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英语教学论文
浅谈小学英语教学法中之全身反应法(TPR)
[摘要]:
心理学研究表明,人在轻松愉快的情绪下思维较活跃,感知较敏锐,记忆较牢固,想象较丰富。
“全身反应教学法”(TPR)是充分利用孩子活泼好动的特点,充分挖掘教材本身所蕴含的愉快因素,把快乐引进课堂,使英语教学活动化,交际化、娱乐化。
让孩子在身临其境的环境中乐起来、动起来,让他们亲身体验、直接感受,让愉快的情感体验伴随学习过程,让孩子们全身心的投入到学习情境中,强化其思维活动,提高学习效率。
[关键词]:
小学英语 TPR 全身反应 教学法
一;全身反应法的概述
瑞士教育家裴斯塔洛主张:
必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象,转化为学生自己的理念,才能表现出来。
换言之,学生不仅要用自己的脑子五想,而且要用眼睛看,耳朵听,用手操作。
在小学低年级英语教学中,巧妙地使用体态语,对于活泼、好动、注意力易分散、理性思维不强的小学低年级学生来说,确实大有裨益。
根据小学生的身心特点以及发展需求,小学英语教学的基本模式是全身动作反应法(TPR)──TotalPhysicalResponse,大量成功的教学实践证明,教师大方、自然、得体、恰当,巧妙的体态语言对激发小学低年级学生对英语学习的兴趣,调动他们学习英语的积极性,吸引学生的注意力,养成良好的学习习惯,启发学生的想象思维等有着很大的作用全身反应法是美国心理学家詹姆斯.阿谢尔(JamesAsher)在六十年代后期创立的一种教学方法。
在生活中,儿童学习语言从听开始,儿童对成年人的指令(command)一般是先产生行动上的反应,然后才作出语言形式的回答。
阿谢尔就是根据儿童学习母语的各种表现而创立该法的。
倡导通过动作学习的不乏其人,如派梅尔、皮亚杰等,这种教学适合语言学习起始阶段,特别适合小学低年级学生。
阿谢尔创立该法的依据是儿童习得母语的表现。
儿童学习语言是从听开始的,儿童学习讲话也发生在听到别人讲话之后。
而且儿童对成人的(command)一般是先作行动的反应,然后才作语言的回答。
小学低年级英语教学的关键不是把语言知识灌输给学生,而是通过听、说、唱、游等活动着重激发学生学英语的兴趣,使学生获得一些英语感性认识,并养成良好的学习习惯,为高年级学习英语打好坚实基础。
从这个目标出发,在低年纪初期,以重点强化英语的听说能力,读写及时跟上的策略,我采用了以全身反应法为主的多种方法进行英语口语教学,借助动作,让学生感受意义,产生兴趣,积极参与,把课堂上所学的内容充分地“动”起来,把静态的词、句变成学生的动态。
经过一学期的教学实践,教学效果好,颇受学生的欢迎。
(二)全身反应法的特点
全身反应法注重语言学习中的互动模式。
阿歇尔援引父母教儿童学习第一语言的例子来诠释全身反应法的原理。
他认为,学生在一个比较放松的环境中学习,效果最佳;而紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的;教师应该创造条件,让学生有机会朵听英语。
同时,要帮助学生明确学习英语的目的。
每个人从本人的时机情况出发,找出自己学习英语的真正的原因和动机,进而启发学生的学习的自觉性,充分调动学生想尽办法掌握英语的主观能动性。
总的来说,全身反应法具有如下的特点。
1.听力理解领先
首先培养学生的听力理解能力,然后在要求学生用口语表达。
2.学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力
这种身体反应应有教师用有计划的指令来控制。
学生依据教师的指令作出相应的动作,从而感知并掌握语言。
3.允许学生在预先做好准备的情况下发言
教师不应强迫学生发言。
学生通过随听到的语言材料的理解,内化了目标语言的认知结构,到一定时候自然会开口说话。
4.教学应该强调教学的意义而不是形式
三.全身反应法的运用
一、单词教学。
把一个个动物、植物的名称,通过让学生模仿其动作“动起来”,例如,教abird这个单词,首先看图片教学生说abird。
然后,老师说:
Thisisabird. Youareabird,Fanny.于是Fanny模仿小鸟飞的动边做边说Iamabird. 然后全班操练小鸟飞翔的动作。
接着我把学生分成两大组扮演各种动物进行表演比赛,学生戴着各种动物的头饰如monkey,bird,cow,cat,pig,frog等,学生一边说一边做动作,所做动作与动物动作一致的学生获得一面小红旗,这样,整个课堂象动物园一样热闹。
学生通过亲身参与表演就较容易掌握这些单词的意义。
为进一步巩固这些单词的音义,我用发口令快速反应的方式在全班、小组、个人之间进行比赛,在课堂放松时间里,我把这些单词放在一首歌里,学生们边唱边复习。
二、句子教学。
教学句子,尤其是教学祈使句,教师可发命令,让学生按命令“行动”,然后学生彼此按老师的指令互相发布命令。
例如:
Situpstraight.(坐直),Comehere,(请过来)。
Pointtotheship.(指着轮船),学生听到这些口令时会立刻做出身体坐直,走近老师,手指轮船等动作。
通过几个学生成功地演示演示,其他学生纷纷举手,都想表现一下自己的能力。
紧张的学习之后,我再让学生放松一下做一个游戏,通过传递动作信息猜英语义如,Climbthetree.Gotothedoor.Washyourface.Dryyourhand.通过这种形式的教学,学生不仅能快速牢记这些表示动作的祈使句,而且还能充分调动学生学习英语的积极性,使课堂气氛活泼有序,教学质量大大提高。
三、对话、故事表演。
每当学生学完2-3个单元,我就组织学生将已学的句子和词编成学生熟悉的动物短剧,让学生在听、说、玩中开心地学英语口语,如学完1-3单元,我编了个兔妈妈过生日的短剧,剧中各种动物,如,cat,monkey,frog,Denis,fish和小兔子的aunt,uncle都到兔妈妈家来为她送礼物,祝她生日快乐,同学们分别戴上各自的动物头饰,通过表演,同学们熟记了MayIcomein?
Yes,please.Openthedoor.Thisisyouraunt.Nicetomeetyou.等句子,学生们很有兴趣,纷纷举手参加,经过轮流扮演角色,反复练习,人人都记住了以上短语和句子。
我用同样的方法教同学们表演故事,如Therobberisbehindthetree.Thebagisinhishand.Thepolicemanisneartherobber.同学们通过表演抓盗贼,很快记住了介词under,behind,in,的具体位置和含义。
由于小学生处在儿童阶段,抽象思维能力弱,形象、直观思维能力强,并有很强的好奇心。
根据这一特点,在教学中应重视运用实物、图画、投影等直观教具,在教学操作过程中,让学生看动作学单词,如教师演示工人做工的动作教worker,其他如doctor,nurse,postman,fireman,fisherman等。
如教师模仿驾驶员驾驶交通工具的动作教driver,bike,bus,plan,ship,boat等。
如模仿动物的动作或声音学cat,frog,dog,pig,rabbit,monkey,tiger等,就连枯燥乏味的数字都可以在儿歌中配上动作进行这种用动作演示内容,将抽象内容具体化的直观教方式,使学习与表演相结合,能让学生学以致用,既有趣、又学到了知识,提高了单词的记忆率,提高教学质量。
四.全身反应法的优缺点
(一)课堂活跃,提高学生学习兴趣。
小学低年级的学生刚开始学习英语时,由于对这种不同于汉语的语言产生了好奇,十分乐于参与到英语教学活动中来,可是随着时间的推移,这种最原始的新鲜感会慢慢淡化,学生对于那种方程式的讲授、学习、听读、操练等相对比较单一的英语教学方式失去了兴趣。
愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣,增强了他们的自信心,同时也活跃了课堂气氛。
(二)简化知识,便于创建英语语境
一堂课的语言环境创设得好,效果比上好几节英语课明显得多。
小学低年级的学生学习英语也应该在运用英语的环境中学习,才能真正地掌握和运用这门语言。
为此,教师在教学过程中都采用了英语授课方式以达到英语语言交际的功能,与此同时,学生在课堂上也要求使用英语。
(三)形式多样,集中学生的注意力
小学低年级学生的注意力有着强烈的兴趣性、直观性和感情色彩;他们不善于调节和控制自己,缺乏理性思维,容易分散注意力。
在课堂教学中单纯的有声语言教学容易让这些年龄骗小,理性思维不足的学生对英语的学习产生厌烦心理。
(四)形象具体,利于学生记忆
在教学中教师就应根据小学生的身心特点运用体态语使语言形象化,充分调动学生的眼、耳、口、鼻、四肢等多种身体器官,通过看、听、说、唱,跳等多种学生喜闻乐见的教学形式与方法来让学生理解、接受知识,轻而易举地记住所学内容
(五)动静结合,养成良好的学习
成功的教育最关键的不是学生能够学会多少书本的知识,而是在学习过程中能够养成良好的学习习惯。
习惯。
小学低年级的学生年龄都偏小,这是利也是弊。
利是在于如果能够正确的引导,就有可能开发出学生无尽的潜在学习能力。
六、知识串联,启发学生想象思维。
教师的体态语言生动、形象、富有表现力,利用的恰当可以给学生创设一个想象的空间。
把以前所学的知识串联,即巩固了知识点,又启发学生的想象思维。
① 它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实际体验中学习英语。
教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流,不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。
这样做有利于帮助学生消除紧张心理,让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习
② 它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
③ 协调学生的左、右脑,有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。
学生通过听觉来吸收信息,是由左脑来完成的,而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。
④ 主张以句了为教学单位,整句学、整句用,重视语言内容和意义,有利于培养学生实际运川语言进行交际的能力
TPR教学法适合孩子的天性,符合乐学原则,能使孩子们易学、会学、多学和快学,感受英语学习中的快乐,然而在TPR教学中也有不足点:
(1) 该法只适用于语言学习的初级阶段,其动作及其语言大多数是简单的活动,不可能单靠它学习较深的内容,必须同别的方法结合在一起使用。
(2) TPR教学中包含了大量的游戏活动,角色表演,小组竞赛等活动。
而孩子一开心就会手舞足蹈,没有好的课堂教学管理模式,再好的教学方法在丰富的教学活动中,也难以取得预期的效果。
(3) 比较抽象的概念很难用TPR来表述,这种方法不适用于中级和高级外语教学。
参考资料:
1.王宜鸣《浅谈TPR英语教学》宁波镇海区中心学校
2.鲍承模 《中小学英语教学与研究》 1999年第4期
3.Asher,J.(1988),Learninganotherlanguagethroughaction,3rdedition.
《中国教育报》2003年4月17日第8版
4傅小平《小学英语教学论》2007年第1期
全身反应教学法在小学英语听说教学中的活动设计
一、全身反应教学法及其产生的时代背景
全身反应法(total physical response), 以口头发号施令、指示,并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义,等学习者充分了解语句的意义时,再以肢体动作做出正确的响应,不但减轻开口的压力,更累绩足够的信心。
最早由美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿歇尔于20世纪60年代提出。
它有别于传统模式下枯燥、单调、单向灌输式的授课方式,转而通过教师在课堂上发出指令性语言,并期待学生通过这些指示而立即作出相应的口头和动作反应,在此过程中,教师贯穿一定的肢体动作,把语言转化为让学生乐于接受和喜爱的肢体语言,帮助学生更好地对授课内容进行理解。
学生在老师有目的的指导下,逐渐学习单词、词组,甚至句子。
故全身反应法是一种十分适应英语课堂教学的教学法,有助于加深学生对语言的理解和印象
二、理论基础、基本特征及其优点
(一) 理论基础
精神病学家William Glasser,指出“快乐”是人类的基本需求,人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。
学习活动如果缺乏快乐,就很难让学生参与进来。
真是遵循“让活动充满快乐”这一原则,美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授Jame Asher创立了“全身反应法”(Total Physical Response,简称TPR),它是一种把言语与行为联系在一起的,通过身体动作教授外语的教学方法,也叫领悟法(Comprehension Approach),其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。
应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。
该理论认为,记忆联系越是经常和强烈,该记忆的联想和回忆越容易,运用全身反应法学英语,小孩一般先用身体反应,而后再学会用语言进行反应,使身体反应与语言反应联系起来,就容易形成记忆。
此外,由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行,可以减少学生的心理负担,培养愉快的学习情绪,提高学习的效率。
(二)主要特点
1) 听力理解领先。
首先培养学生的听力理解能力,然后再要求学生用口语表达。
2) 学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。
这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。
学生根据教师的指令做出相应的动作,从而感知并理解掌握语言。
3) 允许学生在预先做好准备的情况下发言。
教师不强迫学生发言。
4) 教学应强调教学的意义而不是形式,这样可以降低学生的紧张情绪。
(三)主要优点
1) 它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实验体验中学习英语。
教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流,不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。
这样做有利于帮助学生消除紧张心理,让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
2) 它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
3) 协调学生的左、右脑,有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。
学生通过听觉来吸收信息,是由左脑来完成的,而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。
4) 主张以句子为教学单位,整句学、整句用,重视语言内容和意义,有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力
5) 全身反应法这一教学方法,验证了“快乐”是人类的基本需求。
人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。
三、全身反应教学法的教学模式
(一)、示范。
教师清楚地发出语言指令(或语言信息),并配以动作辅助说明,学生静听理解其意,为反应做好准备,称之为静听。
如:
在上新标准英语第三册第六模块(主要是要求学生掌握八个动词词组)时,我通过以旧引新呈现本单元的重点词组do homework,在呈现这个词组时,我一边清晰地慢慢发音,一边配上做作业的动作,让学生既听清了词组的发音,又理解了本词组的意思。
(二)、教师发令,让学生做出动作反应,吸收语言知识,把语言和动作试着联系起来,称之为模仿"动"听。
如:
在学生听清词组发音、看懂词组意思后,我就请全班同学跟着我一起边说边做。
(三)、让部分学生发令,另一部分学生做出动作,直到学生边比划边说。
学生对听到的语言材料不断潜意识地吸收、内化,形成语感,自然开口说话,并以动作反馈、强化,做出全身反应。
如:
我在呈现完8个动词词组后,就请大家站起来,一起边说边做;然后,再请一个小朋友到前面给大家任意说一个词组,让大家做出相应的动作。
四、全身反应教学法在英语教学中的应用及其建议
(一)演示教学法
教师通过生动的表演,即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。
比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”时,教师辅以本身的动作示范,再要求学生们重复同样的动作,五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。
(二)卡片教学法
教师把一些学过的单词写在不同的卡片上,每一个学生手持一卡片,教师不断重复单词的发音,学生记住后教师便念单词点名,持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。
然后学生们交换卡片,再用同样的方法训练,这样,学生在轻松愉快中掌握了发音,同时注意力也容易专注。
但这种方法使用久了便觉得枯燥,无趣。
所以应结合其他教学法共同进行。
(三)图画教学法
小学生对直观的图画很感兴趣,因此教师要充分利用图画来讲授内容。
出示图画,让学生说出单词,或让学生说出单词,并出示相应的图画。
最好是把图画制成卡片的形式,这样可以结合很多游戏来进行教学活动。
(四)游戏教学法
小学生的特点之一就是喜欢游戏,在游戏中学习,小学生会倍感兴趣,比如操练句型“What’s this?
”时,可以做猜东西的游戏,就是把图画制成的卡片盖起来,或露出图画的一角。
然后问“What’s this?
”让学生猜,直到猜对为止。
这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语,猜错了也没有关系,因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。
再如教duck,cat,dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声,或者让学生自己模仿,通过模仿其滑稽的样子,发出惟妙惟肖的叫声,学生自然就联想到该动物,英语名称自然就记住了。
但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。
因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好,而且要将如何做游戏示范给学生看,这样学生明确他们要干的事情,就不会混乱了,另外要选择一些简单易操作的游戏。
游戏虽然有趣,但一节课不可过多使用,要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习英语。
(五)比赛教学法
教师设计与内容相关的比赛,在学习比赛活动过程中,学生的成就动机更强烈,学习兴趣和克服困难的毅力增强,学习和工作效率一般都有很大的提高。
因此,适当的比赛竞争可以激励学生学习,比如在教授新课Module 4 Unit 1 Robots(新课程标准第二册)时,我就采用了男女比赛的方法。
在比赛之前,我先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像,然后说出比赛规则:
问题回答正确加一分;回答错了不加分也不扣分;乱说话或做小动作扣一分,一节课结束后,评出胜利者,然后在胜利者的图像上画上笑脸,输了的则画上哭脸。
结果表明这节课上的非常成功,不但提高了学生学习的积极性,而且他们都自觉的维护纪律,达到了很好的学习效果。
这不失为一种好方法,但用久了或不适当的使用,也会使学生产生反感情绪。
所以教师必须适当运用这个方法,还要注意合理的引导学生对待输赢的结果。
总之,TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性,它可以和其他的教学法很好的配合使用,因此,把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来,互相取长补短,一定能在小学英语教学中取得理想的效果。
五、如何提高改善全身反应法的教学方法
(一)、我们在课堂教学的具体实践中,教师应根据班级的大小、学生年龄大小、学生英语程度的高低和所教科目的特点,创造不同形式的系列指令,然后加以灵活运用。
(二)、在编写指令时,关键要把握好先后顺序。
我们应该明确"全身反应教学法"是本着听力先行的原则,教师先说指令,把每个指令重复几遍,让学生有机会锻炼听力。
等学生听熟了,再请学生复述。
复述没有困难了,再要求学生开口表达。
要考虑到学生接受能力有差别,有的学生听一遍就能跟上;有的需要观摩久一点、复述许多遍以后,才能脱口而出。
因此,设计全身反应教学法,顺序安排应大致如下:
教师说出指令并做示范动作,学生边听边观察。
教师说出指令并做示范动作,然后请学生跟着做。
教师说出指令,不示范动作,请学生按照老师的指令去做
教师说出指令,不示范动作,要求学生复述指令,完成动作。
请一位学生说出指令,教师和其他学生一起执行指令。
(三)、运用全身反应教学法时,教师起着十分积极和直接的作用。
Asher(197:
43)指出,"教师是舞台剧的导演,而学生是演员。
"教师决定教学内容和教学方法,但教师应给学生提供最佳接触语言的机会。
教师要通过自身丰富的肢体语言,使语言声音和意义相接,从而增加学生记忆,它是视觉、听觉和感观的三者统一。
上课时,教师的情绪直接影响到学生的学习结果。
如果教师笑容满面,说话抑扬顿挫,并且加上相应的肢体语言,那么学生就会觉得听教师上课很轻松,很舒心,学生的学习兴趣也就会被调动起来,学习的积极性也在无形中得到提高。
(四)、不能把全身反应法当做万能药。
比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述,教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。
因此应该配合其他有效的教学法来更好地完成教学任务。
“任何一种创新,假如使用太久,就会影响其使用效果。
不管这种创新是多么激动人心和多么具有创造性,人们总会感到厌倦……重要的是不断地轮换组织不同的活动,以达到使用某种创新之物的平衡”。
六、教学活动设计
Activity 1 Singing and dancing
At the bigining of the class, firstly, the teacher will greet with the whole class. Sush as ask the students “Good morning, boys and girls. How are you today?
” And then let all the students stand up and ask them keep stepping while the teacher give the instruction of “Left, right, left, right!
” In this part, to review the words they have learnt last lesson through singing and dancing. The song lyric is as following:
“ You put your right hand in, you put your right hand out
You put your right hand in and you shake it all about
You do the Hokey Pokey and you turn yourself around
That’s what it’s all about.
You put your left hand in, you put your left hand out
You put your left hand in and you shake it all about
You do the Hokey Pokey and you turn yourself around
That’s what it’s all about.
You put your right foot in, you put your right foot out
You put your right foot in and you shake it all about
You do the Hokey Pokey and you turn yourself around
That’s what it’s all about.
You put
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