近 代 德 国 和 俄 国 的 教 育.docx
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近代德国和俄国的教育
近代德国和俄国的教育
近代德国教育
⏹德国的教育制度在欧美教育史中具有重要影响,近代西方的公立教育、义务教育、实科教育、师范教育和双轨学制等,大多起源于德国。
近代德国教育的几个关键词:
强迫义务教育;
文科中学和实科学校;
泛爱主义教育;
洪堡德教育改革。
(一)17-18世纪德国教育
德国是查理曼帝国一分为三(德、意、法)以后形成的封建制国家。
宗教改革运动后,德国的新教和旧教都加强对学校教育的争夺,形成了德国历史上历来重视教育的特点。
⏹16世纪末,德国各封建邦国十分重视初等教育的普及工作。
在这一时期,德国中等教育的形式主要有文科中学和骑士学院。
。
需要指出的是,18世纪初,一种新的中学类型——实科中学开始受到重视。
德国的高等学校早在文艺复兴和宗教改革时期就已经产生了。
18世纪后期,德国也开始改变过去教会控制中等教育和高等教育的局面,加强国家对高等教育和中等教育的控制。
泛爱主义
⏹18世纪末,受法国启蒙思想运动和国内政治、文化发展的影响,德国兴起了泛爱主义的思潮。
主要代表人物为巴西多(JohannBernhaldBasedow,1723-1790)。
⏹泛爱主义教育是18世纪后期在德国兴起的一种教育思潮。
因其主要代表人物J.B.巴泽多所创办的泛爱学校而得名。
当时德国一些资产阶级知识分子在法国大革命的影响下,在文化领域展开了反对封建思想束缚的狂飙突进运动。
泛爱主义教育的出现便是这一思潮在教育上的反映。
⏹泛爱主义是德国18世纪末、19世纪初出现的资产阶级反封建的启蒙教育运动,以学习和移植卢梭思想为宗旨,他们反对压制儿童的经院教育,主张儿童自由发展,创办了以户外活动和游戏为主要课程的泛爱学校,此举推广到德国各地,形成了运动。
洪堡德教育改革
⏹18世纪末,德国政治、经济都相当落后,国家还没有统一。
新人文主义思潮的出现开始了德国教育史上又一次重要的改革。
代表人物为洪堡(Humboldt,1767-1835)。
改革首先调整和加强了教育领导机构。
其次,对各级学校进行整顿和重建。
⏹在初等教育方面,洪堡特别重视提供师资培养的数量和质量,努力改进培养工作。
⏹在中等教育方面,洪堡十分重视文科中学的改革。
⏹在高等教育方面,洪堡德重视新大学的建设工作。
1810年建立起了柏林大学。
柏林大学的建立开创了高等教育“教学与科研”两大任务并重的新的局面,成为各高校学习的榜样。
1815年,代表封建贵族和僧侣利益的欧洲“神圣同盟”成立后,德国政治又开始走向反动,德国的教育也出现了倒退。
⏹1871年普法战争后,德国基本结束了封建割据的局面,实现了以普鲁士邦为首的统一,建立了资产阶级和容克地主相联合的政权,为资本主义的发展创造了有利的条件。
⏹19世纪70年代以后,随着德国工商业的进一步发展,德国实科教育逐渐得到重视。
近代俄国的教育
俄国近代教育制度的建立,是从彼得一世(1672~1725)实行文化教育改革开始的。
它的发展过程可划分为三个阶段:
即从1689年彼得一世亲政至19世纪60年代;从19世纪60年代至19世纪末;从20世纪初至十月社会主义革命。
(一)彼得一世前后的俄国教育
在彼得一世以前,俄国教育由东正教教会操办,其目的主要是培养有文化的神职人员和传播东正教影响。
贵族及其子弟大都没有学习文化的习惯。
⏹俄国是从9世纪开始过渡为封建制国家的。
⏹俄国近代教育制度的建立是从彼得一世(1672-1725)开始的。
在文化教育改革方面,主要内容有:
(1)实习新的文化教育发展政策。
(2)开办普通学校。
(3)设立专门学校。
(4)创建科学院。
18世纪中期,俄国文化教育事业发展中的突出成就就是1775年莫斯科大学的建立。
⏹1802年,俄国成立了教育部。
1804年,又颁布了具有自由主义色彩的《国民教育章程》和《大学及附属学校章程》。
建立了由1年制教区学校、2年制县立学校、4年制中学和大学组成的四级学制,并将全国划分为莫斯科、彼得堡、喀山、哈尔科夫、维尔纽斯和多尔帕特等6个学区。
根据章程的规定,在每个学区应设立一所大学。
大学不仅是一个教学单位,而且负责管理本学区内一切学校的行政与教学工作。
按照新的章程,将原有的初级国民学校改组为县立学校,原有的中心国民学校改组为中学。
⏹1815年以后,教育政策变得更为反动。
⏹1826年,沙俄政府在镇压了进步的“12月党人”的武装起义以后,又强化了其反动的教育政策。
总之,这一时期俄国教育倒退和落后了。
农奴制废除以后的俄国教育
⏹19世纪中叶,形成了一个强大的社会改革运动的洪流。
19世纪60年代是俄国历史发展上的一个重要的转折点,也是俄国教育思想和教育实践发展的一个重要时期。
在这一时期,社会各界对教育改革给予极大的重视,许多政治家、思想家、文学家和教育家等参与讨论,发表自己的见解,对封建农奴教育制度进行了揭露和批判。
⏹农奴制废除以后,从1860-1864年间,俄国在进行政治、经济改革的同时,也先后颁布了一系列教育法规,开始了教育上的改革。
⏹初等教育是这次改革的重点。
⏹60年代的教育改革还推动了女子中等教育和大学的发展。
1860年颁布了《国民教育部女子学校章程》,规定设立修业期限为6年的女子学校和修业期限为3年的女子学校。
到1870年,这两种学校被正式改组为女子中学和女子预备中学。
1863年的《大学章程》使大学获得了较大的自治权,教授们获得了进行学术活动的较大自由。
总之,在十月革命前,俄国的教育与西欧、北美的教育相比是十分落后的。
1914年,俄国仅有10万多所小学,学龄儿童入学率仅有20%,文盲占全国成年居民的75%,中等教育和高等教育仍是为特权阶层和资产阶级服务的。
近代法国教育
法国资产阶级革命以前的教育
从9世纪中叶到15世纪末,法国教育是以基督教教会的教育体系为主。
文艺复兴时期,法国出现了一批资本主义的手工业工场,资产阶级得到一定的成长。
宗教改革以后,教育权主要掌握在天主教手中。
17世纪,法国的各级教育仍在天主教会的控制下。
初等教育的主要内容是识字、教义问答和祈祷。
这一时期,法国的中等教育主要是耶稣会中学和文科中学,法国的高等教育也处于教会的管辖之下,大学排斥新教徒的现象非常普遍。
18世纪,法国一些进步的思想家和教育家向法国封建的社会制度和教育制度发起了挑战。
18世纪中、后期是法国政治、经济发展的重要时期,也是法国教育思想发展的重要时期。
法国资产阶级革命时期的教育
⏹18世纪末,法国社会的阶级矛盾日益尖锐。
1789年的法国大革命,不仅推翻了法国的封建制度,还沉重打击了欧洲的封建势力,有利地推动了其它国家资产阶级的民主运动和反对农奴制的斗争,也改变了法国的教育。
⏹法国资产阶级革命从1789年发动到1799年结束,经历了三个发展阶段。
在每一个阶段上都提出了各种不同的教育改革方案。
⏹康多塞(JeanAntoineCondorcet,1743-1794)于1792提出了一项关于由国家举办世俗学校的教育计划。
⏹作为化学家的拉瓦锡(Lavoisier,1743-1794)提出的计划也具有自己的特点,即重视民族工业的知识和技术教育。
这个时期,由于各派斗争激烈,各种教育计划和法令难以实施,因此各级教育发展速度不一。
19世纪的法国教育
⏹1799年,拿破仑发动政变,组成新政府。
1804年,拿破仑称帝,建立法兰西第一帝国(1804-1814),在教育上建立起了具有法国特色的中央集权的教育领导体制。
⏹拿破仑的一个重要指导思想是要求教育为国家服务,为国家提供受过训练的忠诚的行政官员,使教育与帝国的社会秩序和专制性质相一致。
为此,他采取与天主教会“和解”的政策,以利用教会的力量来巩固自己的政权。
拿破仑建立的中央集权教育管理体制的主要特点:
一、教育管理权力高度集中,帝国大学的总监是负责全国教育的最高首脑,由皇帝亲自任命;
二、全国教育实行学区化管理,全国教育分为27个大学区,每个学区设总长一人,负责管理大学区的各级学校;
三、开办任何学校教育机构必须得到国家的批准;
四、一切公立学校的教师都是国家官吏。
⏹19世纪初,法国的初等教育发展比较缓慢。
1830年法国第二次资产阶级革命以后,工业革命的推动,使得初等教育成为国家发展的重要任务。
1881年和1882年法国通过“费里教育法”。
⏹费里法案
1881-1882年,法国教育部长费里颁布了两个关于初等教育的法案,被称为《费里法案》。
第一个法案中规定了国民教育发展的义务、免费和世俗化原则,后一个法案是使三个原则具体化。
这些法案规定:
6-13岁为义务教育的年龄;免除幼儿园、小学及师范学校的学费;废除《法卢法案》中关于教会对学校的特权,取消公立学校的宗教课,改设道德与公民教育课等。
⏹中等教育的发展
⏹19世纪初,法国的中等教育受到拿破仑第一帝国政府的高度重视,大批国立中学和市立中学纷纷创办并成为主要中等教育机构。
第一帝国以后,法国的中等教育发生了多次变化。
在中等教育发展过程中,法国既坚持保留自己的传统,又不断加以改革,以适应社会的发展变化。
法国的高等教育在这时期也有了进一步的发展。
在这一时期,法国大学的学科设置也发生了重要的变化。
1806年,拿破仑在巴黎设立了帝国大学。
1808年3月,拿破仑颁布《帝国大学令》。
在拿破仑执政期间,处理与教会的关系也是其改革的一项重要内容。
法国近代教育思想:
⏹爱尔维修
⏹狄德罗
⏹涂尔干
⏹拉夏洛泰
爱尔维修法国启蒙运动中的唯物主义者。
他从唯物主义认识论出发,认为人人都是通过感官获得知识,人人都有享受中高等教育的权利。
他把人的成长归因于教育与环境,提出“教育万能”的口号,否定遗传因素的影响,并把改变旧社会环境的希望寄托于教育,寄托于少数天才人物,从而在社会历史观上陷入唯心主义。
⏹狄德罗
法国唯物主义者、启蒙运动和百科全书派的领袖人物。
同爱尔维修一样,高度评价了教育在个性发展和社会变革中的重大作用。
他主张剥夺教会的教育管理权,把教育交给新的国家政府管理,国家应推行强迫义务教育。
在教学内容和方法方面像培根一样强调科学知识的学习,反对花太多的时间学习古典语言。
⏹拉夏洛泰
18世纪中期法国驱逐耶稣会运动的主要倡导人。
他的《论国民教育》系统论述了国家办学的思想,对法国乃至西欧各国的世俗公共教育制度建立发生过很大影响。
他认为法国国民教育的目的应是培养良好的法国公民,教育应该首先考虑的是国家。
教育最终要达到使人民心智完善、道德高尚、身体健康的目标。
此外,他对教师、课本、学制等都做了论述,这为以后法国中央集权教育领导体制的形成提供了思想启示。
⏹拉夏洛泰
18世纪中期法国驱逐耶稣会运动的主要倡导人。
他的《论国民教育》系统论述了国家办学的思想,对法国乃至西欧各国的世俗公共教育制度建立发生过很大影响。
他认为法国国民教育的目的应是培养良好的法国公民,教育应该首先考虑的是国家。
教育最终要达到使人民心智完善、道德高尚、身体健康的目标。
此外,他对教师、课本、学制等都做了论述,这为以后法国中央集权教育领导体制的形成提供了思想启示。
⏹涂尔干
⏹近代法国著名的社会学家和教育家,西方教育社会学的奠基人,他的教育论著主要集中在《教育与社会学》《道德教育论》以及《法国教育学的演变》三部著作中。
教育有三方面的功能:
使年轻一代系统的社会化;促使个体所隐藏并竭力想要表现出来的能力得到显示;将个体适应社会生活所必需的各种能力,进行代际间的传递。
在道德教育上,他提出非宗教化的观点。
他还论述了教育学与社会学的关系,从而在教育史上,首先开辟了教育社会学这一新的研究领域。
近代教育概述
——近代教育制度的产生和发展
近代教育制度发展特点概述
近代教育产生和发展的基础
1、政治基础
近代资本主义的产生,推动了近代资产阶级国家的建立,形成了一种不同于中世纪封建社会的新型社会和新的社会关系:
即由过去的身份型社会开始向契约型社会转变;由一种人身依附关系转变变为一种契约关系。
2、经济基础
在资本主义社会,社会的经济基础发生了重大的变化。
3、科学和思想基础
4、教育基础
人文主义教育、近代教育家的改革和实验,以及近代民族国家对各类教育所进行的改革,奠定了近代教育制度产生和发展的现实基础。
近代资产阶级政治、经济改革对教育的影响
1、近代资产阶级在政治上宣扬的自由、平等的观念,促进了近代教育对发展人的个性的重视和对教育普及的追求。
2、近代资产阶级在政治上宣传个人主义和国家主义的价值观,把教育与个人的和国家的发展结合起来,使教育成为个人发展和国家发展的重要手段。
3、近代资本主义在经济的发展中重视劳动和劳动创造财富的观念,使得教育与劳动结合起来,成为近代教育的重要内容之一。
4、近代资本主义在经济的发展中对知识和科学技术的重视,使得知识,特别是科学知识得到较大的发展,推动了近代知识教育和科学教育的发展。
近代教育制度发展的主要特点
(一)与中世纪教会教育相比,近代西方教育是一种追求世俗化和回归现实的教育。
(二)与古希腊教育相比,近代西方教育是一种重视现实和追求物质利益的教育
(三)受资本主义政治和文化传统的影响,近代西方教育形成了典型的“双轨制”教育。
双轨制体现了明显的阶级区分,如下图:
大学职业
下构型教育上构型教育
中学小学
(四)在反对教会控制教育的斗争中,近代西方教育管理体制的主体,实现了早期的由教会控制,逐步到教会和国家共同控制,最后到由国家控制的转变。
(五)近代教育制度在发展过程中,逐步由随意性和分散性,向法律化、制度化和民主化方向发展,国家主义和分权主义成为教育制度发展的重要思想基础。
(六)在近代各级教育发展过程中,普及义务教育成为教育发展中心。
(七)在近代教育制度形成过程中,课程设置和教学内容也发生了比较大的变化。
近代美国教育
⏹美国是北美洲主要的资本主义国家,也是一个历史相对较短、新兴的资本主义国家。
美国独立以前的教育
⏹在美国独立以前,受不同地区政治、经济、文化和宗教信仰的影响,13个殖民地的教育形成了各自的特点。
⏹北部殖民地工业发达,居民大都是来自英国的清教徒,十分重视民众的教育。
⏹在中部,当局没有统一的设立学校的要求,各教派这个时期,各个殖民地学校的主要类型有以下几个:
⏹在初等教育上主要有主妇学校和市镇学校。
⏹在中等教育上主要有拉丁文法学校和文实学校。
⏹分别设立学校。
⏹在南部,统治者主要注重上层社会青年的教育。
⏹在高等教育上,这一时期成立了美国第一所高等学校——哈佛学院。
总之,美国独立前的教育基本上还是宗主国英国教育的移植,没有形成自己的教育体系。
美国独立后至南北战争以前的教育
⏹1775年,北美殖民地人民掀起反抗英国殖民统治的斗争,1776年,13个殖民地宣布独立,成立了美利坚合众国。
⏹建国初期,美国十分重视教育对于国家和人民的作用,并动员一切力量,唤起人民办教育的积极性。
⏹1787年通过的《美利坚合众国宪法》,虽然没有对教育的权力做出具体的规定,但1789年通过的宪法第十条修正案却涉及了教育。
宪法未授予合众国、也未禁止各州行使的权力,由各州各自保留,或由人民保留。
(美国宪法修正案第10条)
⏹由于教育行政权下放到各州,这样就形成了各州具体管理教育的体系。
⏹
⏹19世纪初,美国各级教育逐步发展起来:
⏹在初等教育上,由于受美国不断扩张领土和工业革命的推动,普及初等教育成为美国迫切需要解决的问题。
⏹从19世纪20年代起,美国工人阶级掀起了为设立免费公立学校运动的斗争。
随着公立学校的大量开办,培训师资、建立师范学校成为美国教育改革的当务之急。
⏹在中等教育上,受公立初等学校运动影响,美国也出现了公立中学的运动。
⏹这一时期,美国的高等教育也处于改革之中。
首先是兴办公立高等教育。
其次,重视技术训练和专业的教育。
第三,原有的大学重视教学内容的改革。
⏹南北战争后美国的教育
⏹1861年~1865年,美国进行了南北战争,为资本主义在美国的迅速发展扫清了道路。
形成了具有美国特色的教育制度。
⏹在教育领导体制上,联邦政府认识到中央设立教育领导机构的必要性。
⏹南北战争后,在欧洲学前教育发展的影响下,特别是在德国教育家福禄培尔的学前教育思想的影响下,美国的学前教育实践和理论也得到了较快的发展。
⏹这一时期,美国的初等教育也有较快的发展。
随着初等学校数量的增加和初等教育的不断普及,美国开始重视小学教学内容和教学方法的改革。
⏹南北战争以后,美国的公立中学得到较快的发展,各州普遍设立公立中学,公立中学成为公立初等学校的继续。
美国中学的课程设置除重视学校科目外,还重视许多实用科目。
⏹在高等教育上,这一时期,美国在强调高等教育讲求实用原则的同时,开始重视高等教育学校学术水平的提高。
19世纪末,美国高等教育进入多层次、多结构发展的阶段。
近代日本教育
⏹日本是亚洲东部的一个岛国。
在长期的封建社会中,日本形成了独特的教育体系。
明治维新以前日本的教育
⏹明治维新以前的260多年,在日本历史上被称为江户时代或德川幕府统治时期。
⏹在日本封建社会发展过程中,对日本教育产生较大影响的思想文化主要有中国的儒学、日本的国学(和学)和西方的兰学。
⏹兰学
在16世纪,日本就同西方文化开始了接触。
那时候,跟他们打交道的主要是葡萄牙人、西班牙人、荷兰人。
由于欧洲国家的人基本上都是从南方海上到达日本的,所以日本人一开始把欧洲人叫做“南蛮人”,把他们带来的枪炮等技术叫做“南蛮学”或者“蛮学”。
这些“蛮学”主要借助葡萄牙语来研究。
然而,还有另外一些西方的学问,基本上是西方的自然科学和技术,主要是荷兰人传过来的,因而主要是通过荷兰语进行研究的。
日本人就把这种学问称为“兰学”(把荷兰人所传授的西方医学称为“兰医”)。
它是日本德川幕府时期日本人所知道的西方科学的总称。
江户时期,日本的具有等级特点的教育机构逐渐发展起来,主要有以下3种类型:
(1)幕府直辖的学校机构。
(2)藩学。
(3)民众的教育机构,包括乡学、私塾、寺子屋等学校
⏹19世纪中叶以后,出现了一批反对封建制度、主张学习西方以自强的思想家和教育家。
其中具有代表性的是启蒙思想家和教育家福泽谕吉。
⏹福泽谕吉的教育思想
福泽谕吉对遗传、环境和教育的关系及教育作用有明确认识。
他根据进化论的原理,观察人的成长过程。
他在《教育的力量》这篇论文中指出:
“人的能力中,天赋遗传的因素是有限度的,绝不能超过其限度。
”身体的高低、强弱在少年时就可以看得出来,而人的智慧就不容易判断识别,只有通过教育才能得到发展。
他说:
“人,学则智,不学则愚,人的智慧取决于教育如何。
他把教育比喻为花匠的工作。
花匠对待庭院里的松树和园庭中的牡丹,如果置之不理,任其自然成长,则逐渐枝枯叶落,有时甚至会遭虫害而枯萎,反之,如果花匠经常剪枝培土,一年四季精心侍弄,则枝繁叶茂,花色鲜艳,把它同其他的野生植物比较,甚至使人难以想象为同种类的植物。
以此类推,对于人之子弟也是这样。
如果任其自然发育,而不注意施以体育、智育,不论其天赋如何,都将会受周围的风气所感染,甚至会沾染上坏习惯,失掉身心的健康品格,难免成为粗野下等的平庸之辈。
相反,如果不想让一个孩子的天赋白白丢掉,使其素质得到充分琢磨,放出光彩,就要靠教育。
⏹福泽谕吉注意体育、智育、德育三个方面的均衡发展。
他认为:
“人生下来之后,必须体育、智育、德育同时加以注意。
”
⏹家庭教育——培养习惯,熏陶心灵的学校
⏹学校教育——普及教育,培养人才的场所
⏹社会教育——增长知识,养成道德的大课堂
明治维新后日本的教育
⏹1868年,是日本历史发展的重要时期。
“明治维新”后日本进入了资本主义近代化的历史时期。
⏹在明治维新的过程中,日本政府在政治、经济、军事、文化和教育方面实行了一系列的改革,提出了“富国强兵”、“殖产兴业”、“文明开化”的改革目标。
⏹1871年(明治四年)七月,日本废藩置县,为建立中央集权的国家管理体制奠定了基础。
这一年,日本设立了文部省,全国的文化教育事业都归文部省主管,这是日本建立中央集权教育管理体制的开始。
⏹1872年8月,颁布了日本近代第一个教育改革法令——《学制令),具体规定了日本的教育领导体制和学校制度。
⏹《学制令》
《学制令》规定,全国实行中央集权式的大学区制,在文部省的统一管辖之下,把整个日本划分为8个大学区(一年以后又改为七个),每个大学区设立一所大学;每个大学区分为32个中学区,各设一所中学;每个中学区下又分为210个小学区,每区各设一所小学。
小学分为上等小学和下等小学,各四年;中学分为两段,初中、高中各3年;大学分理学、化学、法学、医学、数理学等8个学科。
⏹《学制令》由学区、学校、教员、学生和考试5大部分组成。
从1873年到1878年,日本的小学校数和学生数都有较大的增加。
⏹这一时期日本的高等教育也得到一定的发展。
⏹1879年,日本废除了1872年的《学制令》,颁布了《教育令》。
《教育令》是日本参照美国的教育改革经验,第二次建立国民教育制度的尝试。
其特点是中央放宽对地方教育事业的控制,给地方更多的自主权。
⏹19世纪80年代日本资本主义得到了发展。
1886年,日本政府制定了《学校令》,其中包括《小学校令》、《中学校令》、《帝国大学令》、《师范学校令》。
《帝国大学令》颁布于1886年3月2日,规定原东京大学改名为帝国大学。
帝国大学由大学院和分科大学组成;帝国大学的任务是适应国家发展的需要,教授学术、技术理论,研究学术和技术的奥秘。
《师范学校令》颁布于1886年4月9日,指出师范学校应该培养教师应有的品德和学识,师范生特别应具有顺良、信爱、威重的品质;还规定将师范学校分为普通师范学校和高等师范学校两大类,前者由地方设立,培养公立小学的教师和校长;后者由国家设立,培养普通师范学校的教师、校长以及中学的教师。
高等师范学校只在东京设立一所,由国库支出学校经费。
⏹《中学校令》颁布于1886年4月,规定中学是为实业教育和高等教育培养人才而进行的基础教育,分为普通中学和高等中学两类。
前者修业5年,由各府、县设置,归各府、县管辖;后者修业2年,归文部大臣管理。
高等中学分科,设有法科、医科、工科、文科、理科、农科和商科等,属于大学预科性质。
《小学校令》与《中学校令》同日颁布,《小学校令》把小学分为寻常小学和高等小学两等,二者修业年限均为4年,6岁至14岁为学龄期,学龄期儿童必须接受4年义务教育。
⏹1890年10月,日本重新公布了修改后的《小学校令》,确立了小学4年义务教育制度,进一步明确规定了小学教育目的和经营管理的基本事项。
它指出小学教育的目的在于注重儿童身体的发育,实施道德教育和国民基础教育,以及传授生活中必须具备的普通知识与技能。
修改后的《小学校令》特别强调指出,在德育、智育和体育之外,还应该进行国民教育,这使教育的国家主义色彩更加浓厚。
⏹在强化对日本各级学校进行改革和管理的同时,日本政府为了进一步巩固天皇制的国家政体,十分重视对国民的思想道德教育。
⏹《学校令》颁布以后,日本的各级学校教育都得到了较快的发展。
⏹日本近代教育的发展演变过程,既不是西方资本主义国家所走过的路,也不同于东方后进国家所走过的路,它在学习欧美资本主义国家发展教育经验的同时,仍然保留了封建主义的东西和"武士道"精神。
⏹日本近代资本主义教育具有两重性:
一方面具有崇尚知识和科学技术、广泛吸取外国文化教育的资本主义气息;另一方面,又把封建儒学教育和军国主义教育也保留了下来。
这二者相互融合、相互妥协,形成
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