部编版乡下人家教学设计完美版1.docx
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部编版乡下人家教学设计完美版1.docx
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部编版乡下人家教学设计完美版1
《乡下人家》教学方案
教材解析
《乡下人家》这篇文章按照房前院后的空间顺序和春夏秋三季白天、傍晚、夜间的时间顺序交替描写,展现了乡下人家朴实自然、和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己勤劳的双手装点自己的家园,装点自己的生活的美好品质。
教学目标
1.自主学习字词,会认“构、冠”等10个字,会写“构、饰、蹲”等15个生字,理解字义,识记字形。
2.揣摩优美的语句,学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
3.体会作者对乡下人家、对农村生活的热爱之情。
教学重点
深入理解课文内容,感受田园诗情,激发学生对农村生活的向往和热爱之情。
教学难点
学会抓住要点品读感悟,获得一种学习方法。
课前准备
教师准备:
制作多媒体课件。
学生准备:
预习生字词,朗读课文。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、音乐导入,激发兴趣
1.音乐导入,播放音乐。
2.美丽的乡间小路,暮归的老牛,缤纷的云彩……让我们随着歌声走进乡村人家去看一看吧!
3.板书课题,齐读课题。
4.走近陈醉云,出示简介。
二、初读感知,字词学习
1.分析记忆字形。
鼓励学生开动脑筋记忆,“构冠朴素率倘附捣绘谐”的读音。
2.辨析多音字:
“率”。
3.出示会写生字“构饰蹲凤序例率觅耸踏倘绘谐寄眠”。
4.巧记法:
“凤”“眠”。
5.指导学生按笔顺规则写字,并注意学生的写字姿势。
6.学生找出难写或易写错的字,大家分析,书写指导:
率、蹲。
7.图文解词:
照例、天高地阔。
三、初读课文,整体感知
1.自由读课文,圈画出表示乡下人家空间位置以及时间的词语吧。
2.检查读书,了解读书情况读自己喜欢的内容。
3.自由读课文,边读边想:
读了课文之后,乡下人家给你留下了怎样的印象呢?
你能用文中的一句话来说说吗?
4.拓展阅读:
《过故人庄》。
第二课时
一、谈话导入,引出新课
上节课,我们走进课文,作者描写的乡村风景,仿佛美丽的风景画。
如果给课文配上画,你觉得可以画几幅?
想象这些美景,为每一幅美景取一个如诗如画的名字吧!
二、品读课文,体验情感
1.请自由朗读课文,了解文章大意。
2.指名读。
3.汇报交流,小结:
瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图。
4.你来用自己的语言,说一说眼前浮现的画面吧!
5.花开的景象真迷人,你来想象一下花朵依次开放的画面吧,记得表达出自己的感受。
三、抒发情感,拓展迁移
1.鲜花绽放图多美啊,怪不得作者这么喜爱它,让我们来齐读这些独特的风景图吧!
2.学习拟人修辞手法。
3.品读鸡鸭觅食图,体会鸭子的悠闲。
4.细品课文,感受和谐的田园风景画。
小结:
同学们,这就是乡下人家充满情趣的房前屋后,这就是乡下人家独特迷人的一年四季。
有默默不语的——,有热闹嬉戏的——,还有悠闲快活的——,真是一片盎然生机。
我是越来越喜欢乡下人家了,你们是不是也喜欢上了这里呢?
5.思维导图,回顾文中多幅画面。
6.课外拓展:
利用周末走进田园农家,通过照相、画画、写日记等方式,加深对乡村生活的了解。
课堂总结:
学习了本文,我们欣赏了乡下迷人、独特的风景,了解了乡下人家质朴、快乐的生活,不禁心生向往之情。
《乡下人家》
教学目标
1.抓住生动形象的句子,体会课文表达的思想感情。
2.能仿照课文的写法,生动形象地介绍自己眼里的乡村景致。
教学重点
边读边想象画面,体会作者对乡村生活的热爱之情。
教学难点
学习作者抓住乡村景物的特点,用准确生动的语言进行描写的方法。
教学过程
一、复习导入
上节课我们初步阅读了课文《乡下人家》,欣赏到了乡下人家独有的景致:
房前的装饰是,门前屋后栽种有,房前屋后地上有,小河里有,吃晚饭在,秋天的夜晚还有。
这节课我们继续学习课文,用心品味这一处处景致。
二、品读语言,体会写法
1.轻声读课文,你对哪一处景致最感兴趣?
把它多读几遍。
2.同桌交流,先读句子,再说说你为什么喜欢,体会到作者什么情感。
3.指名交流。
预设一:
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
(1)学生自主交流。
点拨:
房前的装饰不是鲜花嫩草,不是绿树嫩芽,而是瓜架,上面长满了藤叶,还吊着一个个或青或红的瓜,有着特别的情调,特别的趣味,这就叫——“别有风趣”。
从“别有风趣”“可爱多了”,可以体会到作者的喜爱之情。
(2)比较阅读:
“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰。
”与原句相比,你有什么不一样的感受?
点拨:
原句不仅让我们仿佛看到了乡下人家房前的瓜架,还仿佛看到了威武的石狮子,高高的旗杆。
一面是瓜架,一面是石狮子和旗杆,特别有趣。
(3)小结:
乡下人家房前的瓜架是一处特别的景致,作者写得也特别有意思。
(4)指导读好,读出对比的味道,读出喜爱之意。
预设二:
几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
(1)学生自主交流。
(2)点拨:
把“探出头来”换成“钻出来”,行吗?
一个“成群”,让你仿佛看到了怎样的情景?
(3)小结:
在作者笔下,笋像一个个可爱的孩子,争先恐后地从土里探出头来,多有意思啊!
(4)指导读出笋成群冒出来的样子,读出喜爱之意。
预设三:
他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。
(1)学生自主交流。
(2)点拨:
他们的餐厅在哪里?
从“天高地阔”看,这是怎样的餐厅?
再联系下面一句话,这个餐厅里还有什么?
他们吃饭时,有邻居经过,也许会出现什么情景?
(3)小结:
一个“天高地阔”,写出了乡下人家吃饭时独特的景致,引发了我们无限的想象。
(4)指导读出这种独特景观,读出喜爱之意。
4.引读最后一个自然段:
作者用生动形象的描写,为我们展示了一处处独特的乡村景致。
在他眼里,(PPT出示)齐读——乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
三、整合阅读图书四下1《探索自然》中的《小小山村》
1.导入:
金波爷爷笔下的小小山村也很有特色,轻声读《小小山村》,你看到了哪些独特的景致?
把句子画出来。
2.组织交流:
读句子,说阅读感受,发现作者是怎样生动形象地描写的。
预设一:
村里,路面是用石头铺的,房屋是用石头盖的,围墙是用石头砌的,猪窝、鸡舍也是用石头垒的。
(排比,写出了小山村里建筑的特色:
都是石头的。
)
预设二:
家家户户像贴在半山腰上,一座房子一层楼。
(“贴”,形象地描写了山村的房子依山而建的特点。
)
预设三:
我们小小的山村,像一颗珍珠,别在大山的衣襟上。
(奇妙的比喻,可以感受到小山村的可爱及作者的喜爱之情。
)
四、迁移运用
1.写法小结:
《乡下人家》《小小山村》怎样把乡村景致生动形象地描写出来的?
(选取乡村独有的景物,运用比喻、拟人、排比等修辞,写出景致的独特之处。
)
2.提到“乡村”,你脑海里出现的是哪些景物?
至少写三种。
3.看着自己列出来的景物,你仿佛看到了怎样的乡村景致?
出示练笔要求:
用一段话描写你眼里的乡村景致。
适当运用比喻、拟人、排比等修辞,努力做到语言生动形象。
4.组织交流,对照要求评议、点拨。
五、课后作业
阅读图书四下1《探索自然》中的《小村深秋》《年年依旧的菜园》《邀请》《乡村(节选)》,画出写得生动形象的句子,选择自己喜爱的三五句,抄写下来。
板书设计
乡下人家
瓜藤满架鲜花翠竹“成群”“探”
鸡群觅食鸭子戏水……
露天吃饭纺织娘歌唱“天高地阔”
《乡下人家》说课稿
我说课的内容是小学语文部编版四年级下册,第一单元第2课《乡下人家》。
这篇课文展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己的双手装点家园,装点生活的美好品质。
我结合《语文课标》提出的要求和本课的内容,制定如下“三维”教学目标。
1.了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写乡下人家最密切的景物来抒发情感的表达方法。
2.通过自主、合作、探究的学习方法,感受乡村生活的美好。
3.运用多种方法有感情的朗读课文,摘录好词佳句,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情,培养学生的审美情趣。
【教学重点】
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
【教学难点】
了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
并体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。
【教学过程】
《课标》明确指出“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。
要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感熏陶”。
面对这样一篇诗情画意的文章,让学生充分地读,无疑是理解、体验的好方法。
教学时,我从以下几个方面入手:
一、读中感知
上课伊始,教师配乐情境导入,把学生带进恬静迷人的乡村。
然后默读课文、整体感知课文的内容。
二、读中感悟
《课程标准》中倡导学生主体参与,合作交流,探索发现等多种学习活动,使学生成为学习的主人。
因此,在教学中我把“读”“议”有机地结合。
引导学生先读后议,边读边议,议后再读,让学生在读中有所感悟。
学生以小组合作的方式选择喜欢的方法来学习。
在学生交流时,教师走进小组中,成为一个倾听者。
当学生遇到困难时,教师转变成引导者。
学生汇报时无论怎样说都是自己通过读课文所获得的独特理解和感受。
教师不必过多讲解,只适时引导学生体会作者的思想感情,领悟文章基本的表达方法即可。
三、读中积累
教师在学生汇报时适时引导学生积累好词佳句,并能熟读成诵,培养学生的语感。
然后回顾课文揭示写作方法。
最后,进行阅读拓展以此培养学生善于积累的好习惯。
总之,在教学中我力图做到以读代讲,让学生在读中感知、读中感悟、读中积累,并在读中形成语感,在读中学会读书。
以学生为主体,充分发挥小组合作学习,全班合作学习的群体作用。
以上是我对这篇课文的简单认识,但课堂是多变的,对于出现的不同情况我将采取不同的方法解决。
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