对外汉语教学语法全.docx
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对外汉语教学语法全
对外汉语教学语法
课程目录
第一章对外汉语教学语法概说
第二章语素与词
第三章词类
第四章短语
第五章句法分析
第六章句型、句式、句类概说
第七章复句
第八章汉语语法偏误分析
第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学
第一章对外汉语教学语法概说
第一节汉语和对外汉语教学语法
一、对汉语的认识(宏观、历史、语言内部)
九大语系中之五大语系:
汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。
汉藏语系:
汉语族;侗台语族;苗瑶语族;藏缅语族。
汉语历史悠久,使用人口最多
(现代)汉语的语言特点:
语音、词汇、语法
●汉语普通话的形成
汉语普通话即现代汉民族共同语。
1、汉民族共同语古已有之:
雅言、通语、官话
2、古代书面语:
主要以文言为主流,中古以后,白话开始发展
3、官话的产生与发展:
元明清、公用口语、外国人学习北京话
4、五四运动:
白话文运动、国语运动
5、政府的推动
●影响汉语形成、发展的文化历史背景(文化因素)
(参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11,复旦大学出版社2009年第1版)
1、多元性的汉文化
民族融合:
蛮夷戎狄、百越
人口迁徙:
西晋永嘉之乱,赣方言、吴方言初步形成
唐代安史之乱,赣方言基本形成,吴语和湘语分离
南宋移民南迁,客家话最终形成
2、汉字对汉语、文化的统一和维系
汉字王国、书面语(文言、白话)
3、佛教文化的影响
(1)四声理论的建立:
梵语、反切
(2)书面语口语化倾向的产生
(3)对汉语词汇产生重要影响
比如大量音译词进入汉语:
禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘
4、近代开始的西方文化
二、什么是语法?
(一)语法:
(1)指语法本身,词的构造规则和组词成句的规则,也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。
(2)指语法学或语法著作。
●语法和语音
例如:
进行了认真的学习
*进行了认真的学
——韵律影响语法(韵律构词法、韵律句法)
●语法和词汇
例如:
I’lltellyouwhythisiswrong.
*I’llexplainyouwhythisiswrong
——词义影响句法
(二)狭义语法和广义语法
1.狭义的语法:
同上“
(1)”
2.广义的语法:
指语言知识、语言能力
维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》:
语法就是我们的语言知识,它代表我们的语言能力。
索绪尔、乔姆斯基都持广义语法观。
●大约公元前100年左右,希腊语法学家狄奥尼修斯·特拉克斯《希腊语语法》:
“语法”,grammatikē(写作的技巧)
孔颖达《左传》正义,有“语法”一词,指古汉语书面语之习惯用法。
洪迈《容斋随笔》有“句法”一词,指作文之句法。
(三)客观语法和主观语法
思考:
有无没有语法的语言?
1.客观的语法
存在于语言中的一套语言构造规则,是客观存在的。
人们可能没有专业的语法知识,但一定有语法正确与否的感觉——语感。
2.主观的语法
语法学说、语法著作
语法体系:
是采用一定的格局,使用一定的术语来表述语法分析结果的体系。
例如:
台上坐着主席团
分析1:
主语+谓语动词+宾语
分析2:
状语+谓语动词+主语
(四)语法形式和语法意义
1.语法形式
能够表达语法意义的形式。
例如:
-ed:
过去-s:
复数
-了:
完成
-着:
进行/持续
●方光焘的“广义形态”相当于语法形式,包括词序、语调、重音等。
2.语法意义和语法范畴
(1)关于“意义”
区分词汇意义和语法意义
例如:
看:
用眼睛注视(词汇意义)
一种动作,动词所体现出的意义(语法意义)、看+书(语法意义)
关于语法意义的概括:
要有形式依据。
例如:
敲敲(可重叠)
敲着桌子(后附“着”)
通过语法手段来表达的意义是语法意义,或指进入结构后所体现出来的意义。
(2)语法范畴
语法意义的进一步概括。
例如:
时体范畴:
完成、进行、起始等
(五)语法单位
五级:
语素词短语句子语段(句群)
四级:
语素词短语句子
关于词:
汉语的词与英语的word
关于短语中心说:
短语+语调=句子?
例如:
鸟飞跑他一身汗(句子?
)
关于句子:
句子=述谓成分+指称成分+情态成分
命题+情态
构句完句
例如:
小张很高兴地打扫了/着教室
小张很高兴地打扫干净了教室
思考:
汉语有词吗?
汉语有词类吗?
汉语有语法吗?
短语加语调就是句子吗?
评“广义形态”。
三、什么是教学语法?
(一)专家语法
对语法问题进行专门的探索和研究,揭示语言中尚未被认识和认识不充分的语法现象和规则。
解释语法和描写语法都属于专家语法。
(二)教学语法:
规范语法、学校语法、课堂语法
教学语法是在语法教学中使用的语法体系,具有规范性、稳定性和可接受性。
教学语法的特点:
1.规范性:
具有相对确定的标准,比较成熟的、被多数人接受的语法原理,具有一定的刚性。
2.稳定性:
涉及的观点、结论在学科里已有定论,不轻易变动。
3.可接受性:
教师熟悉、学生易于接受
四、什么是对外汉语教学语法
(一)对外汉语语法
指外国学生使用的汉语语法体系,相对于本体语法(古代汉语语法、现代汉语语法等)而言。
(二)对外汉语教学语法
指对外汉语教师使用的汉语语法体系,是针对汉语作为第二语言教学的语法。
(三)与本体语法、对外汉语语法相比,对外汉语教学语法有何不同?
1.编写的目的不同
2.学习的对象不同
3.教学的内容不同
第二节现代汉语语法的特点(主要与印欧系语言相比较)
一、缺少严格意义上的形态变化
英语的限定动词
“了”、“着”、“过”:
类似形态标志,V+了/着/过
“了”“过”也可加在动词短语后:
做好了饭、打扫干净了教室、他喝醉过
“了”在名词后:
都大学生了
“着”:
有着,不表时态,“着”的持续义进一步虚化
二、词类和句子成分之间不存在一一对应关系
印欧语的简单对应:
单值对应
主语、宾语谓语定语状语
︱︱︱︱
名词动词形容词副词
汉语:
多值对应
三、语序和虚词是表达语法关系的主要手段
语序:
走不出去不走出去走出去不出去走不
虚词:
美国朋友≠美国的朋友吃了/着/过饭
四、助词是汉语特有的一类词
动态助词、事态助词、语气助词、结构助词
主要特征:
轻声、黏着
其他特征:
不是构词或构形成分;可粘附于词或短语,语气词可粘附于句子。
其他如重动句、动结式也是汉语的特色
五、单双音节对词语结构具有一定影响
形式动词:
*进行查*进行了认真的学*加以改变
严肃处理共同使用互相埋怨
地名、植物名:
单音的加类名
六、量词丰富
作为一种词类,量词在英俄语中是十分不完善的。
一头牛,一匹马,一枝笔,一本书在英语里并没有区别。
日语中的量词使用范围单一,如“人”的计量,只有“人(にん)”;细长物,“本(ほん)”
第三节对外汉语语法的教学方法及地位
一、课堂语法教学的基本方法
1.演绎法
从语法规则到语言材料
2.归纳法
从语言材料到语法规则
3.类比法
范句或句型——模仿或替换练习
二、汉语语法规则的表述方式
1.文字描述法
2.公式法
3.比较法
4.对比法
5.图表法
三、对外汉语教学语法的地位
1、掌握所学语言的语法规则是培养语言交际能力的基础
规则的递归性、生成性,以简驭繁
2、大多数第二语言教学流派都比较重视语法教学
翻译法:
书面语的翻译、系统语法知识的讲解
3、成人学习第二语言更需要语言知识的指导
成人:
学习、抽象
儿童:
习得,1-15岁,形象
第二章语素与词
第一节语素
一、语素与音节
大多数是单音节
双音节、多音节:
踌躇、烂漫、巧克力、歇斯底里
构成成分:
有音无义
二、多音节中语素的确定:
替代法
水果水果
糖果水车
白果水枪
腰果水管
◆使用替代法的两个原则:
1、双向原则:
蜘蛛“蜘”可被替代,“蛛”不可。
2、意义一致原则:
沙发沙滩出发
三、语素分类
1、成词语素、非成词语素
2、定位语素、非定位语素
3、名素、动素、形素
根据语素的性质,将下列词语分类:
佳丽、滥觞、氤氲、主义、流苏、啾啾、语法、
丁克、皑皑、关关、妈妈、浪漫、姐姐、星星、仅
仅、淙淙、潺潺
四、音节、汉字与语素的关系
对应于不同的层面:
音节是语音单位,汉字是书写符号,语素是音义结合体。
三者一般是对应的,但不完全对应。
1、语素与音节
(1)一个语素一个音节
(2)一个语素多个音节
(3)一个音节多个语素
2、语素与汉字
(1)一个汉字一个语素
(2)一个汉字多个语素:
站、斗
(3)多个汉字一个语素
(4)单个汉字不表示语素
◆语素的历史变化
词⇋语素词→语素
◆语法单位的历史变化
词→语素
语素→词
短语→词:
词汇化
词→短语
◆形素、词素、语素:
这三个术语同出一源:
moypheme
译名不同,所指也有差异:
最早译作“形素”,指一个词内的形态成分,对应于实在意义的义素(semanteme);后来称为“词素”,指一个词的组成部分;今一般称为“语素”,是指语言中最小的音义结合的语法单位。
第二节词的确定
一、词义的认识
词义的融合性:
不是构成语素意义的简单相加,而是相互融合产生的新义。
白菜、领袖、马路:
非线性增强
白发、香菇、香瓜:
线性增强
二、词的判定
1、问答:
单说
2、单用:
(1)独立充任句法成分:
都
(2)独立充任结构成分或表达成分:
和、的、吗
3、扩展:
不能扩展的为词,否则为语。
◆同形语素组合:
烙饼、红花、头疼
◆语素组合的不对称:
大米—小米
?
大衣—小衣
?
白发—黑发
三、离合词
(一)定义
有一类语言单位,其构成语素合在一起时,是一个词,扩展后成为一个短语,这类语言单位即离合词。
闭幕、参军、放学、办公、剪彩、失业、睡觉、帮忙、理发、打架、捐款
动词、动宾式离合词较多。
重动格式对离合词的解构:
在该格式中,离合词倾向于一个短语
(二)离合词的结构类型
1、动宾式:
(1)动词如上例
(2)形容词吃惊、扫兴、费劲
2、主谓式
嘴硬、眼红、手软
他还真嘴硬(合)—他嘴还真硬(分)
别看别人有什么就眼红(合)—别看别人有什么眼就红(分)
?
这件事真让人头疼(合)—今天我头很疼(分)
离合要保持语义的一致性
3、动补式(?
)
躲开、搬动、降低、叫醒、看见
他想挽回我的感情(合)—他再也挽不回这些损失(分)
你能搬动那台冰箱吗(合)—这个箱子搬得动(分)
叫醒她,我们出发了(合)—叫不醒她怎么办(分)
(三)离合词的用法
1、外国学生使用离合词的的偏误
(1)应该“离”而没有“离”
*他帮忙我了,我一定请客他。
*我今天洗澡两次了。
*他讲话完,我们鼓掌着。
(2)“离”了,但是插入成分处理不完善
*他因为考试担起来心。
*他上过当两回。
(3)重叠形式的偏误
*我们到操场散步散步行吗?
*见面时我们握手了握手。
(4)与离合词有关的固
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