由冬阳童年骆驼队谈教学内容的选择.docx
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由冬阳童年骆驼队谈教学内容的选择
由《冬阳·童年·骆驼队》谈教学内容的选择
上海师范大学王荣生教授在他的《语文课程论基础》中对语文教学内容有过较为精辟的阐述,他指出语文教学内容“主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料”。
它包括对现成教材内容的“沿用”,也包括对教材内容的“重构”;既包括对课程内容的“执行”,也包括在课程实施中教师对课程内容的“创生”。
笔者以为,从教学内容的形态看,包括文字的和非文字的;从获取的途径看,包括教材中的和教材外的;从呈现的方式看,包括整体的和局部的。
但无论怎样的教学内容,其作用是促成教学目标的达成。
下面结合人教版小学语文实验教材五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》一课的教学,谈谈如何选择教学内容。
一、立足学生
选择教学内容应当以教学目标为依据。
教学目标的制定既要符合课程标准的要求,更要符合学生的学习实际,因为教学的最终目的是为了促进学生的发展,教学目标的起点与终点都应源自学生、复归于学生。
《冬阳·童年·骆驼队》一课可确定以下两个教学目标:
1.引导学生从五岁孩子的视角看故乡的景物,感受对故乡、对童年的怀念。
2.了解文章的描写方法,感受文章语言特点。
上述教学目标是基于学生的年龄特征和学习特点考虑的。
《冬阳·童年·骆驼队》一课中,作者林海音回忆了五岁时在北平故里的几个生活片段,抒发了对童年一去不返的怅惘(“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
”),更表达了对童年、对故乡的怀念(“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!
”)。
如果仅从成人的角度去看作者回忆的人和事,会觉得琐碎而细微,但是当唤起学生童年的生活体验,引导他们从五岁孩子的视角去看这些事、这些人时,平凡的生活小事会让他们觉得新鲜而有趣,从而对林海音笔下的故乡、童年产生贴己的感受,由此我确定了“目标1”。
文章主要采用了“白描”的写作方法,用词极其凝炼,比如文中的一个“呆”字,精准而形象地表现了小英子看得投入,教学时应当围绕这个内容展开;又比如文章多处运用反复的修辞方法,营造了怀旧的氛围,教学时应当引导学生加以体会。
由此我确定了“目标2”。
二、观照整体
确定了适切的教学目标,就可以围绕目标选择教学内容。
教学内容的选择不宜以“本”为本,“只见树木不见森林”,而应持有“风物当宜放眼量”的态度,先从宏观角度去考量。
这里的“宏观”既包括文章所依托的社会环境、蕴藏的文化内涵,作者的生活经历、创作背景,也包括文章的格调、主题、结构、表达、语言等方面的特点。
《冬阳·童年·骆驼队》一课正是基于这些思考从整体出发选择了以下教学内容:
1.老北京的旧照片。
由于课文所描述的时代距今已有80多年,所介绍的地域是孩子们不太熟悉的北京,两者构成了时空上的“遥远”。
如何缩短距离?
笔者选择了照片和音乐这两种非文字教学内容。
在课前谈话时以聊一聊老北京为话题,教师为学生呈现了一组北京的旧照片。
老巷子、四合院、骆驼队……伴随着京腔浓郁的京韵大鼓,一帧帧泛黄的旧照片一下子把孩子们带到了那个特定的年代,这为接下去要学习的怀旧故事提供了很好的认知和情感基础。
2.细碎的童年往事。
课文情感细腻,笔调恬淡,行文舒缓,对童年往事进行自然无痕的介绍,这既是文章的特点也是教学的难点。
因此,教学内容的选择应当帮助学生突破难点,使他们从整体上把握课文。
在学生初读课文后,笔者设计了这样一个问题“作者回忆了哪些童年往事”,这个问题意在使学生阅读时能从疏散的文字中梳理出具体的内容。
这样,教学内容逐步集中到“呆呆地看骆驼”“讨论驼铃的作用”“想剪骆驼毛”“问骆驼去向”等片段,原本细碎的童年回忆渐渐清晰、明朗。
3.怀旧情绪的弥散。
整篇文章萦绕着淡淡的怀旧情绪,作者走笔至“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了”一句时,这种情绪被推到了极致。
而怀旧情绪又是通过反复这一修辞方法表现出来的。
因此,在教学时可以凭借上述教学内容,连带出对文章整体的回顾,同时感受语言特点。
教学设计如下:
出示:
夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
师:
孩子们,你们知道吗,在写这些文字时,林海音多大了?
(42岁)。
所以她说……(出示句子)“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我不会再做了”。
(教师适时擦去板书“看骆驼”。
)
师:
何止是这件事啊,孩子气地和爸爸讨论驼铃的事──
生:
我也不会再做了。
(教师擦去板书“议驼铃”。
)
师:
在暖和的阳光下,想剪骆驼毛的事──
生:
我也不会再做了。
(教师擦去板书“剪驼毛”。
)
师:
向妈妈追问骆驼去向的事──
生:
我也不会再做了。
(教师擦去板书“问驼踪”。
)
师:
因为童年真的一去不还了。
再来读读读这个句子“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了”。
以上教学设计,帮助学生复现了一件件童年往事,而随着学生反复吟诵“我也不会再做了”和板书的“童年事”一件件地被擦去,这些童年往事仿佛也渐行渐远了。
教学中的师生对话迁移运用了课文中“反复”的修辞方法,不仅让学生感受了这种修辞方法所表现的独特语言风格,更使得怀旧的气息久久地氤氲在课堂中。
4.从一篇课文到整本书。
本文是林海音女士所著《城南旧事》一书的出版后序,教学时若割裂与《城南旧事》的联系,教学内容显然是孤立的。
只有将其置于《城南旧事》这一创作背景中,学生才有可能更逼近作者的童年生活,对文章情感的体悟更周全。
教学时,可链接林海音在《苦念北平》中的一段话:
“不能忘怀的北平!
那里我住得太久了,像树生了根一样。
童年、少女、妇人,一生的一半生命都在那里度过。
快乐与悲哀,欢笑和哭泣,那个古城曾倾泻我所有的感情,春来秋往,我是如何熟悉那里的季节啊!
”引导孩子反复诵读,感受作者对北平、对童年思念之“苦”,而后引出《城南旧事》一书。
在舒缓的音乐中,书的目录一行行呈现,学生轻轻地读着目录,仿佛走进了那个遥远的年代,走进了那些童年往事。
课后,所教学的班级中竟有许多学生去阅读了《城南旧事》一书,显然这一教学内容的安排,实现了由一篇课文带出一本书的超值阅读。
三、聚焦重点
不同的教学内容对目标达成的作用不同。
有的教学内容处于核心地位,对目标达成起到重要作用;有的处于次要地位,对目标达成起到辅助作用;有的则敷衍于目标的外围,看似没有直接发挥作用,但在目标生成时能很好地进行即时补充。
聚焦重点就是要特别关注对目标达成起到重要作用的内容,通过认真研读从中摄入语言的、情感的、审美的、文化的、精神的信息,让学生得以熏陶、滋养。
在教学“童年往事”这一部分时,可从大处删繁就简,从小处精打细磨,将教学内容“聚焦”在“呆”字上,同时整合多种教学内容,延展学生的阅读体验过程。
课文中有这样一段描写:
“我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:
那样丑的脸,那样长的牙齿,那样安静的态度。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
我看呆了,自己的牙齿也动起来。
”这段话中一个“呆”字可谓传神地刻画出五岁孩子观察事物入迷的样子,表达了小英子的天真、烂漫、可爱。
教师可围绕“呆”字整合教学内容,进行以下设计:
1.阅读文本,知晓“呆”的内容。
师:
是什么让“我”看呆?
生:
“那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度……”
师:
再读读,这三个“那样”让你读出些什么来?
生:
小英子觉得很有趣,很有意思!
师:
还有什么让“我”看“呆”了?
生:
骆驼咀嚼的动作让我看呆了。
这一教学中,直接沿用教材内容,引导学生通过认真阅读了解小英子因什么而看“呆”,这是语文认知层面的要求。
只有“初知”才能“深悟”,显然这一过程是必要的。
2.多种素材,丰富“呆”的理解。
师:
那个时候英子才五岁啊,想一想,五岁的孩子该有多高?
用手比划比划。
师:
这么个小不点儿啊,别说骆驼,就算是一只小鸡一个蚂蚁都会让她兴奋不已呢。
一起来看看林海音女士在《城南旧事》中回忆自己五岁时的另一段趣事。
(出示语段)请一位同学来读读。
一个破藤箱子里,养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡,那柔软的小黄绒毛太好玩了,我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。
看小鸡啄米吃,总是吃,总是吃,怎么不停啊!
──节选自《城南旧事》
师:
读了大屏幕上的这段话,你想说些什么?
师:
这回看到的不是小油鸡而是骆驼,再联系课文中的这段话(出示“看呆了”句),你想说些什么?
师:
此时,英子不仅仅觉得好玩,而是一下子看“呆”了。
你能想象得出小英子看“呆”了的情形吗?
(请学生表演。
)
这一教学中,首先以学生的生活经验作为教学内容,通过比划“五岁的孩子该有多高”,让文章中小英子的形象变得立体而鲜活,让学生明白正因为这是一个小小的孩子,才可能会有下文看“呆”的表现;而后补充“英子看小油鸡”这一教学内容,让学生充分感受到小英子看得投入,为下文“呆”的理解蓄势作铺垫;再结合文本内容引导学生想象小英子从看“小鸡”到看大“骆驼”的表现差异,延展看“呆”的情感体验;最后,让学生通过表演,直观演绎看“呆”的样子,丰富对“呆”的理解。
3.对比体验,升华“呆”的内涵。
师:
课文中有一个字和“呆”的意思很接近,你找到了吗?
(──“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。
”)
师:
对比着读一读,你读出不同了吗?
(──“我看呆了,自己的牙齿也动起来!
”“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。
”)
师:
是啊,五岁时的小英子看骆驼,居然看“呆”了,而42岁的林海音却觉得那是儿时干的一件“傻事”。
看来这“呆”,这“傻”只属于孩子,只属于童年!
这一教学中,再次整合教学内容,让学生从一对近义词“呆”和“傻”分别出现的语段中读出内涵的不同,使他们进一步感受童年的可爱,读懂作者对童年的追忆,教学目标也水到渠成了。
四、留心细节
俗话说“细节造就完美”。
一个微不足道的标点符号,一个看似寻常的词语,一个平白如话的句子……这些文本细节往往会被师生忽略,然而细细品读,这些看似不经意的细节却承载着深厚的内涵,同样可以作为教学内容选用。
《冬阳·童年·骆驼队》一文中写道:
“冬天快过完了,春天就要来了,太阳特别暖和,暖得让人想把棉袄脱下来。
可不是吗?
骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦!
……拉骆驼的人也一样,他们身上那件反穿大羊皮,也都脱下来了,搭在骆驼背的小峰上……”这处描写初读普通,反复细读却觉得意味深长:
天气“暖得让人想把棉袄脱下来”可后面怎么不写“拉骆驼的人”脱“大羊皮”,却先写起了“骆驼”“脱掉它的绒袍子”?
尔后可以揣测:
也许这就是一个五岁孩子眼中的世界,或许在天真的孩子眼里骆驼比人更具有吸引力呢……文本细节有时能创造独特的教学体验,让学生感受到别样的美。
因此,教学时要留心细节,像叶圣陶先生说的那样“一字未宜忽,语语悟其神”。
“天机云锦用在我,剪裁妙处非刀尺”。
围绕教学目标精心选择教学内容,这样才能使语文教学更有效。
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