下雨天真好教学反思.docx

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下雨天真好教学反思

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下雨天真好教学反思

下雨天真好教学反思1

　　《下雨天，真好》是当代女作家琪君的一篇优美而又富有灵性的抒情散文。

是北师大版八年级上册第六单元的一篇抒情散文。

__写的就是她从童年到青年的各种雨天情趣。

读这篇作品，尤其要品味那些饱含情感的故事、细节，诸如逃避功课、希望谷子霉变等“坏心思”的独特趣味与美感。

__以“雨”为外线，以“思乡”为内线，尽情倾诉真挚而热烈的情感，记述了童年的梦痕，带有浓郁的乡土气息，也渗透着现实的况味，无不饱含着作者“水是故乡甜”的怀旧思乡之情。

　　由于__篇幅较长，特别是__后半部分语言含蓄而有深度，考虑到这一教材特点，所以选择了多媒体教学。

　　成功之处：

　　1、多媒体课件给学生以耳目一新之感，激发了学生学习的兴趣。

尤其是当他们欣赏着课件中的雨景走进教室的时候，他们简直欢呼雀跃。

学生的情绪上来了，我也很快进入了角色，课堂气氛比以前活跃了，学生活动比以前充分了，教学效果比以前明显好了许多。

　　2、方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。

　　3、综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，而应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，使一些抽象难懂的知识直观而形象。

尤其是用图片，动画和视频就更直观更形象！

　　4、信息量大，通过制作多媒体课件，教师可以将大量的信息带给学生，还可以通过互联更新丰富的前沿资料。

　　5、使课堂教学活动变得活泼，生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。

　　不足之处：

　　1、学生朗读课文的能力不够强，朗读时缺乏感情，不能做到抑扬顿挫，声情并茂。

回答问题时，准确性不够，表达能力不够强。

一部分同学学习浮漂，不能深入到文本中去，对文本做更深刻的理解。

　　2、过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。

　　改进措施：

　　通过这节课的学习，我又一次感到自己朗读能力的欠缺和学生朗读能力的低下，如果在让学生读之前，自己能做一次声情并茂的范读，又何尝不能把学生的激情给带起来呢？

因此要提高学生的朗读水平，除了平时多开展一些朗读比赛，演讲比赛外，自己也要多加强学习，尽快提高朗读水平。

再者，用多媒体上课，方便快捷直观，学生也喜欢，自己要努力提高制作多媒体课件的能力，努力做到想什么时候用，就什么时候用，我想这样的日子将为期不远。

下雨天真好教学反思2

　　一、感知__的基本内容，写作思路。

　　二、品味自然、典雅的语言，体会作者不同人生阶段的雨天情趣。

　　三、感受__绵绵细雨中含蓄深沉的怀旧思乡之情。

　　教学重点：

　　品味自然、典雅的语言，体会作者的雨天情趣。

　　教学难点：

　　撷取其中精要来分析，做到小中见大，逐步引导学生领悟__含蓄、深沉的情感。

教学方法：

　　自读批注法、引导法、讨论法

　　教学用具：

　　多媒体

　　教学课时：

　　一课时

　　教学内容及教学步骤：

　　一、情境导入

　　二、初读——整体感知

　　请同学们在预习课文的基础上，抓住__关键语句快速浏览课文，回答：

　　1、琦君为什么说“下雨天，真好”？

（用文中概括性的语句回答）

　　2、这些雨天往事作者分哪些人生阶段来写的？

　　（指导学生整体把握__的内容、写作思路）

　　三、品读——童年乐趣

　　品读“重享欢乐的童年”部分（4—10节）：

　　童年时代，下雨天好在哪里？

　　1、要求学生概括出来。

　　2、引导学生结合具体细节抓住关键词句品味童年几种不尽相同的雨天情趣。

　　四、品读——少年雨味

　　听读11、13节“会到亲人”部分的相关内容，思考：

　　欢乐固然美好，为什么雨天的凄凉寂寞伤感也“真好”呢？

　　（引导学生结合具体细节品味这部分不同于前文的雨天情趣）

　　五、品读——西湖雨忆

　　自读“游遍魂牵梦萦的好地方”部分：

（14—16节）

　　雨天的西子湖“好”在哪里？

　　（指导学生结合文中具体语句品味，在此基础上引导学生理解这部分含蓄深沉的雨天情趣）

　　六、小结——雨天情思

　　文末写道“二十年了，那笛声低沉而遥远，然而我，仍能依稀听见，在雨中?

?

”这流淌在作者心中的“笛声”指什么？

　　1、引导学生总结：

怀旧、思乡之情

　　2、教师总结：

下雨天，真好！

因为雨中流淌着对欢乐年华的追忆，因为雨中涤荡着对至爱亲情的重温，因为雨中寄托着对传统文化的怀恋！

这雨敲打的是怀旧的心音，思乡的温情！

　　3、引用作者的一段名言结束课堂，深化学生对文本主旨的`理解。

下雨天真好教学反思3

　　今天我执教了《下雨天，真好》这篇课文，总的感觉是特没劲。

不是教学设计不行，而是我没有进入角色。

对于这么长的课文运用“板块教学法”还是不错的，每一个环节都给学生规定了具体的目标，明确的任务，让学生有事可做，在老师的引导下能够把课文学会。

这种教法还是切实可行的。

　　教学这节课总感觉和学生的距离太远，学生的积极性没有充分调动起来，其实这班学生很优秀，他们的热情很高涨，只是他们的答案缺乏自主性，只是依赖学习资料，没有自己的见解。

我在教学过程中没有注意到这种现象，这是我课堂教学的失误。

还有就是课堂教学中的一些细节没有充分的注意，例如在进行第二个学习活动时如果先给学生示范，效果就会大不一样。

再一个就是“术语点评”给学生解释清楚以后，在他们品味语言时指出什么是术语点评会更好，也有利于学生理解什么是术语点评法。

虽然划分了小组，但小组的作用没有充分发挥，这也是我这堂课的失误之处。

总之我认为这节课不成功。

　　鉴于以上这些原因，在以后的教学中我一定会充分注意课堂预设，尽量不要出现这些低级错误。

　　看来要想成为一位优秀的语文老师，要想能够熟练地驾驭自己的课堂还得需要历练，还得需要不断努力学习，取人之长，补己之短。

下雨天真好教学反思4

　　《下雨天，真好》是当代女作家琪君的一篇优美而又富有灵性的抒情散文。

__篇幅较长，特别是__后半部分语言含蓄而有深度，考虑到这一教材特点和去年教学这一课时的失误，这次在上展示课之前，我先让学生上了一节预习课，

　　然后再到多媒体教室，按上传的教案上了一节展示课，由于预习课上学生读通读懂了课文，展示课上的还是比较理想的。

　　成功之处：

多媒体课件给学生以耳目一新之感，激发了学生学习的兴趣。

由于学校只有一座多媒体教室，学生平时去多媒体教室上课的机会很少，这次当他们听着音乐，欣赏着课件中的雨景走进教室的时候，他们简直欢呼雀跃。

学生的情绪上来了，我也很快进入了角色，课堂气氛比以前活跃了，学生活动比以前充分了，教学效果比以前明显好了许多。

　　不足之处：

学生朗读课文的能力不够强，朗读时缺乏感情，不能做到抑扬顿挫，声情并茂。

回答问题时，准确性不够，表达能力不够强。

一部分同学学习浮漂，不能深入到文本中去，对文本做更深刻的理解。

　　改进措施：

通过这节课的学习，我又一次感到自己朗读能力的欠缺和学生朗读能力的低下，如果在让学生读之前，自己能做一次声情并茂的范读，又何尝不能把学生的激情给带起来呢？

因此要提高学生的朗读水平，除了平时多开展一些朗读比赛，演讲比赛外，自己也要多加强学习，尽快提高朗读水平。

再者,用多媒体上课,方便快捷直观,学生也喜欢,自己要努力提高制作多媒体课件的能力,努力做到想什么时候用,就什么时候用,我想这样的日子将为期不远.

下雨天真好教学反思5

　　这是20__年最后一堂语文课，下课时学生评价——这节课上得真好。

　　这是给予我上课教学的肯定，着实令我欣喜若狂，尤其是87班能够如此大方评价我，更是令我经不住喜极而泣，或许我会为同学的理解和接受而感动落泪。

不得不说，我的幸福感极低，那就是学生喜欢我，喜欢我的课堂，喜欢上课的我，而这一切似乎来得太突然了，或说终于来临时又自乱手脚，不知所措。

　　在这堂课上，充分发挥以学生为主体，教学随学生而动。

正如下课时学生围过来对我说的——老师，你浪费电，打开多媒体，却不用。

是呀，着实浪费，因教学时的具体情境让我用不着电脑和课件。

也就是说，原本并非如此安排，我的教案并非如此进行，这情形是学生在课堂上的表现和反应让我临时变更，以适应学生心智和知识理解的需要。

　　当我抛出一个问题——作者为何说下雨天真好的原因时，学生们反应极其积极，反响真大，而且都能够找到其中的原因，尽管是文中具体原因，虽与我希望找出总括句的本意不符合，但这终究没有一丝错误，于是便随学生而动，临时改变策略，先进行这些表层原因的分析。

于是，44个学生们七嘴八舌，纷纷扰扰，你一言我一语，哄哄闹闹，将文中表现作者喜爱下雨天的原因全部说出。

在原因探究中，学生最喜欢的一处分析中，或许还是关于“雨天赏花”一节，因此节分析中学生们全员参与。

主要是通过朗读来完成，以朗读促理解，这是我新近采用的方法，这更是刘校言传身教告诉我的经验之谈。

在我一次次的反复实践中，此法甚是得益，有效推进问题的解决，真可谓是屡试不爽。

　　此外，尊重学生的表达，容许学生发表自己的见解和看法，容许不同说法的存在，让课堂形为一个百家争鸣的良好风气，既培养学生口头表达能力，更注重思维能力的培养与提升。

　　在这一课堂上，我自己也有一个较快的提升，不得不说，在我去年此课的教学中，还是更多依靠教参、资料和ppt课件，没有自己对教材的解析和理解融入，那此次课堂上我已融入我的主观思维和见解，而且我会旗帜鲜明地跟学生挑明，这是我个人对文本的理解，认不认同由学生自己决定。

　　这节课，尽管教学内容的顺序被打乱，但似乎学生的思维变得更清晰，对文本内容的把握更透彻，积极性得以更好地提升。

可否说是“因祸得福”呢？

！