《热爱生命》教学设计10篇.docx
- 文档编号:30294500
- 上传时间:2023-08-13
- 格式:DOCX
- 页数:48
- 大小:55.98KB
《热爱生命》教学设计10篇.docx
《《热爱生命》教学设计10篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《热爱生命》教学设计10篇.docx(48页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《热爱生命》教学设计10篇
《热爱生命》教学设计10篇
《热爱生命》教学设计1
教学目标
知识与技能:
1.让学生体味小说中的心理和行动描写;学会用心理、行动描写表现人物性格的方法;
2.能够多角度、多侧面欣赏文学作品,在欣赏作品的过程中感悟人生,培养积极的人生态度,珍爱生命;
过程与方法:
3.学习快速阅读的方法,培养学生阅读小说的能力;
4.进一步培养学生自主合作、探究学习;
情感态度与价值观:
5.让学生了解生命之可爱,培养学生热爱生命之情;感悟人生,培养积极的人生态度,珍爱生命。
教学重点:
1.诵读,领会主人公的精神魅力。
2.体会心理描写和细节描写的作用。
教学难点:
体会小说的象征意义。
教学过程:
一、导入新课:
19世纪末,在和美国北方领土阿拉斯加相毗邻的加拿大朗戴克一带发现了金矿。
成千上万的人卷入了“淘金热”,可是幸运者毕竟是凤毛麟角,不知有多少人梦断在那冰天雪地的极地荒原里。
其中,有这样一个淘金者,被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备,还伤了一只脚,他是怎样挣扎并生存下来的呢?
请让我们一起来感受《热爱生命》中那一场残酷的人与自然之战吧!
二、杰克伦敦简介
杰克伦敦(1876~1916)美国小说家,生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。
他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。
他当过牧童、报童、童工、工人、水手。
他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍,以流浪罪被捕入狱,罚做苦工几个月。
出狱后,他一边拼命干活,一边刻苦学习,广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。
他曾考进加利福尼亚大学,一年后辍学。
后来受了阿拉斯加淘金热的影响,加入了淘金者的行列,却因病空手而归,但带回了北方故事的丰富素材。
从此,他埋头写作,成为“出卖脑力劳动”的职业作家。
杰克伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说,通称为“北方故事”,是他的成名之作。
杰克伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说,150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。
其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913),和受到列宁赞赏的《热爱生命》。
三、诵读,整体感知文意
1.学生默读全文,初步感知小说情节结构,疏解下列字词。
投影:
嶝岩(chán):
高而险的山岩。
踉跄(liàngqiàng):
走路不稳。
辗转(zhǎnzhuǎn):
①(身体)翻来覆去。
②经过许多人的手或经过许多地方。
奄奄一息:
形容气息微弱。
吹毛求疵(cī):
故意挑毛病,找差错。
疵,缺点、毛病。
骸骨(hái)鲦鱼(tiáo)窒息(zhì)
2.提炼故事主要情节后复述梗概,在复述的基础上进一步梳理故事情节,把握课文内容。
提醒学生注意表示时间的词句,概括了解主人公在短暂而又漫长的时间中痛苦煎熬的情形;感受人物强烈的求生欲望和生命本身巨大的潜在能量。
复述情节梗概:
《热爱生命》讲述的是这样一个故事:
一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了,他独自跋涉在广袤的荒原上。
冬天逼近了,寒风夹着雪花向他袭来,他已经没有一点食物了,而且他的腿受了伤,鞋子破了,脚在流血。
他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上,非常艰难地前行着。
就在他的身体非常虚弱的时候,他遇到了一匹病狼。
他发现这匹病狼跟在他的身后。
舔着他的血迹尾随着他。
就这样,两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。
为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼.最终在人与狼的战斗中人获得了胜利,他咬死了狼,喝了狼的血。
最终他获救了,使生命放射出耀眼的光芒。
3.理清课文主线,思考课文写了怎样一个故事,展现了哪几个画面?
主人公在荒原上面临着哪些生死考验?
提示:
课文是小说的节选,写一位淘金者在求生旅途的种种遭遇、感受以及他对生命的渴求。
首先写到主人公恐惧的心理,因为狼嚎的声音而恐惧;到傍晚产生了矛盾的心理,死也许就是解脱。
以后的几天中,他凭着生命的意识前进,在极度虚弱时,他看到了希望──一只大船,同时也遇到死敌──病狼;于是出现人狼对峙──同样虚弱的人与狼的对峙。
在濒临死亡的时候,他靠近了大船,看到了生的希望,而人与狼也开始挑战生命的极限,进行了一场闻所未闻的生死决斗。
可以通过板书展示__的主线:
饥饿觅食(狼嚎、恐惧、矛盾)──产生幻觉(遇大船,“激动”、麻木)──遇病狼(冷静、沉着)──与狼决斗(超越极限)──战胜病狼
②__表达了作者怎样的情感?
揭示了什么样的主题?
提示:
这是一支弘扬生命的赞歌,我们从__的字里行间感受作者对人生的积极态度,对生命的珍爱,感受到生命本身那巨大的潜能,这种能量让你不管面对什么,哪怕是吞噬你的荒野、野兽,折磨你的饥饿、疾病,你都能勇敢地战胜它们。
生命永远与我们同在!
四、探究下列问题:
(1)主人公在这茫茫荒原上经历着哪些生死考验?
他靠什么顽强地生存下来?
(2)小说塑造了一个什么样的人物形象?
为什么连个名字也没有?
(3)作品的人物性格是通过什么表现出来的?
(4)小说中关于鹿皮袋、比尔骸骨描写的作用。
(5)作者塑造这样一个硬汉形象的意图是什么?
探究一:
极地恶劣的地理环境、气候、食物的匮乏、体力近乎衰竭、野兽出没……同自然的斗争老是失败,饥饿、寒冷、伤痛紧紧缠住他,他甚至想到放弃:
“死并没有什么难过”“死就等于睡觉”“它意味着结束、休息”。
说明意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦,在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱,真实地反映了人物内心的某些脆弱成分。
但主人公靠着坚强的意志和强烈的求生欲望,一面同自然抗争,一面努力地克服自身弱点不断磨炼自己,最终战胜这一切,成为顽强不屈、具有超人勇气的强者;极度寒冷──用白铁罐子烧热水,极度饥饿──砸鹿剩骨、吃沼泽浆果,极度疲劳──内在的生命逼着他向前爬,右脚伤残──膝盖和脚鲜血淋漓,撕衬衫来垫,饿狼尾随──时昏时醒,努力提防。
探究二:
主人公意志坚强、富于毅力、不畏困难,同大自然勇敢斗争;在饥饿、寒冷和伤痛中顽强挣扎;在同病狼的搏斗中获得胜利,终于战胜死亡。
主人公具有一种超常的意志和“超人”的品质,他的顽强意志和勇敢精神几乎超越了生命的极限──这就是他的“生命意志”,一种原始的生命的本能力量;“事实上,他早已失去了兴致和热情”,但“内在的生命却逼着他前进”。
作家逼真地刻画了主人公在生死攸关的时刻所表现出的巨大的勇气和坚定的意志。
在同狼最后搏斗时主人公的双手已无力将病狼掐死,但是他顽强地拼尽全力,把全身的重量都压在狼的身上,用牙齿咬断狼的脖子,“一股暖和的液体慢慢流进他的喉咙。
这东西并不好吃,就像是硬灌到他胃里的铅液”。
然而他还是“硬凭着意志”给灌下去了。
正是这像“铅液”一样病狼的血使他得以活下去。
在小说中,文明社会的人和野性的动物,站在了同一地平线上。
在自然面前,社会赋予他的一切特性都失效了,什么理想,抱负都是空谈,只有“活着”,才是生命的最终意义。
因此,这个人已不仅仅是一个普通人,而是作为一种思想的象征物,他没有名字,狼当然也没有,他们只是两个生物,平等的两个生物,为了“活下去”的信念,而展开了一场残酷的生命追逐。
探究三:
作品最富感染力的细节描写和人物内心世界的刻画,同时用大量的人物行动表现自己的性格。
教师引导学生注意富于表现力的细节描写,如微微泛红的鹿骨头、在苔藓、岩石上留下的血迹、病狼的喘息声与粗糙的舌头摩擦两腮的感觉等,从极细微处着笔,极有质感地渲染人物困窘、残酷的处境。
最传神的是对疲倦的描写──他的疲倦就像大海的涨潮,“一涨再涨,一点一点地淹没他的意志。
但是他还用无力的双手划着,凭着一种奇怪的心灵作用”,出色地让我们深刻领会到人物体力飘散而心灵执著的情态。
它揭示了主人公战胜病狼的主观原因,就是对生命的执著热爱。
人和狼最后的格斗是小说最为精彩的场面,也是高潮部分:
他从梦中苏醒过来,因为已感觉到有条舌头正在舐他的手,“他静静地等着……狼牙轻轻地扣在他手上了;正使出最后一点力量咬进它等了很久的东西里面去,可是这个人也等了很久,那只给咬破了的手也抓住了狼的牙床”,一种从未有过的奇特的格斗方式,在奄奄一息的人和同样衰弱垂死的病狼之间展开了。
渐渐地,牙和手都无力了,可是人还用另一只手偷袭过来,“一下把狼抓住”了。
几分钟后,人把全身重量都压在狼的身上,可惜他的双手已无力把狼掐死。
可是他还要用嘴咬住狼的咽喉……
探究四:
根据上下文意,不难判断鹿皮口袋应是淘金者装金子用的,主人公早已丢弃,但比尔居然到死也不放弃,最后只剩一堆有红有白、被啃得精光的骸骨与之相伴。
这一种辛酸而残酷的讽刺,正说明了金钱在赤裸裸的大自然中一钱不值,它的存在是对人性的玷污与拖累。
探究五:
作者塑造这样一硬汉形象的意图是什么?
通过比喻和象征手法的运用,成功地塑造了一个生命意志坚强,具有鲜明性格和超人勇气的强者形象。
文中反复渲染不畏艰险困苦、勇敢顽强同大自然作斗争的过程,字里行间渗透出的是人的顽强意志和热爱生命的深刻主题。
五、结合自己的生活体验,品出“他”对你的启示。
(难点突破)
(1)要勇于面对失败。
他全身疲乏、伤痛,他失败了,但这只是气力与肉体的失败,他的信心与希望始终未曾破灭。
他在对待失败的态度上取得了胜利,在精神上取得了胜利。
(2)要勇于面对孤独。
当一个人去面对眼前的厄运时,就应勇敢地面对孤独,不埋怨,不放弃,最后终于全身而返。
(3)要敢于与敌人斗争。
与狼长时间的周旋,表现出这个人无与伦比的力量和勇气,显示出非凡的毅力与坚忍的决心,体现出人类战胜强大势力的伟大力量与气概。
(4)要热爱生活中一切美好的事物。
“他”在与逆境的较量中不时流露出对周围一切美好事物的热爱之情,如吮吸剩骨的甜蜜、享受太阳的暖意、感受周围活跃而健康的生命。
正是这种热爱使他充满活力,使他永葆活下去的欲望,并由此不断激发出他的潜能,使他有搏斗下去、战胜失败、面对孤独、超越死亡的勇气和毅力。
教学反思
①这是一次大容量、有深度的小说阅读课,也是学生几年来课外阅读的一次“汇演”课,学生阅读的宽度和深度,阅读积累的成效和文学作品鉴赏的水平,在这次课上都充分体现出来了。
在教学中,我充分调动了学生的阅读积累、阅读经历、阅读体验,鼓励学生发表自己的心得体会,提出自己的看法和疑问,并运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
还因势利导,开展综合性学习如何多角度地阅读小说,这样就更加拓宽了学生的视野,培养了学生深入探究的意识和能力。
因此,这节课虽然上完了,但其实学生的学习和探究才刚刚开始,我发挥了教师的引导作用,把学生引向了更为广阔的“渔场”,学生的收获会更大。
②新的语文课堂不仅要给学生以知识,还要给学生以精神。
通过本课的学习,力图打开学生的精神空间。
在教学时,我着重拓展学生的精神视野,但又避免空洞的说教,而是始终紧密结合学生自身的阅读体验,通过营造氛围,自然而然地贯穿了情感态度与价值观目标,水到渠成地引导学生树立坚定的信念、热爱生命的人生态度,唤醒了学生认识自我、塑造自我的意识,体现了以人为本的教育理念和强烈的人文气息。
③语文的学习离不开长期的积累,在本课的学习中,作为教师的我也深切感受到积累的重要性,在课堂教学中,内引外联,激活思维,正是每个语文教师的责任。
尤其让我感触较多的是,在教学中,我为学生设置了富有激情的情境,并且参与到学生的活动中去,与学生同读、同讲、同议,成为他们学习的伙伴和朋友,真正走进了他们的心灵。
而学生们放射出来的智慧之光也激活了我的灵感,使我也感受到有意外之获的喜悦,可谓是师生各得其乐,教学气氛民主、和谐、愉快!
《热爱生命》教学设计2
一、单元设计理念
《初中思想品德课程标准》指出,初中思想品德课,以帮助学生学习做负责任的公民,过积极健康的生活为基本追求。
这一追求体现出尊重生命价值,以人为本的基本理念。
学好本单元,让学生体会生命的可贵,认识生命的价值,形成正确的生命价值观,将为学生加强思想品德修养,在情感、态度、价值观、方法、能力、知识等方面打下良好的基础。
二、单元学习目标及重难点
(一)学习目标
1.知识与能力目标
(1)知道人类是自然界的一部分,人类应该善待大自然,爱护环境,保护动植物。
(2)认识人类生命的宝贵。
(3)掌握在公共场所发生紧急情况时的应急处理方法。
了解各种保险的种类、保障功能及理赔程序。
2.过程与方法目标
活动参与法、观察对比法、情景模拟法等。
通过情景模拟在公共场所遇到危险的紧急情况,提高自我保护意识。
通过活动参与提高学生对各种保险的认识。
3.情感态度和价值观目标
(1)树立新的生态道德观、自然观,善待大自然,尊重其他生命。
(2)认识生命的价值,从日常的点滴做起实现人生的意义。
(3)培养学生珍爱生命的意识。
(二)学习重难点
本单元的学习重点是让学生知道人类是自然界的一部分,认识自己生命的独特性,从而体会生命的可贵;本单元的学习难点是培养学生珍爱生命的意识,知道法律保护公民的生命和健康不受侵害,尤其是对未成年人生命和健康的特殊保护,引导学生学会运用法律保护自己和他人的生命和健康,不得侵犯和危害别人的健康、生命和权利。
三、学习内容
1.人的生命的独特性的表现。
2.为什么说“人最宝贵的是生命”。
3.怎样珍惜爱护我们的生命。
4.怎样正确面对人生的挫折。
5.怎样应对公共场所所发生的险情。
6.“人生的价值在于创造和奉献”的原因。
7.实现人生价值的方法。
8.怎样让青春更美丽。
四、学情分析
中学时期是青少年内心世界充满矛盾冲突的时期,正处在心理由不成熟到逐步成熟的过渡时期,也是个体社会化的时期。
初一学生从小学阶段跨入初中阶段,无论是生理上还是心理上都会出现一些变化,随之带来的就是对于这种变化的适应。
由于自身及客观情况发生了变化,许多学生进入中学后不能尽快地适应中学生活,在学习.思想.生活等方面出现了一系列的问题。
初中阶段是形成人生观、价值观的重要时期。
如何看待自己的生命,人生的意义,都是极为重要的人生问题。
青春期的青少年正处在一个半幼稚、半成熟的时期,他们对这些问题有了一定的思考,但往往存在着一些偏差。
他们的独立意识与逆反心理同步增强,往往对“自尊”很看重,相反对生命却异常的漠视,不懂得尊重、珍爱生命。
五、课时安排(研究性学习在课时安排中体现)
第一课时:
世界因生命而精彩和人的生命的独特性。
主要讲述生命的存在形式有哪些?
和人的生命的独特性的具体表现?
研究性学习:
主题是珍爱生命,珍爱生活和具体要求时调查学校中有哪些生命存在形式引导学生热爱校园的一草一木,不践踏草皮,不破坏花草树木;正确处理同学间的矛盾,团结同学,珍爱他人的生命。
第二课时:
人生的价值在于创造和奉献。
主要讲述人生的价值在于创造和奉献的原因是什么?
以及生命的价值靠行动实现中“行动”指什么?
第三课时:
青春—花样年华。
主要讲述青春对人生的重要性。
《热爱生命》教学设计3
(一)明确目标
1.通过分析,使学生理解体会蒙田对生命本质和意义的阐释。
2.让学生通过阅读课文,更加热爱生活,珍惜生命每一天。
3.尽量当堂背下课文的第二段。
(二)整体感知
学生速读课文《热爱生命》,将练习第二题中的四个句子在文中勾划下来,注意体味。
(三)重点难点的学习与目标完成过程
1.在上节课对生命理解认识的基础上,我们来学习蒙田的《热爱生命》这篇__。
和上一篇相比,这篇散文以说理为主。
(1)__第一段阐释了什么?
怎样阐释?
讨论后明确,阐释了作者对生命的认识——①“我觉得它值得称颂,富于乐趣。
”②我们的生命受到自然的厚赐,它是优越无比的。
”
作者从对“度日”这个词语的理解写起,通过与“哲人”的态度对比,否定“哲人”的看法,反衬自己对生命的称颂和热爱。
最后一句的引用,表达了自己对生命的无比热爱
(2)作者既然认为生命“值得称颂,富于乐趣”、“优越无比”,那么为何又在第二段中说“我对随时告别人生,毫不惋惜”?
同学再读第二段,然后提问后明确。
因为作者认为①“生之本质在于死。
因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。
”②“享受生活要讲究方法。
”“因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。
”③在“眼看生命的时光不多”之时,“就愈想增力生命的份量”。
“剩下的生命愈是短暂”,就“愈要使之过得丰盈充实”。
也就说作者认识到了生的本质之后,会更加珍惜此生。
此时,做到此生无憾了,那么对告别人生还有什么惋惜呢!
(3)第一段与第二段之间有什么内在联系?
两段__都紧紧围绕“热爱生命”这一中心来谈。
第一段,作者从对“度日”的理解谈起,深入到对生命的热爱;第二段,作者用“不过”一转,谈的似乎是生死观,但他要使此生无悔,同样还是在谈对生命的热爱,而且第二段谈得更具体,更深入,对我们更有启发教育意义。
2.比较这两篇短文的主要几方面
我们已经对两篇__进行了理解分析,下面我们一起来比较一下这两篇__的相同点和不同点。
相同:
题材都是谈生命;都从“我”的认识,感受来写;两文都是文约意丰,内容深邃。
不同:
①谈论的方式不同。
一篇是写景抒情引发出敬畏生命的感悟;一篇是从日常的词语理解入手引发出热爱生命的议论。
②语言风格不同。
一篇是景物描写细致逼真,语言富于形象化;一篇是采用议论方式,语言较概括。
③构思线索不同。
《敬畏生命》的线索是从“诧异和震撼”到“敬畏”,《热爱生命》是从“要热爱生命”到“怎样热爱生命(不虚度此生)”。
3.组织同学讨论
下面请同学们思考并讨论发言,对于生命,我们是由“敬畏”到“热爱”,还是从“热爱”到“敬畏”?
(四)总结、扩展
通过学习这两篇谈论生命问题的__,我们对“生命”的理解更深刻了,我们应该爱世界上一切的生命,特别是应该珍惜我们每一天的时光。
小说《钢铁是怎样炼成的》中有一段关于生命的名言是这样的:
“人最宝贵的是生命,生命属于人只有一次。
人的一生应当这样度过:
当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候,他能够说:
‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争’。
”主人公保尔说得多好啊,让我们从现在开始,更加珍视生命,立志让自己的青春闪光。
(五)布置作业
1.熟读课文,背诵《热爱生命》第二段。
2.预习下一课。
(六)、板书设计
《热爱生命》教学设计4
【教学目标】
知识与能力目标
1、理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。
2、学习快速阅读的方法,培养学生阅读小说的能力。
3、把握小说富有传奇色彩的情节结构。
领会主人公的精神魅力及象征意味。
过程与方法目标
采用自主探究的学习方法,研读品味精彩片段,体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写领悟课文震撼人心的力量
情感态度与价值观目标
体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征,培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。
【教学重点】
诵读,领会主人公的精神魅力。
体会心理描写和细节描写的作用。
【教学难点】
体会小说的象征意义。
【教学方法】
1、诵读法引导学生在反复诵读中,把握小说的情节结构,体会主人公的心路历程。
2、研讨探究法在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求,引导学生研讨探究,理解小说的象征意味,激发学生树立积极有为的人生理想。
3、引申比较法引导学生将课文与海明威的《老人与海》进行联系引申,在对照中更为深刻地体会主人公的拼搏精神。
【教学过程】
一、新课导入,检查预习
1、导入
有一篇短篇小说,备受伟大导师列宁的喜爱赞赏,他在逝世的前两天,还让他的夫人给他朗读这篇小说,从中汲取战胜病魔的力量。
当代著名学者余秋雨先生在他的《霜冷长河》中建议一位对前途感到渺茫的高中生不妨读一读这篇小说,它就是杰克伦敦创作的短篇小说《热爱生命》。
2、背景介绍
19世纪末,在和美国北方领土阿拉斯加相毗邻的加拿大朗戴克一带发现了金矿。
成千上万的人卷入了“淘金热”,可是幸运者毕竟是凤毛麟角,不知有多少人梦断在那冰天雪地的极地荒原里。
《热爱生命》讲述的就是这个“淘金热”中的一个故事。
3、作者简介
杰克伦敦是著名的美国小说家,他一生共创作了约50部作品,其中最为著名的有《荒野的呼唤》《海狼》《白牙》《马丁伊登》和一系列优秀短篇小说《老头子同盟》《北方的奥德赛》《马普希的房子》等。
杰克伦敦是一个自幼当童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半读才取得成就的作家。
二、圈点勾画,合作探究
1、学生速读课文,概括故事情节。
学生回答,教师提示小说情节:
《热爱生命》讲述的是这样一个故事:
一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了,他独自跋涉在广袤的荒原上。
冬天逼近了,寒风夹着雪花向他袭来,他已经没有一点食物了,而且他的腿受了伤,鞋子破了,脚在流血。
他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上,非常艰难地前行着。
就在他的身体非常虚弱的时候,他遇到了一匹病狼。
他发现这匹病狼跟在他的身后。
舔着他的血迹尾随着他。
就这样,两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。
为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼、最终在人与狼的战斗中人获得了胜利,他咬死了狼,喝了狼的血。
最终他获救了,使生命放射出耀眼的光芒。
2、学生自由诵读全文,思考:
小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?
他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来?
学生筛选、概括,教师点拨:
主人公所面临的生死考验有朋友的背叛、饥饿、恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁(“这地方的狼很多”)等。
他之所以能战胜这些并顽强地生存下来,是因为他坚韧顽强,不畏艰难险阻。
他虽然身体衰弱无比,并且时常处于昏迷之中,却有着惊人的意志力。
在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中,人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来,作品所要弘扬的正是这样—种硬汉精神。
3、硬汉精神的内涵:
荒野独行,勇敢坚强;于孤独时,不失希望;于无望时,不忘坚持;金钱面前,不失理智;死亡边缘,不灭天良;野兽爪下,沉着镇定……
三、圈点批注,赏析语言
1、作品最富感染力的是细节描写和人物内心世界的刻画,同时用大量的人物行动表现人物的性格。
你认为哪些地方写得好?
试对它进行赏析,说说它好在什么地方?
示例:
52页第二、三自然段写主人公见到驯鹿骨头的段落:
“这些残骨在一个钟头以前还是一头小驯鹿……难道在天黑之前,他也可能变成这个样子吗?
生命就是这样吗,呃?
真是一种空虚的、转瞬即逝的东西。
”
“他蹲在苔藓地上,嘴里衔着一根骨头,吮吸着仍然使骨头微微泛红的残余生命……有时砸到自己的指头,使他一时感到惊奇的是,他并不觉得很痛。
”
提示:
这是在主人公饥饿难忍、无处觅食之时的思维独白和动作描写,一头可爱的小驯鹿只剩下了骨头,他联想到什么呢?
(联想到自己,联想到生命是如此脆弱,这说明即使的意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦,在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱,真实地反映了人物的内心。
)那他是否消沉,退缩呢?
行动就是最好的证明,即使生肉、碎骨也让他感到欣喜,可见对生命的热爱,对生的渴求。
同时他不觉得痛则说明身体的虚弱,反应开
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 热爱生命 热爱 生命 教学 设计 10