人教版小学语文一年级上册《识字二》教学反思.docx
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人教版小学语文一年级上册《识字二》教学反思
人教版小学语文一年级上册《识字
(二)》教学反思
《比一比》第一课时
《比一比》是人教版一年级上册识字二的第一课,课文由三部分组成:
一幅农家小院的图;八个词语,其中有4种动物名称和4种果实的名称;一篇韵文。
我执教的是本课的第一课时,教学重点是看图说话,学习八个词语,初读韵文。
每上一堂课都是一次方法、经验的积累和沉淀的过程,更何况是一节精品课。
在第一次授课中,我将教学过程设计为五个部分:
激趣导入,揭题;创设情境,在具体语境中识字;实用生字,学习韵文;指导书写;小结。
首先,我用多媒体课件出示不同的体育用品比较大小和多少,由此导入课题;其次,我通过看图说话引出八个词语,让学生通过自由拼读、同桌读、指名带读等形式来学习这八个词语;再次,我运用多媒体范读,让学生对课文有了一个初步的了解,再让他们自由拼读,思考文中()和()比();接着,我通过拼读、观察、书空、范写、描红等形式教学“牛”“羊”两个字的写法及格式;最后,在小结中,我让学生回忆本节课的收获。
一节课下来,教学任务得以完成,时间上把握得也比较理想。
但是学生在课堂中的积极性不是很高;第一个导入环节和后面的教学内容衔接不恰当;整堂课没有亮点部分。
我自己深刻地意识到,课堂中的每个环节不能引起孩子们的共鸣,因此他们在课堂中的主观能动性没有发挥出来,同级组的老师也给我提出了相应的建议和意见。
通过自己的反复思考再加上其他老师提出的宝贵建议,我对课程的教学设计及课件进行再完善。
一、针对第一个导入环节和后面的教学内容衔接不恰当这一问题,我将这一环节删除。
改为直接用师生一同参观农家小院这一完整的情境将整堂课串联起来。
之后的每一个教学环节都发生在农家小院里,学生的兴趣一下被调动起来了,在这里他们可以尽情地展现自己的童贞童趣。
二、低年级的教学重点是识字和写字,因此一定要牢牢把握住教学的重点。
而对于小朋友来说,识字相对来讲又恰恰是比较枯燥的。
因此一定要注意识字时的点、面结合,不能只单单针对几个小朋友,而是要考虑到全部的学生是否都记的住。
我想要做到这一点,一是要让孩子养成听的好习惯,二则是需要让更多的学生参与到课堂的每一个环节中来。
就创设情境,在具体语境中识字这一部分而言,在之前自由拼读、同桌正音的基础上,我增设了开火车带读、我会读、摘苹果、贴名片等游戏环节。
游戏最能刺激孩子的神经,课堂一下被点燃了,全班每一个孩子都能参与到游戏当中来。
自由拼读、同学正音,是一种自主学习的表现,孩子们在此环节中还能彼此帮助,增进感情。
开火车读词语是课堂最常见的一种抽样检查的形式,再加上学生都很喜欢当小老师,这样可以集中他们的精神认真聆听。
我会读的环节中,我随机选择男生或女生读词语,虽然只是一年级的小孩子,但是他们的竞争意识比较强,因此气氛一下变得激烈起来。
在进行摘苹果环节之前,我让学生运用多种识字方法,将要认的六个生字简单讲解、深刻记忆。
在进行贴名片环节时,课堂已经经过了差不多十五分钟,学生的注意力很难再集中,于是,我选择了开火车的方式进行贴名片,其他小朋友唱儿歌为他们加油,这样,人人有事做,就不会有倦怠感。
三、一年级的小学生习惯了被他人评价,他们很少有机会评价他人。
但班级是一个集体,同学之间应该学会真诚地给予表扬、诚恳地提出建议。
因此,在指导书写时,我把学会评价也作为一个教学内容。
除了基本的教学生字之外,我还在写字的环节中加入了自我评价、同桌评价、师生评价、生生评价等内容。
学生懂得了当他人对自己给予表扬时应该表示感谢,当他们对自己提出建议时应该虚心地接受。
四、思想教育也是课堂的一个重点。
除了通过让学生看图说话、采用多种方式朗读韵文,感受农家小院的美丽和农家温馨的生活场景,从而激发对生活的热爱之外。
我还提醒学生进院时要打招呼,走的时候要说再见。
这也是对学生文明行为的一种养成教育。
俗话说:
人无完人。
我这节课也不能说是一节完美无缺的课。
虽然在上课时我尽量注意抑扬顿挫、高低起伏的变化,再配上丰富的表情,该高兴的时候就大声、欢快地说,该神秘的时候又小声、悄悄地讲等等,但由于语速过快,对学生可能造成了一些听觉上的困扰。
还有,在指导书写时,我把教师范写生字放在了学生评价之前,目的是为了让学生知道如何对他人进行评价,但听了一些老师的意见之后,我发现教师的范写生字应该放在学生写之前,这才能真正起到示范的作用。
以上是我这次参与精品课程建设上课后的一些做法和收获,相信每一次的总结和反思都能让我受益终生。
《比一比》第二课时教学反思
《比一比》是人教版一年级上册识字二的第一课,课文由三部分组成:
一幅农家小院的图;八个词语,其中有4种动物名称和4种果实的名称;一篇韵文。
我执教的是本课的第二课时,教学重点是理解量词“颗”“群”“堆”的意思,正确、流利地朗读韵文。
美丽的农家小院,温馨的生活场景。
其间有黄牛、花猫的悠闲,有鸭子、小鸟的嬉闹,还有杏子、桃子、苹果、红枣的甜蜜。
一个大,一个小,一边多,一边少,是一种简单的比较,一种充满童趣的比较,在韵文的字里行间,我们可以依稀看到一个孩子在院子里跳跃、玩耍的身影,听到孩子清脆的童音……
在这么美的情境中,如何改变学生的学习方式,由被动的接受学习,转变为主动的探究学习,是我深思的。
一、兴趣──学生学习的源泉
“兴趣是最好的老师”。
在本课的设计中,我提到“牛牛想跟你们玩个游戏”来吸引学生。
我把韵文“比大小、比多少”的学习变成牛牛提出的问题,把单调的比较变成有趣的解答题,让学生带着喜悦、激动的心情的探索学习,让学生的学习由被动变成主动。
课堂上,当我说道:
“牛牛想跟你们玩个游戏,想玩吗?
”时,很明显的看到不同的变化:
有些学生把腰挺得更直,有些眼睛似乎变大了,回答声更响了。
兴趣是互动的。
看到这一变化,其他还在开小差的同学也回过神来。
这是值得兴奋的一幕。
2、合作、交流学习
韵文由四小节组成。
第一节——黄牛与猫比大小,第二节——鸭子与鸟比多少,第三节——苹果与枣比大小,第四节——杏子与桃比多少。
这样的内容安排给了我教法提示。
在前两节的学习中,我先提出“谁和谁比,比什么”让学生思考,再让学生看着我给出的问题来思考并回答,这让学生有个明确的思考方向与解决问题方法的提示。
通过上面两小节的学习,第三四小节我让学生看着问题先与同桌互相讨论。
自主、合作的学习不但能培养学生的合作意识,而且能培养学生的交际能力和学习语文的兴趣。
同时能让孩子在合作学习的过程中学到好的学习方法,得到启示。
在相互探讨中掌握知识,深化感知。
3、重视学生的知识积累,做到适当拓展。
教材不是学习的唯一知识源,教师要有灵活处理教材和创造性使用教材的能力,进行拓展,发展学生的思维。
在学完《比一比》中的量词后,我让学生说说日常生活中还有哪些量词,试举例说明(一个杯子,一张纸,一把尺子,一个盒子,一瓶胶水……)。
再一次加强学生对课本知识与生活相关的意识。
教学不仅仅在于完成给定的教学目标,还要兼顾知识的拓展与外延。
在这班中,男生比女生多一倍,而且女孩子很文静,在整过课常中,女生主动性不强,很遗憾这是我在课常结束前10来分钟才发现,所以在最后的几个问题中我特意性地提问女生。
且由于一年级小朋友刚刚进入小学,课堂上的行为习惯还没有养成,所以课堂纪律不是太好,还有个别学生的积极性不够高,掌握的知识不够扎实,这些都有待于今后的教学中继续改进与探究。
《自选商场》第一课时
《自选商场》属于人教版小学语文第一册中第四单元《识字
(二)》的第2课。
全篇由一幅自选商场的插图,一些商品的名称及一篇关于自选商场的短文构成。
对于第一课时,我以“1、认识14个生字。
2、会写“巾”“牙”“尺”“毛”四个字。
认识偏旁“”、“女”。
3、使学生明白语文学习与生活是相互关联的,让学生体会到,语文学习在生活中无处不在。
”为教学目标。
为了实现这目标,根据教材特点,学生的实际,我做了以下的设计。
一、释题。
通过课本92页的图了解“自选商场”就是我们一般所说的超市。
二、激发学生的学习欲望。
1、有趣的引入,充满童真的话语能激发学生的学习兴趣。
(1)无论是哪个年龄阶段的孩子都喜欢寓学于玩,在玩中学习,在获取知识的同时取得玩耍的乐趣,再加上一年级学生还处于“幼儿”阶段,故我以他们感兴趣的“一起逛商场购物”的话题进入字词的学习。
(2)“开火车”是我的课堂拼音教学方式之一,本次的带拼音拼读认识词语我也同样采用它。
在“火车”结束旅程到站后我以“这列火车虽然中途出了点小问题,但还是安全到达终点”来作结束语,引来了同学们的会心一笑和比以往更热烈的掌声。
(3)识字的第二环节“去拼音读词”我分两个步骤完成:
先让学生自由朗读,并在自我读完后与同桌互读,比比谁能更快更准确地读出来。
其次让男女同学进行PK。
有比较才有进步,学生在比较中获得荣誉感,而“男女PK”这句话一出,所有学生的眼睛明显的亮起来,表现出相当大的兴趣。
这在一段时间的学习后释放了学生的疲劳,再次调动起他们的兴趣,促进课堂能继续有效地进行。
(4)一年级学生是容易被满足的,也容易被吸引目光。
“一支毛笔”的出现,成了学生的“猜谜语”游戏,同时更有效地让学生记住“笔”字。
(5)体验个人价值是必要的,被需要是重要的体验手段,帮忙是表现之一,能帮老师的忙是值得炫耀的,故在“玩游戏,贴词卡”巩固词语中,我以“老师的这些图画与相对应的词都乱了,我想请你们帮我找出对应的词来,谁来帮忙?
”来引入,激发学生的兴趣。
2、丰富的学习形式活跃了课堂。
孩子从离开幼儿园到现在才三个月左右,在学习习惯方面表现出较大的差异性,大部分孩子接受了幼儿园教育,有的孩子养成较好的学习习惯,有的孩子还不习惯学校生活,难以进行自觉学习,完全靠老师的手把手地教、一步一步叮嘱,密切加以关注才能进行学习。
在学习情感态度方面,这个阶段的孩子以兴趣为学习的驱动力,对学习有深厚的兴趣,好奇心强,喜欢表现自己,主要依靠形象思维,想象力特别强,但自律性差,注意力集中的时间短,容易分散精力。
故在每个字词的学习中我以不同的形式让学生进行学习,有“开火车”、“男女同学PK”、“贴标签”和“通过认读自己搜集的包装袋上的生字展示自己能力”等形式。
兴趣是最好的老师。
三、联系生活进行语文学习。
我们知道知识来源于生活,语文学习与生活学习是联系在一起的,要获取更多的知识,必须用心观察周围的一切,做生活的主人。
那么,“生活识字”是必要的。
在课前,我让学生搜集好带有汉字的包装袋,用于同桌间互读自己所认识的字,调动学生生活识字的兴趣。
“生活处处皆语文。
”
四、合理分散重、难点。
本课的重点是认识生字,难点是写好生字。
如果一节课只认生字,学生会感到枯燥、乏味,而且也没有落实课标所提倡的“每节课都让学生认一认,写一写。
既动嘴又动手。
”这一要求。
因此,当学生认识了十四个生字后,引导学生写两个生字。
这样既调节了学生情绪,又落实了课标要求,重、难点得到合理分散,有利提高课堂教学效率。
第斯多惠说过:
“知识不应是灌输给学生的而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。
”而识字本身是枯燥的,而唤发学生的情感成了最重要的事情,情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应,积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。
这节课我不断创设情境,拉近学生与教材间的距离,赋予词语生命力,唤起学生主动识字的情感,让学生不断体验到识字的成就感,孩子们在这种情感的支配下,自主地识字,自主地合作交流,感受到识字的快乐和自己获取知识的成功喜悦。
同时培养学生的识字能力,真正做到把学习的主动权还给学生。
《菜园里》第一课时教学反思
《菜园里》是人教版语文第一册看图归类识字教学,通过图帮助学生熟悉一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。
让学生熟悉表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。
现就这一课的教学得与失,谈谈本人的体会:
一、创设“菜园”情境,激发学习兴趣,变“被动接受”为“主动学习”,突显“主体”意识。
兴趣是最好的老师。
在传统教学中,学生学习的兴趣没有得到激发,很少主动参与,多为被动接受;少自我意识,多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,也不敢越雷池半步。
因此在教学中我们提出:
学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。
创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。
因此,一开始上课,我从学生的实际出发,先让学生说说自己平时喜欢吃哪些蔬菜,接着,我出示课文挂图和蔬菜图片,让学生参观漂亮的菜园画面,感受真实的蔬菜,贴进学生的生活;再让学生看着插图用“菜园里的蔬菜真多,有……有……还有……”介绍自己在菜园里看到的蔬菜。
我还设计给蔬菜贴名片游戏。
先开火车读蔬菜的名片,读对的,把名片送给他,然后让拿了名片的同学上讲台把它贴在对应的蔬菜下面,最后全班看着图片齐读生字词。
这不仅加深对蔬菜了解,更引导学生一步一步进入轻松、愉悦的语文乐园天地,培养自主学生观察、说话等学习的能力。
二、创设交流情境,变“个体学习”为“合作交流”,突显“三维”思想。
《新课标》明确指出:
学生是学习和发展的主体,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
实践证明,小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。
有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。
学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。
创造心理学研究表明:
讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局。
因此,在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生创造个性。
据此,在进行识字教学时,我想方设法让所学生字和学生多见面,先是让孩子看蔬菜图片(图片上有蔬菜名称和拼音)说说你熟悉的蔬菜宝宝名称,然后让同桌借助拼音读蔬菜名称,再开火车认读蔬菜宝宝名称。
认读后去了拼音再认,再从这些蔬菜名称中出示生字,让孩子互相交流记忆方法。
然后是学生齐读,集体交流识字方法,孩子用加一加减一减,记笔画等办法来说自己的认字法。
接着请同学们指名认读不带拼音的生字。
最后猴子过河的游戏,开火车读生字词,每读一对一词,猴子就跳过一块石头,如此类推直到猴子过到河岸。
这样循序渐进、由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果较好。
如此生字教学体现层次性,遵从一年级学生识字的特点,“认得快,忘得快。
”这么有层次有梯队,通过反复练习,学生对生字的认记一定能得到巩固。
最后是写字教学这个环节,在指导完学生书写后,我让学生每写完一字,先自己对照所描红的字进行自评,让学生有个自省的过程。
再让同桌评一评,看看哪些地方写得好,哪些地方需要改正,然后再根据同桌提出建设继续写,直到写好为止。
这样就为学生搭建了合作交流和自主学习的平台。
让学生主动参于学习,起到了事半功倍的效果。
在《菜园里》一课的教学中,我注重学生的识字和写字教学。
很遗憾忘了借助教材对学生进行爱惜粮食,多吃蔬菜,不挑吃等思想方面的教育。
《日月明》教学反思
“日月明,鱼羊鲜,小土尘,小大尖……”节奏明快,音韵和谐,读着这样的文字仿佛能听到稚嫩的童音,那么动听,那么美妙。
这篇短短的韵文,揭示了会意字的构字特点,让人隐约感受到中国人造字的智慧。
巧妙的会意构字,能让学生感受识字的乐趣,激发学生更大的识字热情。
因此在第一次备课时我最初认为学生会很容易掌握的。
但在实际上课时,学生的表现距离我预期的效果有很大差距。
细分析,以下两点值得反思:
首先,因为本课都是一些会意字,课文短小,琅琅上口。
在备课时我以为学生借助韵文在读书过程中就能明白会意字的构字特点,所以对于本课的生字并没有进行详细的讲解,高估了学生的实际水平。
其次,由于内容安排过多,(第一次教学设计,除了学习生字,读通韵文外,我还把本课要求要写的三个生字全部写完。
)学生的识字方式过于单调,再加上因时间的问题处理生字过于仓促。
因此,对于儿歌,学生虽然琅琅上口,但对于会意字的特点并没有真正理解。
在开火车读时,发现部分后进生对于个别生字还不能正确认读。
鉴于以上两点,在第二次磨课的时候,我作了如下几点的调整:
1、创设情境愉悦识字。
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,因此,低年级的语文教学要力求做到入情入境,牢牢抓住学生的年龄特征,调动其学习的积极性。
考虑到这一点,我便在“趣味及情境”上下功夫,于是我利用学生喜闻乐见的卡通人物懒羊羊和灰太狼结合课文编成故事创设情境,激发学生的学习兴趣。
2、通过多种形式学习生字,如:
看图猜字、看字想图、编字谜、游戏巩固生字等方式,调动学生的积极性,寓教于乐,让学生在玩中学,在乐中学。
让学生把本课的生字通过多种形式牢记在心。
3、分散写字,考虑到把三个字安排在同一课时上,内容过多,因此我第一课时只要求学生学写“力”字,“水、手”两个字放到第二课时才写,这样的安排学生在两个课时都能手脑并用,都有动手的机会,且能在第一课时腾出较多的时间让学生识记生字及理解会意字。
4、以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
教学中,我让学生直接面对文本,主动地去读,读准生字、读通课文、读懂意思;并在多种形式的反复朗读中认识汉字,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。
5、小组交流合作探究学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂上,我让学生同桌互相交流识字方法,一起编字谜等,然后在全班交流。
这样,同学之间互帮互学,深化了对知识的认识;大胆交流,提高了交往能力。
他们的团体合作意识被调动起来了,从而充分体验合作的愉快。
认、读、说、写结合,激发学习语文兴趣
一年级上册《语文园地四》第一课时教学反思
《语文园地四》是一年上册《识字
(二)》中的复习。
内容分别是:
认带有相同偏旁的字,以复习巩固认过的字;读标牌,引导学生在生活中主动识字;比较形近字,巩固写过的字;读句子,让学生感知“越……越……”这种句式;在本组课文大多以农民生活为背景的前提下,读背古诗《悯农》。
紧紧围绕识字这一重点,引导学生寻找规律,教会学生识字的方法。
在教学过程中,我主要复习了以下的内容:
认带有相同偏旁的字,以复习巩固认过的字;读标牌,引导学生在生活中主动识字;比较形近字,巩固写过的字;读句子,让学生感知“越……越……”这种句式;读背古诗《悯农》,教育学生爱惜粮食的习惯。
在教学过程中,我注重认、读、说、写、背的结合,激发学生学习语文的兴趣。
在教学之前,我确立了学习目标:
归类识记带有“木”偏旁的生字,了解“木”所在的不同部位;认识商标牌上的汉字,引导学生在生活中主动识字;比较形近字,并练习正确书写。
通过教学让学生认读生字,了解构字,联系生活,自主识字。
也通过让学生辨析异同,正确书写,运用积累。
并有效地激发学生识字的兴趣,培养学生主动识字的意识。
在教学过程中我确立以“引导学生在生活中主动识字、正确区分形近字,能运用句式练习说话”。
为重难点。
教学前并做了充分的课前准备:
设计课件、各种小标牌、练习纸、布置学生收集生活中的小标牌。
在教学过程中,我分为五大部分:
“我会认”,激发认的兴趣;“我会读”,营造读的氛围;“比一比,写一写”,培养写字好习惯。
“我会读”,培养说话的能力,“读读背背”,培养正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗,达到巩固积累语言文字的目的。
在第一部分“我会认”中,我首先创设活动情境,告诉学生;老师带他们去玩游戏,激发学生学习的兴趣;然后,引出标志牌“认字大转盘”,导出带有“木”字的字,这样吸引学生注意力,激发学生学习的兴趣,学生的积极性调动起来了,他们自然学得轻松愉快,效果事半功倍。
复习完带有木字旁的字,接着让学生发现形声字的特点,以培养学生仔细观察的能力。
让学生在开放气氛中主动思考,自由讨论。
我创造多种形式,启发学生对比发现,激励学生主动积累词句,如同位讨论,同位互读,老师引读、范读等形式,使学生兴趣盎然。
这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力,更能激发学生主动学习,主动探索的积极性。
在教学“我会读”那部分中,我营造读的氛围,激发他们读的兴趣。
我先出示“识字大转盘”,引出小男孩的图片。
问学生:
小男孩在干什么?
那些字怎么读?
接着让学生读书上的标牌,再出示身边见得比较多的标牌让学生读,这样不但训练了学生读的能力,还提高学生留心观察周围的事物的能力。
并通过集体、小组交流,引导学生发现识字方法。
用这样的方式让孩子们识字,既能激发孩子们在生活中识字,又能让孩子在没有任何压力的情况下,快乐地认识常用字。
在教学“比一比,写一写”的过程中,我注重培养写字好习惯。
先出示生字,学生自由读。
请孩子们仔细观察,比一比,这些排在一起的字哪些地方不同?
自己选择说一组。
学生在小组内自由说,教师巡视,并指导。
然后,引导学生比一比,说出两个字的区别。
再才让学生端正地写在书本上。
学生的书写是一个难点,所以,我注重培养学生的书写习惯。
注重提示学生点要顿,横要平,竖要直,捺有脚,提要尖,折有脚,弯要圆,撇有尖。
最后请同学们选出自己满意的作品,让同学欣赏、评价。
从最基本的书写姿势和基本笔画抓起,努力养成孩子良好的写字习惯。
在教学“我会读”的时候,我让学生参加“朗读大比武”,比比谁读得准、读得好听。
用自由读、指名读等不同的方式进行朗读课本中的三个句子,在读中发现句子有什么共同点,然后看图学说句子,最后到想象说句子,层层深入,学生们的思维得到拓展,学生在不知不觉中学会了句子的使用。
在教学“读读背背”的过程中,我让学生仔细观察,说说图上画的是什么?
比比谁说得好。
在学的过程中,学生的观察、说话的能力得到了培养,同时,通过看图说话,为理解古诗的意思打下基础。
通过谈感想,体会古诗的思想感情,教育孩子养成爱惜粮食的习惯。
在这节课中,学生通过各种感官,在游戏中愉快轻松学习,学生学习的积极性充分调动起来了,这节课是成功的语文教学课。
在这堂课中,让我感受最深的一点就是:
只要你调动起学生的兴趣来,那么这堂课就是一堂生动有趣的课,学生老师都会感到轻松。
因此在以后的教学中,我们应该学会结合孩子的年龄特点,常用他们喜欢的方式教学,培养学生的兴趣着手,让学生学习语文的兴趣更浓厚。
这样能够达到事半功倍的效果。
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