Dqqjmo小学教育英语教学起始阶段兴趣的培养.docx
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Dqqjmo小学教育英语教学起始阶段兴趣的培养
生活需要游戏,但不能游戏人生;生活需要歌舞,但不需醉生梦死;生活需要艺术,但不能投机取巧;生活需要勇气,但不能鲁莽蛮干;生活需要重复,但不能重蹈覆辙。
-----无名
A优势:
网站平台可以深度本土化、运营本土化,这一点口碑网会受到很多制约。
宜宾网络发展比较成熟,几家同类网站发展情况不理想,查看口碑网用户最新点评论时间为2007年6月29日。
可以看竞争类网站发展不够理想。
宜宾地区虽然有几家类似网站,但是在用户们的记忆是非常模糊的,***可以打出宜宾生活消费第一门户品牌口号,迅速强占市场,使宜宾人在心理知道宜宾最大的生活消费门户网是***,这样同类网站就失去的竞争力
B劣势:
缺乏网络产品的运营经验,对市场了解不够深入得不到精确的数据,
对个人用户和企业用户没有管理统筹经验,完全没有市场控制能力
2 项目外部因素
A机会:
同类网站虽然有几家,但是却都出现疲软情况,即使强大的口碑网也做的并不是很好,前面的那些网站培养的用户和企业用户的习惯。
现在缺少的就是真正有实力的网站来运营这个市场。
同过网站和传统媒体的整合实现项目、个人用户、企业用户三赢的局面。
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最近中国十七大问题,对互联网整治非常严格,如果政策变动对产品和服务开始进行征税。
小学英语教学起始阶段兴趣的培养
摘要:
本文认为英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点,要有利于激发学生的学习兴趣,更有利于保持其学习兴趣。
在英语教学中应重视情绪问题,注重学生积极情绪的培养,使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和形成自主学习能力的过程,并以新的视觉和高度,从心理疏导、归因训练、动机内化三个方面来论述。
关键词:
心理疏导 心理免疫 归因训练 动机内化
情绪心理学家认为:
情绪占据着人的整个心理生活和实际生活,它既推动人的本能活动,又干预社会学习和创造活动,是整个人的活动的动力。
在英语学习中,情绪这一非智力因素的动力作用尤其不可忽视。
学生在积极的情绪状态下更容易接受言语指导,与老师、同学交往更主动,热情更高,学习更积极。
因此英语教学应该重视情绪问题,(特别是小学生)要让学生在学习过程中保持健康、乐观的情绪,以形成良好的学习态度,并保持对英语学习的兴趣和积极性。
笔者就结合自己的教学实践认为,积极情绪的培养可以通过心理疏导、归因训练、动机内化这三个方面来实现。
一、心理疏导
小学生在学习上存在许多问题,这些问题不及时疏导,日积月累就会构成人们常说的“情绪结”,对学习起妨碍作用。
调控消极情绪,使之向积极的方面转化,是培养积极情绪的基础。
心理学研究表明:
情绪对于学生的学习行为具有双重的作用,既能促进、增强学习的效果,也能减弱、降低学习的效果。
这是因为情绪这种心理活动本身具有两极性,即积极性的增力和消极性的减力。
课堂上愉快的情绪可驱使学生积极地参与学习活动,这是积极增力的情绪提高了人的活动能力,尤其是对进步甚微的学生。
根据这一理论,在教学中应尽可能地调动学生的积极性,让他们积极主动地参与到学习活动中去,其核心是激发学习兴趣,培养积极情绪,因为“积极的学习情绪是推动学生学习的一种重要的心理因素”。
笔者曾协同课题组老师一起做过这样的一个实验:
对108名四、五年级的学生作了难度相同的对话操练,分四组进行。
其中一组为控制组,只操练不予评论,其余三组中,甲组为受表扬组,每天由主试宣布受表扬儿童的名字,乙组为受训斥组,丙组为受忽视组,只让他们听其它两组的表扬和训斥。
结果表明受表扬组成绩有明显提高(兴趣倍增,口语能力强),受训斥组其次,控制组成绩不仅没有提高,反而有所下降。
从这一实验中,我们不难看出,鼓励和表扬对学生学习的重要性。
德国教育家茅斯多惠说:
“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。
爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性,所以注重培养学生的积极情绪,多采用游戏教学和活动教学等手段,让他们在又说又唱、又蹦又跳中学习,他们就必然会在轻松愉快的气氛中,热情高涨、全身心地投入到学习活动中来,其学习效率就会大幅度提高,这样我们既“把马儿牵到了河边,又可以让他们愿意喝水”。
因此,小学生在学习英语的过程中即使取得小小的进步,都应给予及时、真诚的鼓励和表扬(尤其对:
“差生”),让他们成功的信心日益增强。
笔者在课堂上尽量用直观、生动、形象的手段创设操练对话的语言情景,通过学唱英语歌,表演对话等,使学生有新异感,由高兴、喜悦到产生对外语学习的兴趣,从而配合教师共同完成教学任务。
例如:
教唱英文歌曲 一首首节奏明快、旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力,大大培养了他们的积极情绪,激发并保持了学习兴趣,极大地提高学习效率。
比如,一开始就通过唱IcansaymyABC,学生很快就轻松愉快地学会26个字母;一首HappyBirthday,会使孩子们很快体验到学英语的“成就感”而激动不已;一首FollowMe使孩子们一边唱一边做韵律操时,心情舒畅,快乐无比;教诵英文小诗或童谣 童谣和小诗短小精悍,读起来极易上口,节奏感强,既能增强学生的语感,形成良好的语音语调,又能培养积极情绪,扩大语言信息的输入,深受他们的喜欢。
尤其是那些动作性强的小诗,是小学生学习英语极好的入门学习内容。
如:
One,two,howdoyoudo?
Three,four,openthedoor.Five,six,pickupsticks.Seven,eight,situpstraight.Nine,ten,takeoutyourpen.讲英语故事 讲英语故事可以发挥孩子们的想象力,开发他们的智力,带领他们进入各种梦幻般的美好世界,从而使英语带上一种神奇的艺术色彩和魅力,使他们永远对它保持新奇感,永远被它所吸引,起到了维护积极情绪之作用。
演英语短剧在学习了一些英语故事(童话故事和寓言故事)之后,笔者在此基础上将它们改编成一个个小短剧让学生演(老师当导演)。
这不仅活跃了课堂气氛,还能让学生积极主动地参与进来,学起来兴趣盎然、轻松愉快、情绪高涨。
其实演剧的过程也是学生“在一定的语言情景中”运用语言进行交际的过程,而不是机械的训练和模仿别人谈话,这样,学生不但学会了语言,而且学会了怎样使用语言。
(如:
“拔萝卜”的故事人人知道,故事中的句型又不很难,像“Whatabigturnip!
Oh,it‘stoobig.Ican’tpullitup.Comeon,myfriends.Pleasehelpme.We‘recoming!
One,two,three,pull!
I’mstrong.Letmehelpyou!
”在操练表演过程中,笔者特别注重对一些学习有困难学生的积极情绪的培养,多给他们机会,在语气、语调上加以适当的夸张,而且适当降低难度,使他们感受到学习英语、表演故事的乐趣。
这样一来他们还盼望着下节课还能有机会表演呢!
)因此,我们在积极情绪的培养中,要十分重视学生学习兴趣的激发和积极性的调动,并保持其稳定性和持久性。
笔者对本校四年级52名学生作了问卷调查。
在问及“喜欢不喜欢英语课”时,52位学生全都表示“喜欢”。
当问他们为什么对英语学科有兴趣时,他们的回答是“英语课很有味道的”。
这不难看出:
积极情绪的培养给小学生学习英语带来了积极的影响。
当然事情并不都是一帆风顺的,在培养积极情绪的同时要适时采用“心理免疫”机制进行心理疏导:
当学生在学习经受挫折、失败、体验焦虑时,要启动其心理免疫机制,减少焦虑。
主要的方法是“学生自我辩护”,即:
(1)泛化。
要求学生认识到挫折是普遍存在的,遇到困难、遭受挫折时学会自我安慰。
(如:
在操练句型“What’s…plus…?
”的过程中,1-10以内的数字学生们反应很快,在课堂上表现出很高的情绪,几乎全体同学都有满足感、成功感。
但当老师亮出牌上的数字在20-90以内时,仅有平时成绩较好的同学在挑战自己,发言勇跃,正确率也较高。
但尚有一部分学生就坐着不敢动口了。
因为他们还在一个一个排数,人家已经回答完了,而他们尚未反应过来。
他们感到无助,觉得自己没有能力回答这些问题。
此时老师要给予适当的安慰,并提示他们只要平时多用英语数数,熟练了你的反应也快,你也跟他们一样一定能正确回答。
因此,要求学生认识到遇到困难只要能加油,并做出努力是一定能成功的。
)
(2)弱化。
要求学生对失误和失败进行淡化,学会对自己说:
没有什么大不了的事,一次失误或失败天不会塌下来,只要我肯努力。
(3)自励。
学生看不到自己的进步或对学习失去信心时,要求学生用英语对自己说:
“Comeon.I’llbeOK.(例如:
笔者在PEPB4教学中,想进一步了解学生们对对话的认读能力和四会单词、四会句子的掌握情况,每单元进行了一次书面测试,形式是:
1)Readandwritethenumbers.
2)Readandmatch.
3)Readandwrite.结果,有些平时的口语交际能力较强的学生不一定考得很好,体现出:
一是看见单个句子不知道是什么意思(因课文中图文并在);
二是四会单词和句子只知道个大概,看见认识,但并非看见中文就能拼写出。
这样,他们就看不到自己的进步,以为自己的英语成绩很差,长期这样的话,会影响他们的英语学习积极性。
所以,教师要及时鼓励并指导、给予适当的学习方法,让他们带着一种积极的情绪去努力学习,希望下次能成功。
)因此,教学中适时启动学生的心理免疫机制,有利于其保持较好的心态和积极、健康的情绪。
二、归因训练
学生在学习活动中有时难以形成积极、健康的情绪,在很大程度上是由于对失败结果归因不当形成的。
归因倾向是后天形成的,对学生那不适当的归因方式进行干预,完全可以使其转变为积极的归因倾向。
这种教育干预就称之为归因训练,可以分两个阶段进行。
第一阶段:
归因引导。
这个阶段重点在于提高自我效能,使学生学会将成功归因于能力强,将失败归因于努力不够。
古往今来,在任何学校、任何班级,总难免存在一部分差生,也叫做在学习上有困难的学生。
所谓困难学生就是心理上存在一定问题的学生,作为一个教师要怎样对待差生呢?
有的人视差生为天生的愚笨,认为属“无可救药”,于是来个破罐子破摔,有的人则采取一味责怪的态度,好像差生的差是由于故意不学所造成的,于是对差生讥讽、挖苦;有的人则对差生冷若冰霜,认为这些学生只要不“捣乱”便心安理得;有的人同情差生,懂得应该帮助差生和其它学生一道前进,然而心有余而力不足,“怎么办”?
尚不得法。
笔者采取的方法是:
树立学生身边的榜样。
人的许多态度、行为是通过观察他人的行为而形成的,榜样的力量是无穷的。
在班上作总结时,表扬优秀同学及进步大的同学,树立身边的榜样,让班上优秀同学与差生进行“一帮一”服务,随时关心他们,并给予实质上的帮助。
老师要适时传授一些优秀学生学习习惯及学习方法的指导,并说明正是他们具有这些才高人一筹。
第二阶段:
强化努力归因。
学生获得自信和较高的自我后,应强化努力归因,即要求学生学会无论是成功或失败都归因于努力。
当学生在学习上取得进步,获得较好成绩时,教师及时反馈,强调努力因素,并要求学生坚持不懈,保持好成绩;当学生遇到困难或成绩不理想时,教师和学生一起分析失败结果,找出失败原因,要求学生将努力因素
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