《故乡》导学案.docx
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《故乡》导学案
《故乡》导学案
【学习总目标】
了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
学会辨析段的类型。
通过对这篇小说内容的把握,深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源,而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害,激发起学生热爱新中国,努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
课时
【学习目标】
了解作者和写作背景。
掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
理清小说线索和故事情节。
【导学过程】
导入新课:
上课前先问同学们一个问题:
大家喜欢不喜欢读小说呀?
能告诉老师,你们是怎样读小说的吗?
既然大家都喜欢读小说,老师就满足大家的这种爱好,这节课,我们就来学习鲁迅1921年写的一篇小说《故乡》,通过这节课的学习,我们不仅要读通读懂小说《故乡》,而且要探讨阅读小说的方法。
自主学习
预习课文,把你圈划查注的生字词读给同学们听?
阴晦瓦楞胯下獾秕谷鹁鸪髀嗤笑絮絮瑟索蜷缩寒噤折本惘然恣睢
潺潺黛色愕然五行
从名、时、地、著、评方面来说说作者及《故乡》的有关情况?
名:
作者是鲁迅;原名周树人,地:
浙江省绍兴市人,时、评:
鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家,著:
他的代表作是小说《阿Q正传》。
本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说,作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受,在本文中都有反映。
再读小说《故乡》全文,整体感知小说的内容,完成如下问题:
想一想,本文的叙事线索是什么?
理清小说的结构层次。
本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说,按时间先后为顺序,全文分成三个部分:
部分,写的是故乡的萧条景象,“我”的复杂心情,交代了“我”回故乡的目的;第二部分,写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感,重点写了闰土的变化;第三部分写“我”离开故乡时的种种感触,表达我追求新生活的执著信念。
根据你对对课文内容的感受,在课文原标题“故乡”二字之前,加上修饰性性的词语,把课文的标题变成“……的故乡”的形式。
日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。
远去的故乡、迷信、麻木的故乡、冷漠、隔阂的故乡、陌生的故乡、不值得留恋的故乡、令我茫然的故乡、被压抑、被毒害的故乡。
有句俗话“一千名观众,就有一千个哈姆莱特。
”说的是由于各人的社会阅历的不同,关注角度的不同,对同一个艺术形象,不同的人会有不同的感受。
从刚才同学的发言看来,大家对小说的感受很有深度,有的从景物描写角度去思考,有的从人物形象去考虑,有的作品的主题角度去立意,虽然发言角度各异,但都能引用小说的文本信息来谈诠释所加的标题,言之有理,言之有据。
这很好
小说是通过塑造人来反映社会生活的,作者在本文中都写了哪些人呢?
本篇小说的主人公是谁?
本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”,“我”是小说的主人公。
本文的主人公应该是闰土。
两种截然相反的意见,辩论
“我”和闰土谁是主人公呢?
在书中找理由。
我们认为,“我”是小说的主人公,是有文本根据的,请大家从整体上浏览一下课文,看一看,文中写闰土的篇幅多,还是写“我”的活动的内容课文篇幅多?
除了小说写“我”的文篇幅最多之外,本篇小说的景物、人物、情节,都是“我”回故乡过程中的所见、所闻、所感表现出来的,因此,“我”应该是课文的主要主要人物。
我方认为“我”只是小说中的线索人物,而闰土处在情节矛盾的中心,小说就是通过闰土的生活变化来反映当时我国农民的痛苦生活的
在前面的给课文题目加定语时,我说到,本篇小说的主题是表现封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。
而最能表现这个中心的人物是闰土。
因此他应该是小说的主人公。
判断谁是小说的主人公,是取决于他在小说中占篇幅的多少,还是看人物对表现中心的作用呢?
看他对表现中心的作用情况。
判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位,是否通过他来表现小说的主题思想,闰土虽然所占的篇幅比不上文中的“我”所占的篇幅多,但闰土处在小说的中心地位,对表现小说的主题起到决定作用,因此,闰土就是本文的主要人物,而文中的“我”只是本文的线索人物。
【展示交流】
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【反思测评】
鲁迅,我国现代伟大的、、。
原名,字豫才,鲁迅是,浙江绍兴人。
本文选自。
:
二:
层写
第二层写
第三层写
三:
第二课时
【学习目标】
分析人物形象,理解对话描写、外貌描写的作用。
理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。
【导学过程】
一、预习导学
导入
上节课,我们感知了小说《故乡》的内容,通过争论,明确了小说的主人公是闰土。
这节课,我们就来合作探究,共同赏析闰土这个人物形象。
看一看,鲁迅先生是怎样来描写闰土的?
自主学习
下面请同学们再读课文,划出文中写闰土的句子,完成下边的表格。
对比内容少年闰土中年闰土
外貌“十一二岁”“紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。
”脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
动作
语态“手捏钢叉,向猹尽力刺去”
很高兴,说话脱口而出,滔滔不绝。
个省略号,说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。
“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”说话吞吞吐吐,断断续续。
个省略号,说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
对我态度“只是不怕我”“不到半日,我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”,告诉我很多希奇的事。
恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。
生活态度捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……拣了“一副香炉和烛台”。
从表中的填出的语句中,我们可以看出作者通过对比写法,从外貌、动作、语态、对我态度、对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变化,请同学们说说,闰土最大的变化是什么?
我认为闰土最大的变化是对“我”态度,二十年前,他来到“我”家时,“只是不怕我,没有旁人时候,便和我说话,不到半日,我们便熟识了”,告诉我捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮等很多希奇的事;当年分开后,他还托父亲送我贝壳和鸟毛,说明当年他和“我”的关系十分友好、非常融洽,闰土和“我”建立了纯真的友情。
二十后,再次见到儿时的朋友“我”时,他却恭敬地叫“我”“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。
这说明了他对我态度已经发生了变化,这对小时候的朋友已经产生了感情的隔膜了。
闰土的出身和“我”的出身一样不一样?
一个是少年,一个是短工的孩子,身份差别很大,为什么当年他们却相处得那么融洽?
两年人都是小孩,小孩之间有共同语言,很容易沟通,就玩到一块了。
因为他们年纪都很小,没有大人们的那么多想法,两个人思想都很单纯,没有上等人、下等人的尊卑贵贱的思想。
从课文中提供的信息,闰土很能说,滔滔不绝向我介绍了我所不知道很多的有趣的知识,描述了看瓜、刺猹的情形,在“我”的心目中,闰土简直就是一个小英雄形象,“我”对他崇拜得不了,所以,“我”十分愿意和他相处。
正如大家所说那样,虽然“我”和闰土的身份不同,“我”闰土还是建立起了纯洁无瑕的兄弟般的友谊。
这次“我”回故乡,见到兄弟般的闰土时,他对“我”的感情却产生了隔膜。
大家想想,这是什么原因造成的呢?
我认为是因为穷苦困窘的生活造成的,闰土他觉得自己处处不如“我”,还能和小时候一样和“我”称兄道弟吗?
就像两位从小一起玩大的同学,长大后,一位当了大官,坐好车出入;一位下了岗,靠摆小摊维持生活。
摆小摊的这位同学还能像以前一样对当官的同学称兄道弟吗?
是封建等级观念、尊卑贵贱的思想的毒害的造成的。
他的发言,其实就是说明这个原因的,一位当了大官,一位摆小摊,就因为是社会地位不同,摆小摊的这位同学才不敢与当官的同学称兄道弟。
从填表中,我们可以看到少年闰土捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮,热爱生活。
而当“我”母亲让中年闰土挑东西时,他却拣了“一副香炉和烛台”,说明他对现实失望了,失去了对生活的热情了。
为什么从他挑香炉和烛台这件事中,可以得出他失去了对生活的热情了,对现实失望了的结论呢?
闰土挑了香炉和烛台这件事,表明了他信奉的是迷信,他将希望寄托在神灵保佑身上,而不把希望寄托在通过自己的努力奋斗来实现自己的美好愿望上了,也就是说他对现实已经麻木了,对未来只有迷信了。
是什么原因使“我”和闰土这对小时候的兄弟般的朋友已经产生了感情的隔膜,又是什么原因使的精神变得麻木了?
“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。
”是封建统治使闰土由当年的天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄,变成麻木迷信的木偶人,是封建等级观念毒害,使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。
曾说过闰土这个形象起到表现主题的作用,那么闰土这个形象表现什么样的主题?
闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害。
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【反思测评】
给画线字注音。
隐晦惘然颧骨
嗤笑鄙夷恣脽
少年闰土和中年闰土有什么不同?
作者这样写的目的是什么?
第三课时
【学习目标】
理解课文中杨二嫂和'我'的人物形象。
理解课文重点语句的深层含义。
理解课文的主题思想。
【导学过程】
一、预习导学
导入
自主学习
本文通过对闰土性格的变化形象地揭露了封建思想、封建等级观念对农民精神的压抑和毒害。
既然写闰土这个形象已经表现小说的主题,作者为什么还要写杨二嫂这个人物呢?
如果要求你给杨二嫂名字前面加个定语,大家准备分别给青年杨二嫂和中年杨二嫂加上什么定语?
豆腐西施杨二嫂和圆规杨二嫂。
漂亮的杨二嫂和老丑势利的杨二嫂。
从哪里可以看出杨二嫂的势利?
课文中杨二嫂来我家的目的是捡便宜来的,“自从我家收拾行李以来,本是每日必到的”。
为了达到捡便宜主这个目的,她用了心计,使了好几招
你是说杨二嫂是用了心计,使了招数来讨便宜的,能说说她用哪几招吗?
“不认识了么?
我还抱过你咧!
”“忘了?
这真是贵人眼高……”“迅哥儿你阔了,搬动又笨重,你还要这些破烂木器,让我拿去罢。
我们小户人家,用得着。
”同我套近乎,用亲近的关系讨要东西,这是她耍的招;当讨东西不成,便使出第二招,无中生有的造“我”的谣说“阿呀呀,你放了道台了,还说不阔?
你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿,还说不阔?
吓,什么都瞒不过我。
”“阿呀阿呀,真是愈有钱,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有钱……”“一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。
”
写到的杨二嫂“在灰堆里,掏出十多个碗碟来,议论之后,使定说是闰土埋着的,他可以在运灰的时候,一齐搬回家里去”她诬陷闰土,并把这当作功劳,乘机拿了那狗气杀,飞也似的跑了。
前两招分别叫做套近乎、无中生有的造谣、诬陷好人。
从她所耍的这两招中,我们可以看出杨二嫂是什么样的人啊?
这些语言描写,表现了杨二嫂性格泼辣、尖刻、势利。
还表现了她的自私、贪婪的性格。
分析到这里,我们能不能回过头来前面我提出的问题:
作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢?
这也是一种过对比手法,小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实
从另一个角度表现故乡人与“我”感情上的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。
作者塑造杨二嫂的作用有三:
,以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比突出闰土的淳朴诚实;第二,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。
除了同学们说到的这两条外,还有第三条,作者塑造这两个人物形象,是为了抒发了对当时的现实社会的不满。
品味、体会第三部分的语言,想一想小说中的“我”是怎能样的一个形象?
全班学生一齐读78至88自然段
读完这部分之后,同学们感受最深的是哪些语句?
为什么?
希望是本无所谓有,无所谓无的。
这正如地上的路:
其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
”我觉得这句话含义很深刻
说说这句话有什么深刻含义?
这句话把希望中的新生活比作路,路是人开拓出来的,新生活之路,也要人去争取和创造。
有美好的愿望,不去争取,等于没有希望;本来没有看到希望,但努力去争取,去创造,就会出现希望。
希望是靠奋斗得来的,有希望,不去奋斗,希望也不会变成现实的,这种希望是无所谓有的;有了希望,通过奋斗,希望就会变成现实,这种希望是无所谓无的。
正如大家说的那样,作者把希望比作地上的路。
告诉人们:
只有美好的愿望而不去探索实践,希望必然落空,等于没有;虽然实现希望困难重重,但只要去探索实践,就有实现的可能。
这句话表达了“我”对追求新生活的坚定信念。
“只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。
”这句话,以闰土崇拜偶像反衬了“我”当时对新生活的的认识水平
“我”对新生活的的认识水平是怎么样的?
对新生活应该是怎么样,“我”当时还不清楚;对新生活能否实现也是一片茫然。
我”当时只知道下一代“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的
同学们认为“为我们所未经生活过的新的生活”指的是什么样的生活?
课文86段“我希望他们不再像我……都如我的辛苦展转面生活,也不愿意他们都如闰土辛苦麻木而生活.也不愿意都如别人从的辛苦恣睢而生活”,“我”只知道下一代的生活不应像“我”和闰土这一代人那样的的生活。
这段话有没有正面说明新生活应该是怎样的?
没有,“我”只知道新生活不应是像“我”这一代辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢那样的生活。
至于新生活水平应该是什么样的,文中没有做正面回答,只是说新生活不应是这样的,而没有说应该是什么样的
从文中看,“我”是一个怎么样的形象
同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子形象。
“我”是一个积极探索救国救民道路的爱国者。
这部分这由宏儿想念水生联想到两代人的关系,引发出“我”对新生活的思考,抒发了“我”对故乡现实的强烈不满,表达了“我”对打破彼此间的隔膜,探索人生道路的执著信念与追求。
学了《故乡》这篇小说,同学们有什么感受和收获?
请同学自由谈谈?
我感受最深的是,鲁迅对劳动人民的情感,他既同情闰土生活的不幸,又对他的麻木表示不满,哀其不幸,又怒其不争。
这篇小说实际上写了两个故乡:
一是记忆中的故乡,一是现实目睹的故乡。
记忆中的故乡,色彩鲜明,是一幅“神奇的图画”,现实的故乡又是一幅怎样的图景?
作者这样写的用意是什么?
最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面,这又说明了什么?
0、归纳小说的主题思想:
1、在《故乡》这篇小说的学习过程中,同学们都去用到了哪些方法来阅读理解课文呀?
把以前学习的内容迁移到的分析新
既用了现实生活来理解课文,也用了联系上下文的读书法来分析课文。
采用整体感知,谈个体感受的方法来阅读理解
积累词语。
我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?
请同学们回顾学习一下学习本文的过程。
首先自读小说,《故乡》全文,从整体感知小说的内容,并用自己的话给小说的原标题加上修饰语。
紧扣小说对闰土、杨二嫂的外貌、语言、动作、心理描写的语句,分析人物人物形象,领会小说的主题。
品味、体会、感悟第三部分的语言。
在理解课文的基础上再读课文,摘抄文中的精采语段、句子、词语,积累语汇。
感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。
这就是我们学习《故乡》这篇小说的方法,希望同学们能像这节课一样,将这种方法运用到今后的小说阅读中去,举一反三,反复训练,形成能力。
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【反思测评】
小说主要采用________________的写法来刻画人物形象。
小说主要刻画了三个人物,每个人物都具有典型性,闰土是一个________________形象;杨二嫂是一个________________典型;“我”是一个________________的形象。
分别用一句概括文中几位人物形象的性格特征。
“豆腐西施”是众人对杨二嫂年轻时的称呼,从这一似乎是褒扬的称号里,你看出了什么?
下列几句话中“辛苦”的含义相同吗?
如果不同,请分别指出来。
“然而我又不愿意他们因为要一气,都如我的辛苦展转而生活,也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。
”
【巩固拓展】
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