有效观课议课思考题参考答案.docx
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有效观课议课思考题参考答案
有效观课议课思考题参考答案
专题一理解观课议课
1.实施新课程以来的教师专业发展重点,主要经历哪几个阶段?
【答】新课程为教师的专业化发展提供了极好的契机,也对教师的专业化发展提出了新的挑战。
把教师专业发展分为新手阶段、胜任阶段、成熟阶段和专家阶段这四个阶段,比较符合我国教师专业发展的实际。
教师专业化发展是课程改革的一个重要取向,是教师教育实践中关注的一个主要问题。
新课程背景下教师专业发展的内容突出体现在以下三个方面:
(1)、专业理念,主要包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。
“专业态度”是教师对自己从事的职业所持有的基本态度;“教育理念”是指教师对教育事业所持有的理想和信念,“专业道德”是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守。
专业理念是教师专业发展之魂,是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。
新课程站在中华民族复兴和素质教育的高度,提出了“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念,这是课程改革的最高指导思想。
围绕这一核心理念,新课程在课程观、知识观、教学观、学生观等方面确立了一系列全新的理念。
教师应当深刻领会,实践反思,摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西,结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业理念体系。
(2)、专业知识,包括学科专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识三个主要成分。
具备比较渊博的学科专业知识是教师实施教学的基础。
教育教学的科学理论知识包括教育学知识、教学法知识、学习者和学习的知识、心理学知识和课程论知识等。
教育理论对教师具有非常重要启迪和启示作用,没有教育科学理论指导的教师是一个盲目和短见的实际工作者。
实践性知识是教师教学能力的重要来源,它包括教学技术规则、教学经验、教学情境知识、教学决策判断能力的知识和实践化的学问知识。
另外,新课程强调课程结构应当体现出课程的综合性,并且倡导新型的课程形态——综合实践活动,这势必要求教师必须形成跨学科的知识结构。
(3)、专业能力,即教师在育人中所表现出来的教育教学能力的总和。
教师的专业能力应包括一般能力(智力)和特殊能力两方面。
教师在智力上应达到一般水平,它是维持教师正常教学思维流畅性的基本保障。
教师特殊能力包括与教学实践直接相关的特殊能力,如学科教学能力、交往能力、语言表达能力、班级管理能力等等。
学科教学能力主要包括教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育过程的组织与监控能力和教育评价能力四种能力。
除此以外,面对新课程,教师尤其需要重视提高科研能力、反思能力和课程能力(包括课程开发能力和实施综合课程的能力)三方面的特殊能力。
教师专业化是一种动态的发展过程。
要成为一个成熟的教育专业人员,教师需要通过不断的学习与探究来拓展自己的专业素质,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。
2.“听课评课”活动中存在不同程度的“四化”现象
【答】作为一线教师,我们需要而且可以在教学过程中研究和改进课堂教学,这种研究和改进主要在教育现场进行,常见的方式有两种:
一是对自己的课进行实践反思,二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研究。
布鲁纳说:
“自我可以——实际上是必须——从‘他人’的角度予以界定。
”一般来说,对自己的课进行实践反思和改进也往往离不开观摩学习其他老师的课。
也就是说,教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格,对于课堂教学,教师从同伴身上学得更多,从他人身上学的更多。
这样,观摩课堂就成了教师研究课堂的主要方式。
但是当前评课过程中存在不同程度的“四化”现象:
(1)评课过程形式化。
我们经常看到或参与这样的评课活动:
评议会上发言者少,旁观者多,由于发言面不广,且大多属于被动发言,因此评课场面冷冷清清,被动发言的教师更是不痛不痒地说几句敷衍了事。
最后,主持人或权威人士做一下总结性的发言,大致的内容也无非是先说几句好话,然后提一下希望。
这种评课只是为了完成一个工作,留下一次活动记录,徒有过程和形式。
(2)评课内容表面化。
在评课交流活动中,我们经常能听到这样的话:
“这位老师板书工整,条理清楚”、“某某老师课堂语言清晰,教态自然”等等。
眼光依然死死地盯住教师在课堂上的行为表现,较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动;还有一些教师虽提了不少意见,但只是对课堂上出现的一些现象就事论事,不能对这些课堂现象深入透视,不能触动现象背后的教育理念,当然,也欣赏不了课堂中真正的精彩。
这种表面化的评课对上课及评课教师的触动不大,帮助也不多。
(3)评课结论两极化。
一是虚假、讲好话的评课方式,大家说着一些“过年的话”(好话、祝愿的话),多讲优点,少讲问题,具体肯定,抽象否定,客客气气,皆大欢喜,参与者都抱着这样的心态——“我不会对你的课说长道短,下一次你也不要对我的课说三道四。
”二是否定为主、伤害自尊的评课方式。
一些教师在评课中不注意方式方法,毫无顾忌地指责,把别人的课批得体无完肤,甚至讽刺挖苦,缺乏诚意。
这种否定多于肯定、主观多于客观、挑刺多于学习的评课方式又走到了另一个极端,它挫伤了教师的积极性,伤害了教师的自尊心。
(4)评课效果零散化。
表面上看,评课从目标、内容、方法、技术手段,教师内在素质、外在表现,方方面面,全方位涉猎。
实际上,由于缺乏明确而集中的关注焦点,你说东,我说西,各扯一套,缺乏对问题的深入研究。
由于缺乏集中的主题,缺乏预先的准备,所谓理论联系实际也就成了空话,只能就现象谈现象,就经验谈经验。
3.什么是观课议课?
【答】观课议课,是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短,以改进课堂教学效果、提升教学质量,促进教师专业能力提高的一种教研活动。
就其性质,观课议课是这一种研修活动。
研是对问题的研究,目的在于认识实践中的教育活动中诸种因素和诸个环节之间的关系,并用取得的认识成果改进实践,提高行动的质量和水平。
修是修养,“修以期其精美,养以期其充足;修犹切磋琢磨,养犹涵育熏陶”,目的在于自我充实和完善。
研修是什么呢?
从目标上,它是问题解决和教师专业发展的统一:
一方面以教育教学实际问题为抓手,以参与问题解决促进教师专业发展,把问题解决的过程变成教师专业发展的过程;另一方面把教师专业发展作为解决教育教学问题的前提,通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。
研修是“成人”与“成事”的统一,从终极目的上,我们说观课议课为了人的幸福:
一方面通过改进教学,提供高质量的课堂教学促进学生的幸福成长,另一方面通过教师的专业成长,促进教师享受幸福的教育生活。
4.你理解“观课”与“听课”、“议课”与“评课”的不同主要有哪些方面?
【答】
(一)观课与听课的区别
1、观课与听课比较,虽然听课也涵盖了观察,但“听”主要指向声音,“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来;而我所谓的“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息。
在多种感官中,“眼睛是心灵的窗户”,透过眼睛的观察,除了语言和行动,课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。
更重要的是,观课追求用心灵感受课堂,体悟课堂。
2、观课要求观课教师与作课教师必须提前沟通,作课教师希望观课教师观察他某方面的问题,比如“教师对学生理解作者思想感情的引导”,观课教师是带着明确的目的去观察课堂的。
听课是不强调提前和作课教师沟通的,更不是带着明确的目的去观察课堂的。
3、明确观课的目标后,观课教师要围绕观课目标,查阅相关资料,搜集有关信息,使自己对要观察的问题有一个全面的把握,进而在观课的过程中能发现有价值的问题,提高议课效益;听课评课往往是跟着感觉走,甚至走进课堂前还不知道要听什么课。
4、观课教师在观察课堂时必须精力高度集中,因为只有如此才能围绕观课目标发现问题,完成自己的任务;听课教师因为没有明确的目标和任务,所以在课堂上可以很放松。
5、观课要求观课教师尽量坐在学生中间,这样可以更好地从学生的视角发现问题;听课教师则往往坐在教室的最后。
(二)议课与评课的区别
1、议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。
要超越谁说了算的争论,改变作课教师在评课活动中“被评”的地位和失语的状态。
议课教师与作课教师是在平等地交流,更多的是这样的语言:
“我观察到某某现象,请问你是怎么考虑的……”;评课侧重对课的好坏下结论、作判断,评课者一般会说:
“某某地方处理得有问题……”
2、议课是参与者围绕共同的话题平等地交流,评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向,执教者重在展示教学长处。
3、议课活动以“改进、发展”为主要课的取向,不但不怕出现问题,而且鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助,求得发展。
评课需要在全面分析课堂信息的基础上,指出教学的主要优点和不足。
4、议课强调集中话题,超越现象,深入对话,促进理解和教师自主选择。
议课则是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者,帮助他们实现自身的解放。
而评课是把教师看成等待帮助的客体。
5.从理念和实践要求出发,“观课议课”相比“听课评课”可以怎样改进呢?
【答】听课评课是我国一线教师参与课堂研究和改进的重要方式,它对提高教师课堂教学水平,改进课堂教学发挥了重要作用。
但因为种种原因,现行的听课评课没有发挥它应有的效益,而是流于形式。
在此基础上,专家们提出了观课议课。
从听课评课到观课议课不只是词语的变化,而是教育理念、内涵的变化。
那么怎样观课议课呢?
1、课前与献课者对话交流,协商观课议课的主题
缺乏课前沟通和协商,是传统的听课评课活动效率低下的原因之一,由于缺乏课前的沟通,听课目的不明确,评课重点不集中,讨论缺乏共同的话题,这样,对话也就失去了共同的基础。
而观课议课针对听课评课存在的问题,主张课前充分沟通和理解,使献课和观课者课前达成充分的理解和信任,形成共同的观课议课主题,有了主题就使我们观课议课的目标更加明确。
观课议课涉及课堂教学中的方方面面,但大致我们把它分为这几类:
一是从课堂对象上可以观察教师活动、学生活动、师生之间、生生之间的活动;二是从教学环节上看,可以观察导入、教学过程的展开和小结等;三是从具体方法上看,主要指教学方法;四是从效果方面看可以观察学生的参与、课堂的气氛、学生在课堂中的情绪和学生知识技能的习得等。
在确立观课议课的主题时还应从献课者的说课中了解学生情况、教学目标、教学内容、教学活动的设计。
2、课堂中的观察和分析
课堂教学中的观察是必备环节也是观课议课的基础。
课堂观察可分为重点观察、随机观察、全面观察、关注细节四个类别。
重点观察是围绕课前交流所确定的观课主题进行观察记录和初步分析;随机观察是在缺乏课前沟通,没有明确的观察主题,观课者就把观课和记录重点放在教师和学生的活动上,观察活动效果,初步建立联系,然后提出自己的问题和思考;全面观察包括观察教师的课堂行为(课堂管理行为和课堂教学行为)及由教师课堂行为所引发的学生课堂行为、学生活动及活动效果等;教学细节是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节,它蕴涵了独立的教学价值和意义,观课议课强调对教学细节的关注,是通过分析关键性细节(包括成功的细节和失败的细节),去认识教学行为,理解行为背后的教育理念。
3、议课中的平等对话
献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍,组织议课活动的教师有责任消除这样的隔阂,并引导参与者理解授课教师,然后在此基础上进行平等对话和交流。
在议课活动中我们需要通过下列方式进行平等对话,从而对议课的问题共同达成一致的解决意见。
第一是通过设身处地,(也就是换位思考)同情理解授课者的环境、条件、心情和感受,把这种理解真实、真切地表达出来,使授课教师体会议课者对他的尊重和接受。
第二是面向事实,共同探讨,观课议课强调直面问题,但在认识问题的时候,不能仅凭借主观判断,而是需要陈述现象,描述事实。
使授课者和观课者更加心平气和地思考和研讨相关问题。
第三是平等对话,共同分享,议课的目的在于发现未知的东西,要发现未知的东西,需要彼此心平气和,敞开心扉,互相启发,共同分享,这样的议课活动中表现为一种提问、一种探询,在探询中理解对方,从不同角度理解多种可能。
4、规划改进课堂教学
议课的目的是为了改进课堂,为了实现更高的课堂效益。
因此,议课的最后一个环节就是认识和体会议课的收获,并将这种收获转化为未来课堂教学实践的行为指南。
概而言之,观课议课是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。
6.为什么要提倡对课的研究要少“评”多“议”?
【答】“评”是什么呢?
简单地说,就是“鉴定”和“评价”。
对课进行鉴定并非没有价值,但它最适用的对象和范围只是对课分出等第的赛课,分出等第来,评的使命也就完成了。
而平常的教研活动并非为了分出等第,而是为了研究,为了改进。
基于研究和改进的目的,更有效的方式是“议”。
从“评”到“议”是从鉴定过去的批评性和封闭性转化为面向未来的开放性和创造性。
“评”的危险在于课不仅仅是课,它是开课教师的心血,课里有开课教师的梦想和期望,课被评判意味着心血被评判,理想、信念、追求被评判,日常教学生活被评判。
对一节课的否定,可以看成开课教师的日常教学生活被否定,它可能导致这位老师今后的成长进步被否定。
面对这样的风险,当然,我们可以只用“欣赏宽容的目光”,只说好话,只说鼓励的话,但这样的好话又不能起到教学研究的真正作用,不能达到帮助参与者改变的真正目的。
在两难的处境面前,尽管我们“如履薄冰”,但也难免“心头充满愧疚、后悔和难过”的时候。
不能简单地“评”,还在于课堂具有“模糊不清”性。
佐藤学说:
“在某种立场看是完满的实践,在另一种立场看来往往是全盘否定的。
这样,教师工作的复杂性导致了绝望的‘不确定性’。
”课堂教学是一个永远也难以猜透的谜,我们只能不断接近,只能说“可能这样更好,更理想”,永远也无法说“我读懂了课堂,教学就是这样的,就应该这样办”。
因此,在复杂的课堂教学活动面前,我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确,正确的方法也未必一种”的谦逊。
从这种意义上,我们都缺乏评定和裁决的资格。
7.评课、磨课和议课各有什么异同?
【答】:
(1)从词义上,评课是对课堂教学进行评论、评价和评定。
磨课是对已经成型的课进行打磨和加工,使其更加精美。
议课是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系,是探讨课堂教学种种可能,从而认识课堂、理解课堂、改进课堂。
(2)从适用对象上,评课基于判定,目的在于分辩差别,判定等第,并把结论用于教学和教师奖惩。
磨课主要指向课堂改进,它是参与者围绕已经上过的课进行琢磨,目的是帮助授课者再上这一课,使这一节更加完美,以用于公开课、优质课、观摩课的展示和竞赛。
议课和磨课一样指向未来,但目的更加兼顾教师发展,对于教师发展,又不仅仅为了帮助授课教师,而是首先自助,参与者在活动中要通过“假如我来上”的“共在同行”的介入使自己思考和发现,然后才是互助,即通过对话实现交流和分享。
可以说,磨课是参与者为授课老师寻找一种方法,议课是参与者为自己上课进行思考,并把自己的思考拿来交流、讨论和分享。
可以说,需要对课作出判定和评价时评课的方式更恰当,对一节课进行精美打造需要磨课,议课则更适合日常的校本研修活动。
(3)从对象上,评课主要针对的是授课教师的教育教学行为并由此推测行为背后的教育价值观念以进行评判。
磨课主要定位于行为改进,更加关注行为,更容易就问题讨论问题,一般来说是出现了什么问题就讨论和解决什么问题。
议课定位于以课堂教学为平台发展教师,它不能就事论事,而是通过可以观察的教和学的行为,讨论和发现“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”之间的关系和联系,从学习效果考察入手,反思原有教学设计和教育观念的合理性,思考和设计新的教学行为。
议课要通过询问使教师背后的观念、假设明晰化,在议课中,价值观念将成为讨论的对象,通过议课更新观念,改变假设。
(4)从地位上看,评课有“评”与“被评”的主客体差异。
磨课时授课者也会主动参与讨论,提供自己的问题,提出自己的质疑,但因为存在帮助和被帮助的关系,彼此也就很难真正的平等对话和交流。
议课定位于自助和互助,因为彼此需要,因为共同关心,更容易、也更需要建立真诚、平等的对话关系。
(5)从准备上,从客观公正的要求考虑,评价不仅需要评价者价值中立,而且需要一套全面客观的评价量标,因此,评委和科学的评价量标的准备十分重要。
磨课更需要准备的是一颗无私帮助别人,成就他人的心。
观课议课为了避免议课时缺乏指向和不深入,主张观课之前协商和明确观课议课的主题和要点,确定主题以后,则需要根据目的预先进行相应准备。
(6)从结果看,评课是得出授课教师教学水平和质量的结论,发现授课老师的优势和不足,从而提供教学改进的方向。
磨课是发现这一课更加有效的一条路径,使课堂教学环节更流畅、师生活动更默契,教学效果更理想,可以说结果最终是大一统的,这种“多中求一”的大一统固然可能成就和改变上课教师,促进授课教师成长,也可能最终使上课教师失去自己。
议课是从这一课的故事中从某一方面理解教学,认识教学环节、要素之间的关系和联系,一方面对这一课讨论和思考了更多的教学可能,另一方面是通过这一课中走出这一课,获得更加具有普遍意义的教学指导思想,这就有了“一中求多”。
但有了多种可能以后,参与教师还需要自己选择,自己思考,在参与者放弃思考和选择的责任和主动性的时候,议课就可能无疾而终,反而失去应有的作用。
从这种意义上,议课更加强调教师自觉的主动性和积极性。
8.怎样理解观课议课和听课评课的关系?
【答】“听课评课”与“观课议课”并非一种非此即彼的关系,犹如铅笔与毛笔,各有各的表现力,各有各的使用场所:
评课适合用在需要对课堂教学做出评价、分出等地的时候。
比如,学校实行绩效工资了,这要和课堂教学水平挂钩,就需要对课的水平通过“评”的方式分出等第;另外,优质课竞赛涉及选人和判断人,评课也是一种合适的方式。
所以,评课不会消失,也不会被取代。
如果需要研究课堂上的问题和发展教师,则“议课”的方式更好,”与“听课评课”比较,观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动,学校是最适宜的场所,教师是其中的主体和主角。
日常生活性、普遍参与性,这既是观课议课的主要特点,又是它的意义和价值所在。
从这种意义上,在校本的基于研究和改进的教研活动中,观课议课可能会成为方向和趋势,在通过观课议课获得更高的课堂教学能力和水平以后,参与赛课也就更容易取得优异的成绩,这是观课议课对评课活动的一种贡献。
专题二准备观课议课
1.你是如何理解“工作就是生活”这句话的含义的?
【答】“工作为了什么?
”人们常说:
“工作就是为了生活”。
我觉得工作是一件让人充实,让人快乐,让人荣耀的事儿,“工作本身就是生活”。
“如果只把工作看成教学生,只把工作当成谋生手段,工作就是外在的东西,我们就会感到被工作奴役和驱使,也就很难获得工作的快乐和幸福。
”而“当我们意识到工作是实现自己的方式,工作是生活的一部分的时候,我们将更加热爱工作,以更高的积极性投入工作,以精彩的工作为生活添彩,从而不断提高生命的质量。
”工作关乎我们的生活质量。
它既为我们提供了必要的经济来源,又为我们提供了展示自己的舞台。
需要用心对待它。
工作就是我们的生活,你我他都无法逃避。
用高质量的工作赢得高质量的生活。
“幸福的教师生活的意义、幸福的权利”就是坚持以人为本就是要重视人的价值、维护人的尊严、尊重人的权利。
就教育而言,教育并不是以损失教师来造福于学生,而是教师不断超越自我的活动。
学生的成长并不是对教师生命的剥夺,它是教师价值的实现、生命的肯定。
无疑,我们都应该追求高质量的生活,追求有意义的生活,追求幸福的人生。
即工作就是生活,工作是人的舞台,生活是人的天空。
2.为什么要提倡“进行有主题的课堂教学研究”?
【答】帕尔默在《教学勇气——漫步教学心灵》中说:
“在真正的共同体中,我们人类也与非人类形式的事物互动,它们与人类同等重要、一样强大,有时甚至比人类更重要、更强大。
……我所指的伟大事物,是求知者永远聚集其周围的主体——不是研究这些主体的学科,也不是关于它们的课本或解释它们的理论,而是这些视为主体的事物本身。
……诸如此类的伟大事物是教育共同体的重要聚集点。
正如原始人一定曾经聚集在火堆周围,透过聚集在它们周围并尝试去理解它们,我们成为求知者、教师和学习者。
若我们处于最高境界,表现出色,那就是因为伟大事物的魅力诱发出我们的美德,赋予教育共同体最佳、最优的状态。
”
观课议课的团队是一个共同体,这个共同体需要一个“伟大事物”来凝聚,观课议课是参与者围绕这个“伟大事物”互动和共舞,在互动和共舞中获得成长和进步的过程。
这个“伟大事物”就是观课议课的主题,以及围绕主题所发现的课堂上的有讨论价值的事实和现象。
提出主题,围绕主题的对话和交流,以获得对这个问题的理解,这是观课议课这种教学研究活动的“教研目标”。
3.分解观课议课主题的方法是什么?
【答】关于主题分解的方法:
第一从教材的角度,教学方法的角度和教学效果的角度,来分析主题,研究主题。
第二个分解方向是理论思考、实践活动、实践效果的分析框架。
走进教室去观察,老师采取的策略和方法怎么样,学生的效果如何。
即先从理论上建构一番,然后在实践当中去实践去做一番,然后我们看一看实践的效果怎么样。
去发现还有没有新的道路。
第三个分析框架,就是学习状态,学习方法,学习效果的框架。
任何一个问题实际上都涉及一个教学内容的研究,教学方法的研究,教学效果的研究的问题,这就是常用的分析问题的框架。
4.观课前让做课教师做观课说明有何意义?
课前说明应主要包括哪些方面?
【答】观课前让做课教师做观课说明的意义:
缺乏课前沟通协商是听课评课活动效益低下的原因之一。
观课议课针对听课评课存在的问题,主张课前充分沟通和协商,使授课教师和观课者课前达成充分理解和信任,并形成共同的观课议课主题,以引导观课方向,促进议课深入和深刻。
一般来说,课前的观课说明可以侧重在以下三个方面:
一是介绍教学背景(包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等)以增进观课者对课堂情况的了解,增进对本课教学基础和后续发展的理解。
二是在议课主题下介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动,提示重点观察的现象和时机。
三是要介绍自己不同常规的教学创新,以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂;它不仅体现了对授课教师的尊重,而且有利于克服授课老师采用迎合听课老师口味和习惯的教法,促进教师更加大胆地尝试教学创新。
专题三有效观课
1.“观课议课”为什么要坐到学生身边去?
【答】
“一切为了学生发展”的教学理念不能只是一句空话,它必须贯穿在教学工作的所有环节。
学生是课程的出发点和归宿,教学应该以学为本,因学论教;这样,评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前习以为常的经验和做法,即不是观察教师讲得怎么样,水平有多高,而是看学生学得好不好,从学生学的效果反射教师教的水平,从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。
2.在观课议课活动中,你是如何理解“收获在于用心”的?
【答】收获在于用心。
观课要注意运用“焦点法则”。
可以问一问自己:
走进教室,我的心在哪里?
你的焦点在哪里,你的财富就在那里!
要思考:
(1)在观察老师教的行为和学生学的行为时,必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求,这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为,而是行为和理念统一,理论和实践统一。
(2)需要思考“假如我来执教,我该怎么处理?
(3)需要思考议课时交流什么和怎么交流。
3.“站在做课教师的角度想一想”与议课效果有何关系?
【答】这种思考使观课者不做旁观者,而是置身其中。
对“假如我来执教,我该怎么处理”进行思考,一方面是让自己在观课中真正有收获,有改变,使观察和研究
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