医学心理学 笔记详细.docx
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医学心理学笔记详细
第二章心理学基础
心理学的概念
•心理学是一门以解释,预测和调控人的行为为目的的,通过研究分析人的行为,揭示人的心理活动规律的科学。
•心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学
心理现象的分类
1,心理过程:
①认识过程(感知觉、注意、记忆、思维和想象)②情绪情感过程③意志过程
2,个性心理:
①个性倾向性(需要、动机)②个性心理特征(能力、气质、性格)
第一节认知过程
认知过程是心理过程中的最重要和最基本的部分。
它是指人们获得或应用知识的过程,是情绪、情感过程和意志过程的基础
一、感觉与知觉
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
(1)感觉为人们提供了内外环境的信息;
(2)感觉保证了机体与环境的信息平衡。
贝可斯通的感觉剥夺实验
感觉的特征:
1感受性和感觉阈限(反比关系)2感觉后像-颜色视觉后像(闭眼灯泡,正后像;白色背景,黑灯泡,负后像)3感觉的适应4感觉对比5联觉6感觉补偿
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
特性1相对性2整体性3组织性(接近律、相似律、连续律、封闭律)4理解性5恒常性
种类空间知觉、时间知觉、运动知觉
错觉不正确的知觉
二、注意
注意是指个体的心理活动对一定对象的指向和集中。
1,指向性是指心理活动或意识在哪个方向上进行活动。
2,集中性是注意时的心理活动或精神的紧张程度。
基本功能:
选择功能、保持功能、调节监督功能
分类1.无意注意:
没有预定目的,无需意志努力
2.有意注意:
有预定目的,需意志努力
3.有意后注意:
有预定目的,又无需太多意志努力。
特征1,注意的广度2注意的稳定性3,注意的分配4.注意的转移
影响注意转移快慢和难易的条件有:
原来注意的强度;新的注意对象的特点;个体神经过程的灵活性。
三、记忆指人脑对过去经历过的事物的反映。
分类按内容分类:
1,形象记忆2,逻辑记忆3,情绪记忆4,运动记忆
按时间的长短:
1感觉记忆(瞬时记忆)2短时记忆(初级记忆)3长时记忆(二级记忆)
过程三个基本环节:
1,识记2,保持3,再认和再现
遗忘★遗忘规律1.遗忘进程先快后慢;2.遗忘的多少与记忆材料的性质和长度的关系;
3.遗忘的多少与个体的心理状态的关系;4.遗忘与个体的学习程度和学习方式的关系。
四,思维
特性间接性和概括性
种类按解决问题的方式:
动作思维、形象思维、抽象思维
按指向性:
聚合思维(求同思维)、发散思维(求异思维)
独立程度:
常规思维、创造思维
过程
(1)分析与综合
(2)比较(3)抽象、概括
五、想象想象是在记忆表象的基础上形成的。
功能1.预见2.对认识的补充3.对情绪的调节4.代替5.对机体的生理活动过程有调节
种类无意想象(无目的,不自觉)梦是特殊的无意想象
有意想象(有目的,自觉地)1,再造想象2,创造想象3,幻想(理想、空想)
第二节情绪和情感过程
一、情绪和情感的概念
区别:
情绪侧重于外部表现;情感侧重于内心的体验
情绪:
情境性、短暂性、冲动性;外显性;多与人的生理需要相联系;人和动物都有,早
情感:
稳定性、深刻性、持久性;内隐性;多与人的社会需要相联系;人所独有,发生较晚
联系1.情感是在情绪的基础上发展起来,通过情绪反应得以表达;
2.情绪的变化往往反映情感的深度,在情绪发生的过程中,常常蕴涵着情感。
情绪的功能
(一)情绪是适应生存的心理工具
(二)激发心理活动和行为动机
(三)心理活动的组织作用(四)情绪是人际交往的手段
分类情绪心境(微弱而持久)、激情(迅猛爆发)、应激(特殊,遇到危险,高度紧张)
情感道德感、理智感、美感
情绪的维度与(两极性)
动力(增力—减力)激动(激动—平静)强(强—弱)紧张(紧张—放松)
表情面部表情、身段表情、言语表情
情绪的理论
(一)詹姆士-兰格的情绪外周学说(我害怕是因为我颤抖)
观点:
情绪刺激引起身体的生理反应,而生理反应进一步导致情绪体验的产生。
(二)坎农-巴德的情绪丘脑学说(这个狗使我颤抖和感到害怕)
观点:
情绪的中心不在外周神经系统,而在中枢神经系统的丘脑。
(三)阿诺德的评定-兴奋学说
观点:
刺激情景——评估——情绪,皮层兴奋是最重要的条件。
(四)沙赫特-辛格的情绪三因素学说(我认为我的颤抖和害怕是因为我意识到了这个情境的危险)
观点:
两个必要因素:
一是个体必须体验到高度的生理唤醒,如心率加快;二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。
第三节意志过程
一、定义是指人们自觉地确定目标,有意识地支配、调节行为,通过克服困难以实现预定目标的心理过程。
意和知、情的关系:
1.知是意的前提和基础,情既能激发又能阻碍人的意的行动;
2.意又可以推动知活动的不断深入,意对情具有调节和控制作用。
二、意志的基本过程
采取决定阶段(确定行动的目标、选择行动的方法、做出行动的决定)
执行决定阶段(1.坚持执行预定的目标和行为程序;2.制止和修改那些不利于达到预定目标的行动)
主观决定转化为实际行动;主观目的转化为客观结果
三、意志的特征
(一)前提:
具有明确的目的性
(二)核心:
与克服困难相联系(三)以随意活动为基础。
四、意志的品质1,自觉性2,果断性3,坚韧性4,自制性
相反1,受暗示性和独断性2,优柔寡断和草率3,动摇性和顽固性4,任性和受情绪所控制
第四节人格
概述:
一个人的整个精神面貌,具有一定倾向性的,稳定的心理特征的总和。
结构:
★1人格倾向性,决定人态度行为的基本动力(需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观)2人格特征,反映人心理活动的独特性(能力、气质、性格)3自我调节系,调节、控制与整合(自我意识)
特质理论:
卡特尔——将人的特质分为表面特质与根源特质,根源特质16个。
测量量表为16PF。
艾森克——提出人格的第三个维度,外内向维度、情绪维度和精神质维度。
马斯洛的需要层次理论:
(生理的需要——安全~——归属感和爱~——尊重~——自我实现的需要)
动机与挫折:
1,动机的三个功能——激活,指向,维持和调整
动机冲突四种基本形式:
1双趋冲突(既想吃雪糕又想吃薯条)2双避冲突(既不想颓废又不想看书)3避趋冲突(想得好成绩又怕吃苦受累)4双重避趋式冲突(争当先进虽然光荣但是太累,不当先进虽然轻松但不甘心)
★能力是人顺利地完成某种活动所必备的心理特征。
是人格的重要组成部分。
能力与知识技能的区别:
1能力是人的一种个性心理特征;2知识是人类社会历史经验的总结和概括;
3技能则是通过练习而巩固了的已经“自动化”了的动作方式。
联系:
1能力是掌握知识、技能的前提。
2能力表现在掌握知识、技能的过程中,从掌握的速度和质量中,可评定出一个人能力的高低。
3能力是在知识、技能的基础上发展的。
一般能力(智力):
观察力,注意力,记忆力,思考力,想象力;
形成发展:
1,遗传素质2,营养状况3,教育4,社会实践
个别差异:
1.能力发展水平的差异2.能力表现早晚的差异3.能力的类型差异
智力:
属于一般能力,是指认识方面的各种能力的综合。
其核心是抽象逻辑思维能力。
气质:
是指典型的、稳定的心理活动的动力特性。
比性格、能力更具有稳定性。
气质的维度:
感受性、耐受性、反应的敏捷性、行为的可塑性、情绪兴奋性、外倾性与内倾性
特征:
动力性特征(影响心理活动的速度、稳定性、强度、指向性)、可变性特征、中性性特征
类型:
多血质(情绪丰富)、粘液质(情绪贫乏)、胆汁质(情绪粗犷)、抑郁质(多情善感)
生理机制:
强度,灵活性,平衡性
性格个体在生活过程中形成,对客观现实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式。
1.性格的态度特征:
对社会、集体、他人、工作、学习、生活、自己的态度。
2.性格的情绪特征:
(1)情绪活动的强度
(2)情绪的稳定性(3)情绪的持久性(4)主导心境
3.性格的理智特征:
认知过程中所表现出来的个别差异。
(感知觉、记忆、注意、思维和想象)
4.性格的意志特征:
自觉性、果断性、坚持性、自制力
形成发展:
1,家庭作用2,学校教育3,社会信息的作用
性格与气质的关系:
1,气质先天,性格后天为主2,气质早,性格形成晚,比气质变化快3气质影响性格
第五节心理的生物学与社会学基础
一、心理的生物学基础
左半球:
语言功能.听,说,读,写,数学运算,逻辑推理.
右半球:
空间关系,欣赏艺术,情绪
许多心理和精神疾病都与遗传有关。
二、心理的社会学基础(狼孩)
第三章心理发展与心理健康
第一节概述
人的发展:
1种系发展2个体发展(生命周期)
发展的基本观点1.发展是毕生的(巴尔特斯)2.发展是多维和多向的3.发展是成长与衰退的结合
健康的概念:
一个人在身体健康、心理健康、社会适应健康和道德健康四个方面皆健全(90WHO)
健康六个要素:
1.知性的2.情绪的3.生理的4.社会的5.职业的6.精神的
心理健康:
指一种良好的心理或精神状态。
我国学者提出心理健康的标准:
(1)智力正常
(2)情绪良好(3)人际合谐(4)适应环境(5)人格完整
第二节儿童心理健康
1胎儿期:
受怀孕母亲的影响很大
2婴儿期0~3岁:
第一加速期。
动作发展:
先头后尾,先近后远,先大动作后小动作。
心理健康的起点:
三大营养——物资营养、信息刺激、母爱-依恋
如何促进婴儿心理健康发展——1.重视母乳喂养2.增进母爱3.充足的睡眠4.促进运动与智力的发展
3幼儿期3~7岁:
(3岁脑重达成人四分之三,7岁接近成人)
心理发展特征:
1.神经系统逐渐完善;2.语言进一步发展;3.感知觉迅速发展;
4.意志行为也有进一步发展;5.个性初步形成,自我意识逐渐发展。
皮亚杰将认知发展称为运算前期,特征是——自我中心、万物有灵论、符号功能
如何促进幼儿心理健康发展——1.促进幼儿言语的发展2.对幼儿的独立愿望因势利导3.玩耍与游戏
4.正确对待孩子的无理取闹和过失5.父母言谈举止的表率作用
小环境:
家庭,幼儿园,邻居中环境:
两个小环境的相互作用外环境:
爷爷奶奶,父母工作单位,父母的朋友,社区大环境:
父母的社会阶层,价值观,法律,风俗习惯,父母的信仰
家庭教育方式是孩子心理健康的重要影响因素。
4儿童期(学龄期6~12岁):
心理发展特征:
1.生殖系统接近成人2.脑发育完善3.智力发展最快-思维、感知、注意等都进一步发展4.言语、情感、意志、能力和个性也得到不同程度的发展。
(迅速性、协调性、开放性、可逆性)
如何促进儿童期的心理健康发展——1.科学安排学习2.组织社会劳动3.培养创造性思维4.注意情商的培养
第三节青少年与青年心理健康
1青少年期(青春期12~18岁):
第二加速期
是生长和发育的快速阶段,生理方面发生巨大的变化。
特征:
1.体态骤变,身高、体重、宽度迅速增长;2.机能增强,身体素质提高;3.脑神经系统逐步完善,第二信号系统作用显著提高;4.性发育逐渐成熟,第二性征相继出现,功能逐渐完善。
主要矛盾心理:
1.独立与依赖2.理想与现实3.坦率与封闭4.性意识与性道德5.情感与理智的矛盾。
促进青少年心理健康发展——1.发展良好的自我意识2.保持情绪稳定3.预防性意识困扰4.消除心理代沟。
2青年期:
人生中最宝贵的黄金时代
生理特点:
1生长发育完全成熟2第二性征完成,已完全具有繁殖后代的能力3各项生理功能日渐成熟
4身体素质的发展进入高峰5脑的形态与功能已趋成熟
心理特点:
1认知语言能力成熟;2情绪情感丰富强烈但不稳定;3意志发展迅速;4人格逐渐成熟。
如何促进青少年心理健康发展——1.培养良好的适应能力;2.及时解决情绪情感问题;3.防止性的困扰。
第四节中年人心理健康
中年期又称成年中期(35岁~60岁)
中年前期(35~50):
生命的全盛时期中年后期(50~60):
体力心理状态开始呈下降趋势
心理特点:
(一)生理功能逐渐减退
(二)心理功能继续发展
认知特点:
晶体智力继续上升,流体智力缓慢下降。
情意特点:
情绪趋于稳定,较青年人更善于控制自己的情绪。
HOW:
1避免心理负荷过大2处理好家庭中各种关系3正确对待名与利4建立和谐的人际关系
更年期:
从成熟走向衰老的过渡时期,女性一般为45~50岁,或绝经后2~3年,男性一般为50~60岁。
第五节老年期心理健康
老年期,也称成年晚期,指60岁至死亡这段时期。
(人口老龄化,银发浪潮)WHO两个标准——
1.发达国家的标准:
>65岁人口大于7%2.发展中国家的标准:
>60岁人口大于10%
心理特点:
1.生理功能衰退2.心理特征发生变化(感知觉功能下降;记忆力下降;情绪和人格的发生改变)
HOW:
1.正确面对老年阶段的来临2.适应退休的生活3.享受老年生活,寻求适当的刺激4.积极适当的使用体力和脑力5.正确面对疾病和死亡
临终心理(五个基本反应阶段):
1.不承认2.愤怒3.想讨价还价4.沮丧灰心5.无奈接受事实
第五章心理评估
第一节√概述:
是依据心理学的理论和方法对个体的心理现象所作出的评定。
√作用:
临床心理评估:
1辅助诊断,如智力低下诊断。
2人才选拔,如飞行员选拔。
3司法鉴定,如是否精神病。
4心理咨询,如有无心理问题。
临床心理干预:
疗效评价,如心理功能恢复如何。
性质:
1间接性2相对性(与团体行为进行比较)3客观性
√方法:
1观察法2会谈法3调查法4心理测验法(心理测量)
√过程:
1、明确评估目的2、明确评估问题与方法3、了解特殊问题4、结果描述与报告
√发展:
最早的心理测验实践起源于古代中国;科学的心理测验起源于欧洲
冯特:
1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验,是科学心理学奠基的标志
高尔顿:
进行了一系列感知觉测验研究个体差异,将统计学方法应用于心理测量。
卡特尔:
1890年,首先提出“心理测验”的概念
比奈:
1905年,研制了世界上最早的智力测验比奈-西蒙量表
韦克斯勒:
研制了韦氏智力测验,目前在国际上广泛应用
√标准化心理测验的基本条件:
(一)心理测验的误差:
1施测条件2主试者因素:
态度、情绪、指导语等3受试者因素:
应试动机、测验焦虑、生理心理状况
(二)心理测验的科学指标:
1常模2信度3效度
1,常模(指某种测验在某种人群中测查结果的标准量数。
即比较标准化)
建立常模的依据:
选择有代表性的样本。
建立常模的方法:
分层抽样
常模的形式
(1)平均数:
最简单的常模形式
(2)标准分(3)百分位数(4)划界分
(2)标准分:
基于统计学的正态分布理论衍化而来。
将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来。
常见的标准分数有:
z分数、Z分数、T分数、标准九分数、IQ等。
z=(X-M)/SDZ=A+Bz
z分是最基本的标准分,其它各种形式的标准分都是由Z分转换而来的。
2,信度(指一个测验工具对同一对象的几次测量中所得结果的一致性程度。
是反映测验稳定性、可靠性、一致性程度的指标)
评价的方法:
(1)重测信度
(2)分半信度(3)复本信度(4)内部一致性信度:
α系数(5)评分者信度:
要求:
能力测验的信度要求在0.8以上,人格测验要求在0.7以上。
3、效度:
指一个测量工具能够测量出其所要测量东西的真实程度,它是反映测验有效性和真实性的指标。
效度评价的方法:
(1)内容效度
(2)结构效度(3)效标效度
√应用心理测验的基本原则:
1、标准化原则2、保密原则(伦理道德标准)3、客观性原则
心理测验的类型及应用:
√
(一)心理测验的分类
按测验的目的和功能分类
1、智力测验:
儿童智力发育的鉴定、脑器质性损害及退行性病变的参考。
如比奈-西蒙量表、韦氏量表等。
2、人格测验:
如艾森克个性问卷,测量性格、需要、动机、兴趣、态度等个性心理特征。
3、神经心理测验:
用于感知觉、运动、言语、注意、记忆、思维等脑功能的评估。
4、心理健康评定量表:
如SCL-90,抑郁自评量表,焦虑自评量表等,测查精神症状或心理健康状况等。
按测验的方法分类:
1问卷法MMPI、EPQ等2作业法:
非文字的,进行实际操作3投射法:
测量人格,如洛夏测验、TAT等
3、其它分类:
个别测验与团体测验;言语和非言语测验
√心理测验的应用
智力测验中国比内测验、韦氏量表、瑞文测验等。
辅助诊断,有特殊要求及有可疑智力障碍时用
人格测验EPQ、16PF、MMPI等了解求助者的人格特征,加深对其问题的理解。
MMPI有助于了解对方是否有精神异常
评定量表精神病评定量表、症状评定量表等,如SCL-90,SAS,SDS等。
疗效评价——了解心理障碍与否、程度、病情演变
第二节智力测验
√1比率智商(B-S量表首次采用)心理年龄/实足年龄*100
2离差智商(韦克斯勒、统计学、以标准差为单位)
√智力水平的分级
极重度低下、重度低下、中度低下、轻度低下、边界、平均值、超常、极超常、天才。
√常用智力测验和发展量表
(一)比内测验(比内-西蒙B-S量表)世界上第一个正式的心理测验
(二)韦氏智力测验(韦克斯勒)包括三个年龄版本,以WAIS为蓝本中国制定了城乡两套常模。
全量表有11个分测验,其中言语量表共6个分测验——①知识测验②领悟测验③算术测验④相似性测验⑤背数测验⑥词汇测验,操作量表共5个——①数字符号测验②填图测验③积木图案测验④图片排列测验⑤拼图测验。
(WAIS-RC)结果:
智商的平均值为100,115分以上为高于平均智力,70分以下可能有智力受损。
量表分平均分为10。
(如,数字符号测验得分16分,为高于平均分X个标准差,记忆能力强)
第三节人格测验
人格的概述:
人格是个体有别于他人的,表现为稳定行为倾向的心理特质模式
评估方法:
1问卷类:
如EPQ、16PF、MMPI2投射测验类:
洛夏测验3其它类,如自然观察法、晤谈法
现代常用人格测验方法
(一)明尼苏达多相人格调查表(MMPI)
效度量表:
1,疑问(Q):
高分表示逃避现实,>22个提示回答不可信
2说谎(L):
高分表示掩饰性高,>10个提示回答不可信
3诈病(F):
高分表示不认真、理解错误,或伪装病,如测验有效,得分越高暗示着精神病程度越重
4校正(K):
判别被试接受测验的态度是否有隐瞒,或是防卫的,高分表示测验时隐瞒或有防卫倾向,另外还可根据此量表修正临床量表的得分,即在几个临床量表上分别加上一定比例的K分。
MMPI的记分与解释:
记分(需将原始分换算成T分。
T分=50+10(X-M)/SD)解释:
(为单向量表,只有高分有意义。
T分在70分以上,便视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。
)
(二)卡特尔16项人格测验(16PF)
理论背景:
人格特质理论,认为16个根源特质是构成人格的内在基础因素
特点:
是用因素分析法编制问卷的典范。
量表构成:
16个人格特质维度,由187个题目组成,每个题目后有3个答案,让受测者选择其中的一个。
适用范围:
主要用于确定和测量正常人的基本人格特征,也可用于人才的选拔。
适用对象:
16岁以上并有小学以上文化程度者。
16种人格特质:
A乐群性B聪慧性C稳定性E恃强性F兴奋性G有恒性H敢为性I敏感性L怀疑性M幻想性N世故性O忧虑性Q1实验性Q2独立性Q3自律性Q4紧张性
记分:
采用标准10分=5+1.5(X-M)/SD解释:
1~3分为低分,8~10分为高分,对照各因素的高低分特征,即可了解被试的人格特征。
因素C-稳定性:
高分者热情稳定而成熟,能面对现实,术语称高自我力量;低分者情绪激动,易生烦恼,术语称顺从性
(三)艾森克人格问卷(EPQ)
概述:
分儿童和成人两个版本。
特点:
项目较少,易于测查。
我国,按ENPL四个量表计分。
其中三个人格维度:
内外向(E)、情绪稳定性(N)、精神质(P)一个效度量表:
掩饰性(L)
记分:
根据被试所得的粗分,按年龄和性别常模换算出标准T分。
T分=50+10(X-M)/SD
解释:
1,分析被试者的气质特点,根据T分,绘制剖析图(E为横轴,N为纵轴)2,EPQ人格维度的分析——中间型:
T分在43.3~56.6;倾向型:
38.5~43.2或56.7~61.5分;典型型:
38.5分以下或61.5分以上。
(eg:
N维度T分为60、E维度T分为40、P维度T分为50、L维度T分为65)
投射测验
基本假设:
个体不是被动地接受外界的刺激,而是主动地有选择地给外界的刺激赋予某种意义,然后表现出适当的反应,人们可从这些反映中推论他的人格。
方法:
观察个体对一些模糊的或者无结构材料所作出的反应,通过被试的想象而投射其心理活动。
如,洛夏测验、填句测验、主题统觉测验、画人测验是几种常用的投射测验,而洛夏测验是排在首位的。
特征:
①使用非结构任务,允许被试有各种各样不受限制的反应。
②具有隐蔽性。
③解释的整体性。
它关注人格的总体评估而不是单个特质的测量。
④原理复杂,测验结果不易解释,非专门训练者不能使用。
(四)洛夏墨迹测验(一种人格评定方法)
方法:
以墨迹偶然形成的模样为刺激图版,让被试者自由地看并说出所浮想到的东西,然后将这种反应用符号进行分类,加以分析,捕捉人格的各种特征,而进行诊断。
理论假说:
知觉与人格之间有某种关系,即在个人知觉中反映着人格。
记分和解释复杂,经验性成分多,主试需要受过专业的训练方可应用。
记分方法:
1反应的部位2反应的决定因素3反应的内容
第四节评定量表
概述:
并非严格意义上的心理测验
强调实用性,理论背景不太严格、简便易操作、评价多采用原始分直接评定、量表控制不如智力、人格测验那样严格,有些可公开发表、有自评量表,也有他评量表
常用的自评量表
(一)90项症状自评量表(SCL-90)
1、概述
结构:
包括90个项目,10个心理症状因子。
包含比较广泛的精神病症状学内容,如思维、情感、行为、人际关系、生活习惯等。
评分:
按照“没有、很轻、中等、偏重、严重”采用1-5(或0-4)的5级评分,由自评者自己体会。
评定的时间范围:
是“现在”或者是“最近1周”。
应用:
常用于测查个体或人群心理健康状况。
2、SCL-90的具体分析指标
总分:
90个项目评分之和,反映病情严重程度,其变化能反映病情演变。
总均分:
总分/90阳性项目数:
90题中≥2分的题目之和
因子分:
反映有无各种心理症状及其严重程度。
计算:
因子所属的各条目得分相加/条目数;因子分越高,反映症状越多,障碍越严重。
(二)抑郁自评量表(SDS)
1、概述由Zung编制于1965年。
能相当直观地反映病人抑郁的主观感受,多用于门诊病人的粗筛、情绪状况评定及调查等。
2、组成及评定方法含有20个项目,各项目按症状出现的时间频度评定,采用1-4的4级评分。
部分项目为反向计分。
总分:
各项目得分相加
3、SDS的结果解释
总分:
超过41分,筛查阳性,可能有抑郁存在。
抑郁严重度指数=总分/80,范围为0.25~1.0
0.5以下为无抑郁;0.50~0.59为轻微至轻度抑郁;0.60~0.69为中至重度抑郁;0.70以上为极重度抑郁。
(三)焦虑自评量表(SAS)
1、概述Zung。
能直观地反映病人有无焦虑症状及其严重程度,适用于焦虑症状的成人和流行病学调查。
2、组成及评定方法含有20个项目,各项目按症状出现的时间频度评定,采用1-4的4级评分。
部分项目为反向计分。
总分:
各项目得分相加
3、SAS的结果解释:
总分:
超过40分可考虑筛查阳性,分数越高,反映焦虑程度越重。
(四)生活事件量表(LES)
(1)概述:
杨德森于1986年根据我国常
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