小学语文教学论一.docx
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小学语文教学论一
《小学语文教学论》一
一、简答题
1、简答语文课程的特点。
答:
内容的时代性与知识的综合性、要求的实践性与选材的规范性、语文学科的工具性与人文性、学科的模糊性。
2、简答语文学习方法的特征。
答:
1、继承性2、综合性3、层次性4、发展性
3、语文课程目标设计的“三个维度”。
答:
知识与技能、知识与技能、情感、态度与价值观
4、语文学习方法指导的模式。
答:
讲授模式、渗透模式 、交流模式 、诊疗模式、规程模式。
5、感知体验型语文教学方法的类型。
答:
情感熏陶型、语感品味型、审美悟道型。
6、运用自学法要注意的问题。
答:
一要明确目标。
自学法包括四个基本要素:
①制定计划,合理安排学习时间;②运用工具书进行自读;③对学习内容能提出问题,并能尝试解决问题;④对学习过程和学习结果进行自检和自评。
学生明确了目标,就有了指向,就能自觉地去学习。
二要重视动机的激发。
动机是学生自学的驱动力,学生有了强烈的自学动机,就会自觉地投身于教师指导下的各种自学活动。
所以教师要重视学生自学动机的激发。
三要指导自学方法。
方法是能力的核心因素,学生只有掌握了一定的自学方法,才能开展自学活动。
如要塔养儿童的预习能力,教师就应该指导预习的方法。
要培养学生识字能力,就要教给学生识字的一些规律和方法。
7、发展训练型语文教学方法的类型。
答:
思维训练型、技能训练型、跳摘训练型、渗透训练型。
8、语文学习方法指导的意义。
答:
1、适应时代发展,培养新型人才的需要;2、深化课程改革,推进语文素质教育的需要;3、完成语文教育任务,提高语文教学效率的需要;4、提高学生认知水平,发展学生智力的需要。
9、引导启发型语文教学方法的类型。
答:
引导点拨型、领导管理型、教导达标型。
二、论述题
1、论述小学语文教学方法选择的原则。
答:
(一)教学方法的选择要服从服务于教学目的
教学目的是选择教学方法的重要依据。
因为教学方法必须为教学目的的实现服务。
最优的教学方法保证最佳地实现教学目的,不恰当的教学方法会严重影响教学目的的实现,甚至会使教学目的完全落空。
为了实现教学目的,语文教师所选择的教学方法必须有利于知识的传递,有利于学生智力的开发和能力的提高.有利于学生非智力因素的发展,促进学生学会学习,培养创造意识和创新精神。
语文教材中的每个单元和每个单篇课文各有各自的具体的教学目的,教师应把语文教学的总体目标和单元、单篇课文的教学目的结合起来,确定具体的教学方法,以保证通过单元、单篇课文教学目的的实现来实现语文教学的总体目标。
教学就是为了实现教学目的,就是为了追求最佳的教学效果,如果教学目的落了空,教学效果不佳,无论如何,不能说教学是成功的。
因此,不能抛开教学目的选择教学方法。
如果离开了教学目的谈教学方法、选择教学方法,就会犯唯技巧,只图形式的错误,教学必然不会成功。
(二)教学方法的选择要尊重学生的身心特点
教学目的的实现,教学任务的完成,最终还是要落实在学生这个主体上。
并通过这个主体表现出来.所以,教师所选择的教学方法,还必须为学生这个主体服务,必须最佳程度地适合学生学习的心理需求。
这要求教师在选择教学方法时不能离开学生,而必须考虑到学生的素质和特点。
个性特异的学生,在知识、能力、品德、意志、技巧、身体、学习心理等各方面是不同的,各具特点。
学生的素质和特点,决定了教师在选择教学方法时要严格遵循因材施教的原则,要有一定的层极性和针对性。
只有这样,才能使优等生“吃饱”,让差生“吃了”,才能取得教学质量上的全面性提高。
如教师在选择教学方法时“一刀切”,或者只考虑一部分学生的素质,势必严重影响整体教学效果。
具体的教学过程中,一个班级的实际情况就是学生身心特点的具体反映。
教师选择教学方法时就要针对这个具体的班级实际情况。
(三)教学方法的选择要与教材内容相匹配
教无定法,贵在得法。
同一个教材内容,可以采用不同的方法,而同一教学方法,也可以用于不同的教学内容。
从内容与方法的关系上看,教材内容是第一位的,教学方法是第二位的,内容决定方法,如果没有了教材内容,也就无所教学方法可言。
从大的方面来说,不同体裁的教材内容有不同的教学方法;从小的角度讲,就相同体藏、编排在同一单元里的课文,在教法上也是不相同的。
仅以记叙文为例,有的以写人为主,有的以叙事为主,有的是顺叙,有的是倒叙,有的是插叙,有的是补叙,有的描写突出,有的议论深刻,有的抒情见长,有的知识面广,有的思想性强,有的写法富有特色等,特点不同,教学要求不同,教师所采用的具体的教学方法就必然不同。
因此,教学方法的选择是建立在对教材充分研究的基础上的。
(四)教学方法的选择要与教师教学风格相适应
选择教学方法必须同教师自身教学风格相结合。
每个教师的气质和教学特点是不相同的,各有各的长处,各有各的短处。
选择教学方法应能凸显教师的教学个性,发挥教师教学优势。
教师要善于凭借自己的长处,如教育工作的经验、知识水平、经历、气质、特长等,有效地运用教学方法。
有的教师擅长于语言描述,丰富而生动;有的教师擅长于板书图示,惟妙惟肖;有的教师性格活泼,干昌近人,能与同学生打成一片,等等。
这些特点无不影响着教学方法的选择及有效实施。
教师应善于选择适合自身特点的教学方法,这样在教学中,才能游刃有余,熟练运用各种方法,使教学方法为我所用。
(五)教学方法的选择要建立在现实的教学条件基础上
广义的教学条件,是指时间、空间、环境、设备设施等条件的总和。
秧义的教学条件,一般是专指校园内的教学设备设施。
目前的语文教学,在教学条件的运用上已远远超出于狭义教学条件的范畴。
广义上的教学条件已经广泛地被加以运用。
广义的教学条件的运用,使语文教学超越了教室的空间限制和课堂四十分钟的时间限度。
如教师可以带学生走出校园,走向室外,走向田野,让学生直接体验。
但每个地域,每所学校,其地域特色和文化背景是不同的。
选择时必须充分考虑教学条件的现实性和可行性。
要因地制宜选择教学方法,要充分考虑学校的教学设备设施情况,诸如挂图、小黑板、多媒体设备等。
教师选择教学方法一方面要尊重现实教学条件,另一方面也要对现实教学条件充分加以运用。
(六)教学方法的选择要有利于促进学生的发展
有利于学生发展,就是有利于提高学生的整体素质,包括思想道德品质、心理素质、身体素质等,这是全面贯彻党的教育方针的体现,是教育的根本任务。
教育是培养人才的事业,教学方法的选择和运用,必须以能传授知识、培养能力、开发智力为目的,以优化课堂教学为前提,让学生乐学、会学。
教学方法的选择应有利于培养学生的兴趣,使学生高兴地学;应有利于培养学生的意志品质,使学生具有钻研精神;应有利于学生的学习方法的掌握,使学生高效地学;应有利于保护学生的身心健康,使学生精力充沛地学。
教学方法的选择应为学生的终身发展服务。
2、教师在语文学法指导中如何发挥主导作用。
答:
学生是学习的主体,但是培养小学生的自学能力,离不开教师的引导。
因此,教师在学法指导中,要充分发挥自己的主导作用。
1、要将语文教学过程变为语文知识和语文学法的学习过程。
教师在教学中既要重视教法,也要重视研究学法,既要把握教学的总体要求,也要掌握学法的系统结构。
2、要注意学法指导的连续性和长期性。
要根据教学的内容和学生的心理特点,根据语文学法指导的阶段要求,循序渐进,持之以恒。
3、教师在完成每一课的教学过程中,要努力做到备课时设计学法,课堂中渗透学法,课后要总结学法。
4、教师要通过多种方法和多种形式,激发学生自学兴趣,要编报自学提纲,设计自学程序,并适当安排自学时间,让学生体会学法,掌握学法,运用学法。
5、要不断强化学生提高学习方法的信心,特别是带普遍性的基本的学习方法,要在组织学生学习的过程中反复实践,使学生对学习方法的信息建立起长期稳定的思想联系和敏感的信息反射系统。
从一定意义上讲,语文教学就是指导学生学习语文。
学生掌握了学习方法,养成了良好的自学习惯,就将成为真正的学习的主人,就能达到叶圣陶先生所说的“教达到用不着教”的理想境界。
3、试分析小学语文新课程的基本理念。
答:
(1)、全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
(2)、正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程.应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(3)、积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。
(4)、努力建设开放而有活力的语文课程语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展。
4、评价小学语文情境教学模式。
答:
通过实物创设情境向学生展示一些直观形象的实物(比如图片、画册、模型、生活物品,等等),学生的注意力就会被吸引过去,然后引导学生认真观察,让学生把观察到的东西描述出来。
丰富多彩的图片、画册,是少年儿童,尤其是小学低年级学生学习语言的一种好的教材。
只要是让孩子们认真地观察,细心地体会,不仅可以丰富学生头脑,还可以让学生张开想象的翅膀,在语言词汇的天空里自由飞翔。
例如看汽车图片,引导学生介绍汽车的种类、外观、作用,学会向人推荐汽车,设想未来汽车的式样。
参观展览:
引导学生介绍展览的时间、地点、内容、展览的形式,参观展览的收获、感受,并模拟解说,编写解说词等。
另外,抓住小学生特别喜欢儿童画、幽默画、漫画的特点,充分地让学生去观察、去思考、去想,去感受,细心地体会,可以培养学生思维的深刻性,说话的风趣、幽默感,使说话更具魅力,使思维更加活跃。
此外,还可以制作一些可操作的道具,让学生动手做一做,以此来创设口语交际的情境。
通过媒体创设情境 充分利用现代教学媒体,向学生展示声色并据、动静结合、图文并茂的图景或影片片段,可以很快将学生引入情境。
通过角色
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