部编版小学语文一年级下册古诗两首《小池》《池上》教案.docx
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部编版小学语文一年级下册古诗两首《小池》《池上》教案
主备人
主讲人
课题
教
学
目
标
教材
剖析
主备时间审查人
科目语文年级一年级
《古诗两首》总课时2课时
知识与技术目标会读会认‘首’、‘踪’等12个生字,会写7个生字。
经过情境体验,让诗中的画面和诗人的感情在学生脑筋中“活”
过程与方法目标
起来,帮助学生回忆起自己的生活经验。
经过朗诵、想象等激发学生的感情,借助音乐、画面等教课手段,
感情态度与价值观目标率领学生走进诗中,感觉诗中小孩的快乐,从而领会诗歌的神韵和美好心境,遇到美的熏陶。
重点识字写字
难点理解古诗境界,领会诗人的写作感情
教具多媒体课件、生字卡片
教课过程二次备课
【第一课时】
一、激发兴趣,引入新课
1.师前言:
同学们,夏季到了,你们快乐吗?
谈谈为何。
(学生沟通议论)
是啊,老师也特别喜爱夏季,昨年夏季,老师还出去旅行了一
番,拍了许多照片呢!
今日,老师把照片给你们带来了,大家
愿意和老师一起分享快乐吗?
请高声说出你们看到的美景吧!
(课件展现令人心旷神怡的荷塘美景:
碧绿的荷叶挨挨挤挤,亭
亭玉立的荷花妩媚感人,鲜嫩的莲蓬幽香诱人。
)
2.师激趣:
看到这么美的荷塘,你们最想干什么或说什么?
(学生沟通)
看到这么美的池塘、莲花,谁不想赏识一番呢?
今日这节课我们就一起赏识——第12课《古诗二首》。
3.识记并书写生字“首”。
(1)指生当小老,注意“首”是舌音。
(2)合字理解“首”的本并。
(3)合本解“首”的引申并。
(4)指学生写。
①指学生察“首”在田字格中的地点。
②学生沟通写注意点。
③教:
点、撇位于中两,首横且直,横画上下正。
4.揭:
人白居易也到达了池,看了荷花池上生的一个对于小娃的风趣故事,于是,人不由得写了一首。
板。
相机理解:
荷花池塘里。
5.介作者白居易。
(1)学生介人。
(2)教充。
白居易字天,是唐朝有名人,有“魔”之称,他的材宽泛,形式多,言平和平常。
【意:
“生活”一活的源与生的画面合在一起,学生、听等多种感官,学生眼前一亮,身心欢乐,松学古确立了基。
】
二、初古,生字
(一)自句,生字。
1.教范。
2.学生自由古。
(件示要求:
拼生字音,注意准字音;用加一加、
一等方法生字字形;生字找朋友;通句子,争
取出古的韵律。
)
3.沟通。
:
采:
注意准平舌音,合字理理解字。
踪:
注意准平舌音,合形声字生字。
迹:
剖析构和笔,,理解“踪影”。
萍:
,看片理解“浮萍”。
⋯⋯⋯⋯
(二)熟古。
1.划奏。
引:
大家和生字娃娃交上了朋友,已能把通了,但
不,我出的奏来。
首五言怎
区分奏呢?
用“/”画出来。
(学生各自朗,并依据的奏用笔在上做
号。
)
2.指名,相机大屏示:
小娃/撑小艇,采/白回。
不
解/藏踪影,浮萍/一道开。
3.指名。
4.解要并范:
古的候,不要一字一地
,会损坏古的神韵,要注意音气绝,像老,你
听——
5.古。
6.兴趣。
引:
就出的奏来了。
有什么方法能够我
起来更风趣些呢?
示范拍手。
同学沟通多种方法:
脚
、合作、开火、表演⋯⋯
7.小:
同学,才你载歌载舞、晃地,
多风趣啊!
8.引:
同学,初了文,你知道荷花池上生了一
件什么事?
(一个小娃采白。
)
【意:
每个学生把古准、好,是教课古最基本的目。
在里安排了多种形式的,力求学生把古正确、流畅,出韵律。
】
三、吟字,领会心境
(一)前两行——小娃采。
1.前言:
一个小娃在池塘上地采了好多白,终究风趣
在哪儿呢?
我一起走到荷花池去看一看吧。
(件出示:
“小娃撑小艇,采白回。
”)
2.学生自由声古,想象画面。
3.学生沟通“看”到的画面。
(1)引学生通“你我答”的形式自己是如何“看”出
来的。
小娃:
男孩儿或女孩儿。
小艇:
船。
(2)指导学生察看画面睁开联想:
荷塘是什么样的?
白莲是什么样的?
(学生用自己的话描绘想象到的“莲叶何田田”的美好画面,唤起大家对荷花池和娇贵的莲蓬的神往之情。
)
(3)指导学生融情想象:
假如你就是这个小娃,看到一池的荷花都在风中舞蹈,风中还传来了莲蓬的幽香,你会想些什么?
做些什么呢?
(相机理解“莲蓬”。
课件展现莲蓬:
瞧,这就是莲蓬,它长在荷花花瓣中间。
莲蓬里藏着一粒粒的莲子,花瓣落了以后就慢慢成熟了,甜甜的莲子但是夏季解暑的好东西。
)
(4)采访式指导朗诵。
①小娃赏识着美景,沉醉在花香中,此时现在,他的心情怎么样?
(快乐。
)来,读出你的快乐。
(被采访的学生读)
②小娃采着莲蓬,吃着莲子,此时现在,他的心情怎么样?
(又快乐又激动。
)来,读出你的激动。
(被采访的学生读)③小结:
小娃赏识着美景,享受着美味,真是舒适又幸福。
请大家一起读出你们现在的感觉。
(学生齐读)
4.朗诵前两句诗,思虑:
你最赏识此中的哪个字?
(1)师指引:
这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的,你想一想,假如你是小娃,这时候,你会想些什么呢?
(2)指导读出紧张、快乐的心情。
(3)是的,偷采了白莲回家的小娃既快乐,又紧张。
(齐读)
(4)指引学生议论:
你感觉小娃的这类“偷”可恶吗?
(5)你有过偷偷地做一些近似的恶作剧的经历吗?
(6)小结:
对呀,一个“偷”字,形象地表现了小娃的天真俏皮,写出了诗人对小娃的喜爱之情。
(齐读)
(7)配乐再次有神韵地朗读前两行诗句。
(二)后两行——景美童心纯。
1.师指引:
小娃偷采白莲,真的不会被发现吗?
你们从哪儿知
道的?
2.学生默读后两行诗,谈理解。
3.学生沟通。
(1)小娃忘了藏自己的行迹,池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。
(2)理解:
不解——不懂得,不理解,不知道。
(3)浮萍。
①学:
浮萍终究是什么的呢?
②看,就是浮萍,它是一种飘荡在水面上的植物。
(先指着画面学生理解,再出示浮萍的片。
)
(4)当小船慢慢来,浮萍⋯⋯(做手)
(5)但是小娃哪里知道,小船划出的波痕已裸露了他采白的事。
多么真朴的孩子呀!
(6)看到浮萍开了,你会怎么想?
(替小娃担忧、焦急。
)
(7)指学生出种心情。
(自、指2—3名学生、。
)
4.猜人的行、心理:
(1)中不藏着一幅幅美的、风趣的画面,藏着一个人呢?
你猜,他是?
(2)你猜白居易此正在岸干什么?
(、笑。
)
(3)我来采一下:
白老先生,您什么在地看,地?
(4)指朗。
【意:
利用位思虑的方法,把中的小娃和中的人物心理行比,更好地引学生感悟整首的境界。
奇妙引学生“种‘’可?
”并回忆自己做的作,意在学生和中的小娃生共,领会孩子的可、真与童年的快、无、自由。
学生通想象“采白”的小娃的心理,将作者情、中情与自己的感情交融通,生共。
】
四、感情朗,背全
1.指学生想象古的内容,背。
2.背。
3.引:
中的小娃多可呀,你能把首改成一个有
趣的故事?
(学生改故事,沟通。
)
4.小结:
其实,像这首诗同样,写小孩风趣故事的诗还有好多,比方《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等,课后大家能够找来读一读。
【设计企图:
一鼓作气,脑中放电影,把简单的四句诗想象成一个小故事,一边背一边领会心境,利于学生当堂背诵,提升学习效率。
】
五、指导写字
1.先让学生察看“采”的字形,指引学生剖析。
2.教师范写。
3.学生练习写。
(要修业生保持正确的写字姿势。
)
4.展评学生写的字。
【设计企图:
写字是一年级教课中至关重要的环节。
指导书写的过程,不不过提升书写技术的过程,更是学生主动发现写字规律的过程。
此环节让学生先察看生字再剖析字的间架构造,降低了书写难度,加上教师规范的书写,给学生起到很好的示范作用。
】
【第二课时】
一、以诗引诗,创建情境
1.(出示配乐课件:
吟咏春季。
)指引学生背诵古诗《春晓》、《咏
柳》。
2.沟通:
我们方才背诵的诗有什么共同点呢?
(都是描绘春季
风景的诗。
)
3.教师指引:
大自然的美景老是令人沉醉。
从古到现在,不知多
少诗人用他们的笔赞叹它。
(出示配乐课件:
夏季情。
)师导言:
活力盎然的春季过去,如花似锦的夏季来了,你们看到了什么?
4.导入新课,揭题。
是呀,大自然是那么美好,万物是那么和睦。
南宋诗人杨万里
被这个漂亮的小池塘深深地吸引,写下了一首名为“小池”的
诗。
今日我们就一起来学习这首诗。
(板书课文题目:
小池。
)
5.学生读课文题目,教师介绍作者。
【设计企图:
依照学生的年纪特色,在教课古诗前运用多媒体
以背诗说话引入,以诗找景,以图解诗,以景悟情,变静为动,
化难为易,充分调换学生各样感官参加学习,激发学生学习古
诗的兴趣。
】
二、初读古诗,学习字词
1.教师导学:
这是一个什么样的小池塘呢?
我们一起来有滋有
味地读读吧!
出示自学要求:
(1)自读诗歌,勾勒难认难记的生字生词,借助拼音多读几遍,能够读给同桌听,也能够读给老师听。
(2)在读准字音的基础上,用自己喜爱的方式自学生字。
(3)自由朗诵古诗,要把诗歌读得字正腔圆。
2.指名朗诵古诗,在对学生进行朗诵评论的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片,稳固字音,沟通识字方法,联系诗句或许生活实质理解字义。
教师相机指导:
(1)课件出示“泉”的字理图,学生察看后小结:
甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。
本意:
泉水。
(2)课件出示“爱”的字理图,学生察看后小结:
手捧着东西送给朋友,以此表示友善、喜爱。
相机用“爱”组词并说话。
(3)指引学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。
(4)指引学生联系生活实质识记“角”。
3.指导学生将生字带入古诗中,再次朗诵诗句,读出古诗的节奏。
前言:
让我们再回到这个小池塘,去领会它的美。
(师生对读,同桌对读,男女对读,全班接力读)
【设计企图:
《语文课程标准》把“喜爱学习汉字,有主动识字的梦想”作为第一学段识字的重要目标,所以,本环节的设计重在给学生充分的时间,让学生自主学习生字。
教师采纳多种方式激发学生识字的兴趣,学生用自己感兴趣的方式识字,把
理解字义和识记字形联合起来,耳濡目染地意会生字的特色。
】
三、深入朗诵,领会诗意
(一)整体感知
1.课件出示插图:
认真察看画面,谈谈你都看到了什么?
2.指引学生边看画面边读,谈谈诗中描绘了什么光景,在诗中
找出来。
(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。
)
(二)理解诗意
1.谁来谈谈你知道了什么,有什么不理解的地方。
(1)相机指引怀疑:
泉眼的水是如何流的?
“惜”是什么意思?
谁舍不得谁?
如何理解“爱晴柔”?
(2)指导朗诵:
一道细流慢慢地从泉眼中流出,池畔的绿树在阳光的照耀下,将树荫投到水面,忽明忽暗。
这么安静的风景,我们该怎么读呢?
(要读得柔和、甜美,速度稍慢,饱含不舍之情。
)
(3)指导想象:
荷叶刚露出什么?
蜻蜓就如何了?
假如它们会说话,会说些什么?
(4)“早”和“才”诗人用得特别正确、生动。
有了这两个字,我们读这两句诗时眼前忧如看见了什么?
(学生沟通)
(5)前言:
多么细微的画面,居然被仔细的诗人察看到了。
假如你是诗人杨万里,此时会如何来吟诵“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”呢?
2.总结:
是啊,清清的泉水,茂盛的大树,娇贵的荷叶,可爱
的蜻蜓组成了小池优美的风景。
难怪诗人要把这样的小池写下来,这里真是太美啦!
全班有感情地朗诵全诗并试着背诵。
【设计企图:
“没有朗朗的念书声,语文讲堂将失掉活力。
”学生在教师的指引下进入情境,在多种形式的朗诵中推测、领会诗句承载的感情,情动而辞发。
】
四、拓展延长,升华感情
1.小荷逐渐长大,大家想知道它们在盛夏节气的漂亮姿态吗?
(出示课件:
满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。
)
2.小池不过大自然中的一个特别特别小的部分,大自然中还有
好多漂亮的风景呢。
这些美景正等候着大家去发现,去赏析,
去赞叹。
自然,大自然更期望你们去爱惜。
这样,美景才会越
来越美,愈来愈多。
【设计企图:
阅读杨万里的另一首描绘盛夏荷花的诗,与本文
对照,加强学生学习古诗的兴趣,增添古诗的累积,使学生感
受大自然的美好,从而更为热爱生活。
】
五、写字指导
1.学生认真察看课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”
的字形,思虑如何才能把这些字写得正确、漂亮,并把自己的
建议分享给大家。
2.教师依据学生的沟通进行增补,重点注意:
(1)“无”的最后一笔是“竖弯钩”。
(2)察看“爱”在田字格里的地点,注意比率。
(3)“尖”的第一笔是“竖”,“大”要写得伸展。
3.教师范写,学生练写,赏识评论。
【设计企图:
学生察看研究生字,教师范写,直观地向学生展现写字的过程,让学生意会写字的重点,掌握运笔的方法,最后赏识评论生字,让学生在自主、轻松、开朗的气氛中写好生字。
】
六、作业设计
1、试试背诵两首古诗给家人听
2、练习本课生字。
板书设计:
教课反省:
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- 小池 池上 部编版 小学语文 一年级 下册 古诗 教案