清楚,明了。
例如《施秉县初级中学课堂教学“参与式”教学模式研究》这个课题,我想有一点大,只适合施秉县教育局研究。
如果改为《农村初级中学语文课堂教学“参与式”教学模式研究》,那么这一课题就适合一两位教师承担研究了。
然而,这种提问方法不是万能公式,仅供参考。
(六)课题名称表述应注意的几个问题
一是表述不清,需要解决的问题不明确。
比如《在学科教学中培养学生能力的研究》这个课题,“学段”不清,“学科”不明,“能力”概念不具体,若改为《在初中化学教学中培养学生创新思维能力的研究》,就明确了。
二是课题名称外延过大或内涵过小。
比如《创新教育研究》课题,外延过大,若改为《职业中专学校培养学生创新能力的策略研究》,课题的表述则比较确切,也更符合其研究实际。
再比如去年施秉一中有一位化学老师申报的课题《高中化学硫酸铜的研究》,就属于内涵过小。
因为“硫酸铜”是一个微观的问题,我们不是科学家,我们不可能制造氢弹、原子弹,更不可能发射人造地球卫星。
三是经验之谈,层次太低,形同一般论文题目。
比如,《班主任怎样开班会》、《教给学生学习方法》、《自主学习,交流探索》、《端正思想,五育并举》、《培养自信,转化差生》、《转化后进生,全面提高教学质量》等题目,还有“试论……”、“如何……”、“浅谈……”、“……初探”、“……尝试”、“怎样……”等,均不符合课题名称表述的要求。
总之,对于课题的表述,我只要弄清课题的来源,了解选题的依据和原则,明白课题名称表述的方法以及注意事项,我想,选择一个好的课题名称,不是一件困难的事情。
五、填写申报评审书
填写申报评审书,要根据自己的实际情况,如实填写,千万不能从网上下载。
具体事项如下。
1、课题名称(封面的填写)
2、数据表,也就是数据信息。
3、课题设计方案
(1)课题名称
(2)概念的界定。
就是对课题名称下一个完整的定义,概念的内涵和外延不能过大或过小。
前面已经有详细说明,这里就不必重复了。
(3)参考文献。
它是我们进行课题研究的理论指导,一般有《教育学》、《心理学》以及与课题研究相关的文献著作。
(4)课题研究的背景:
课题背景是指这项课题的由来、环境、状态、前人的研究成果、研究该课题目前所具有的条件等。
(5)课题研究的价值(目的和意义)。
首先,要说明问题是如何发现的,即该课题的研究背景是什么,根据是什么、受什么启发而作这项研究。
一般是根据教师在教育教学过程中,遇到的困难和问题出发,提出研究课题。
其次,要说明该选题在理论上的创新性,主要通过分析自己在教育教学过程中遇到困难和问题的现状,来突出自己选题与其他研究观点的差异性,从而突出自己选题在理论上的创新性。
最后,说明该课题研究的现实意义。
(6)课题研究的对象和范围
(7)课题研究的内容(要求:
写明有那些内容和环节;达到怎样的研究成果;与研究步骤相对应。
)
(8)课题研究的方法:
调查问卷、测验分析与反思、查阅文献、经验总结与反思、个案研究、案例研究等方法。
值得一提的是在一个课题研究过程中,根据不同目的和要求,往往会综合使用以上几种研究方法。
(9)研究步骤。
一般分为三个阶段:
准备阶段、实施研究阶段、总结阶段。
每个时间段目标明确,内容具体,方法得当。
这个环节,完成本课题的条件分析。
(10)校内外条件(含制度支持、时间场地支持、经费支持)、主客观条件。
(11)预期研究成果。
(12)课题组成员分工
(13)课题推荐人和课题负责人单位意见
六、开题
课题申报评审得到立项后,就要组织相关人员进行开题。
开题是课题研究的启动工作。
它是立项单位、学校领导和课题负责人及成员的一次大智慧的碰撞,通过各抒己见,辩论等形式,最后形成共识。
其目的是使课题研究朝着最有利、最有效的方向发展。
课题开题,原则上是立项单位对被立项的课题进行开题,但也可以委托下一级科研部门进行开题,而开题仪式的议程有严格的内容和事项要求,具体情况如下:
一是会场布置与张贴会标,会标的内容是“什么学校,什么时间,什么级别,什么课题的开题仪式”,张贴会标的目的是撰写《开题简报》时作为应证图片使用。
二是学校领导致辞。
三是立项单位负责人宣读立项通知书。
它标志着课题已正式授权,开始研究。
四是课题负责人宣读开题报告。
五是课题答辩。
通过课题研究专家就课题研究的一些相关环节,特别是课题名称的定义,具体实施方案的环节,提出一些合理的、有指导性、关键的问题,然后由课题负责人回答,进而课题研究专家进行有效补充。
目的让课题研究更直接,更具体、更有效,少走弯路。
六是课题负责人与学校签约,合同的内容是双方应尽的职责和履行的义务,为课题研究提供坚实的条件保障。
七是学校领导对课题研究的管理和条件保障作承诺。
八是合影,标志着开题仪式圆满结束。
总之开题仪式议程有:
会场布置与张贴会标、学校领导致辞、立项单位宣读立项通知书、课题负责人宣读开题报告、课题答辩、课题负责人与学校签约、学校领导对课题研究的管理和保障作承诺、合影八个议题。
七、研究
开题结束,就进入实施研究阶段。
学校必须建立健全课题管理制度,明确专人对课题研究工作进行管理、督促和指导,让课题研究工作常态化,同时必须把课题研究工作纳入教师年度考核以及评优评先的条件之一,保障课题研究工作可持续发展。
课题负责人必须重新整合具体的实施方案,并根据实施方案逐项开展各项研究工作。
经过从理论到实践,又从实践到理论的多次反复中,形成一个个经验总结,并把这经验汇集成阶段性总结报告,及时向立项部门汇报科研情况,争取得到立项部门的关注与支持,让课题研究朝着积极、健康的方向发展。
否则课题研究就会流于形式,就会变成半途而废的“流产”式课题;或者是开题轰轰烈烈,结题热热闹闹,过程平平淡淡的“哑铃”式课题;或者是没有具体过程,到结题时只需一两晚功夫,从网上下载,汇集而成的材料课题。
这种课题是我们最不愿看到的,也是坚决反对的课题。
八、结题
课题结题是立项单位对被立项的课题进行结题鉴定。
这个环节,我们必须做好三件事:
一是填写两份表格,即《课题结题申请表》和《课题结题鉴定书》;二是撰写科研成果报告,包括阶段性总结报告和结题科研成果报告;三是收集和整理大量的过程性材料,包括原始性材料、过程性材料、总结性材料。
鉴定的方式有现场鉴定和通讯鉴定两种,一般采用现场鉴定。
现场鉴定如果是教学课题,就要查阅资料、问卷走访、听一节课的效果,看看科研成果是否具有推广的价值;如果是教育管理课题,不但要查阅资料,更要看看学校良好的校风校貌是否形成,学生良好的行为习惯是否养成,课题成果是否有推广价值。
通讯鉴定是课题负责人通过通讯的方式把评议的材料寄送专家,由立项单位组织专家审评完成鉴定工作。
九、材料收集、整理与档案
(一)原始性材料
1、课题申报·评审书。
2、课题立项文件和课题立项通知书。
3、课题研究与实验方案。
4、开题和结题报告、开题和结题会议记录、签到册、简报等。
(二)过程性材料
1、课题研究的评价性材料。
包括:
①研究所运用的相关测评资料,如:
相关测评问卷、测评表、测评卡及学生成长档案袋等。
②研究前期检测、中期检测、后期检测等相关数据及其分析的材料等。
2、课题研究的阶段性(总结)报告等。
3、课题研究各项活动的记录。
包括:
①课题研究课的听课记录、典型教案;②课题组研究、研讨活动记录;③与课题研究相关的专题讲座资料;④教师的课题研究教学随笔、典型案例等。
4、参与课题研究的教师相关的各种专题会议材料。
包括:
会议通知、观摩课教案、听课记录、会议记录、会议学习材料等。
5、参与研究教师撰写的研究论文。
(三)总结性材料
1、结题申请表、结题文件以及鉴定书。
2、结题报告。
2、研究文集(包括典型教案、课堂教学实录、案例、论文等)。
3、研究专著。
4、与课题研究相关的优秀课展示或光盘、录像等。
5、与课题研究相关的获奖证书。
总之,在课题研究中,还会遇到各种各样的问题,由于时间关系,在这里就不一一叙述。
如果有兴趣做课题,我们可以私下交流。
施秉县教育研究室
2014.6.19
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