论文开题报告.docx
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论文开题报告
硕士研究生学位论文开题报告
论文题目:
高中历史课堂上运用导学互动模式之思考报告人姓名:
研究方向:
学科教学(历史)
学科专业:
教育硕士
年级:
2012级
指导教师:
所在学院(所):
xxxx大学研究生院制
2013年6月16日
填表说明与要求
1.开题时,报告人应向开题报告审查小组提供一定数量与论文选题直接相关的参考文献实物,具体数量由各学科专业自行确定。
2.文献综述一般应包括与论文选题相关的国内外研究的进展、现状、问题与发展趋势等。
文科不得少于5000字,理科不得少于3000字。
3.参考文献格式参照学位论文。
4.论文开题时间一般应不晚于入学后第三学期中。
5.开题报告通过后,由学院留存并作为毕业审核材料之一。
6.开题报告的格式和内容可根据学科专业特点作适当调整。
7.开题报告中的字体均用宋体五号字,用A4纸打印,于左侧装订成册。
1、研究问题与文献综述(研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献)
研究背景:
随着素质教育以及课程改革的不断深入,作为一名准教师,尤其是一名历史准教师,提高历史课堂教学有效性,为学生减负,打造精品课程,成为一种义不容辞的责任。
高中的历史学科是一门必考学科,受人们观念的影响常被视为“小科”、“副科”,认为考前背一背就能过关;从历年高考成绩来看,历史与其他学科的分数相差也不大,这就促使一部分学生对历史学科缺乏正确的认识,从而演变为爱听历史故事不愿上历史课的尴尬局面。
学生把历史课当成了应付课,不能在历史课上学有所获,这在一定程度上也挫伤了教师的积极性。
以上诸多因素导致历史课只能在夹缝中求生存。
为了改变这种学生学得痛苦,教师教得辛苦的现状,培养学生的学习热情,使学生“爱学习”、“会学习”,充分发挥学生的积极性、主动性、创造性,使学生在享受学习的过程中获得真知,促进学生身心的全面发展,为了充分培养和锻炼学生能力,形成良好意识品质,身处一线教学的教育工作者也都进行了不断的探索,先后出现了很多教学模式如三疑三探模式、三段式教学模式、导学互动模式等等。
无论采取什么样的模式,都体现了新课改的理念,都在千方百计构建有效的课堂模式。
导学互动模式是根据新课改转变教学方式和学习方式的理念下由河南省淅川县的一线教育工作者在实践中探索出的一种行之有效的新型教学模式,它依据布鲁纳的发现学习理论和加德纳的多元智能理论,强调学生在教学中的学习主体地位,课前根据导学案做好预习发现自己不懂的问题,在课堂上通过小组合作探究理解问题并上台展示,其他同学给予评价和补充,教师做最后的点评和深化提升。
通过学生带着问题和表现欲参与课堂教学,并在合作讨论中培养搜集信息、解决问题、体验爱国主义情感、感受历史一步步发展到今天的不易和艰难历程等多种能力。
在这种模式下改变了学生不愿意上历史课、历史成绩不好、认为考前背一背就行的现象,充分培养了学生学习的积极性、主动性、创造性。
所以,对于一名历史准教师来说,了解导学互动教学模式,对它进行深层次的探索和研究并通过自己的努力来发展和完善它,使导学互动模式更成熟更有效,并在将来运用于自己的教学生涯是非常必要的。
研究问题:
1、导学互动模式的理论依据
2、导学案的设计原则、设计程序、设计环节和编写时应注意的问题
3、导学互动模式在课堂上运用时关于分组、讨论、展示、评价和补充、教师的点拨和检测
4、导学互动模式在运用中存在的问题及解决对策
5、怎样更有效地运用导学互动模式
相关文献综述:
(一)关于导学案的研究综述
1、导学案的概念
与导学案类似的概念有“学案”、“教学案”等,学案与导学案基本接近,强调对学生学习的引导,而教学案则更多地强调教案与学案的统一,既是对教师教学的设计,也是对学生学习引导的设计。
具体定义上大部分人认为导学案就是引导学生学习的方案。
如王祥认为“学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下,在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点,以课时和课题为单位,把课本中相应的内容和预备知识,按照学生的认知水平,模拟问题发现过程,精心设计递进性问题系列,以引导学生沿着问题的台阶,完成自主探索真知的学习过程,是指导学生学习本课时或课题的学习方案”。
綦桂杰认为学案即学习方案,它是由教师在广泛调研学生的学习现状,研究学生建构知识的诸种因素及可能性的前提下,集思广益,精心编写的指导学生自学的教学辅助材料与实施方案。
正如“教案”是教师如何教的剧本,突出的是“教”一样,“学案”是学生如何学的剧本,突出的是“学”。
2、导学案的主要内容
不同的人因其对导学案的具体理解不同、学科视角不同,其导学案中所包括的内容不太一样,但基本上都存在一些共同的核心内容:
学习目标、学习重难点、学习内容或学习过程、学法指导、达标测试。
如魏亚本认为学案至少包括四个核心要素:
学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程。
而其核心内容则包括预习案、课堂案和巩固案。
彭畅认为一份完整的学案应包括:
学习目标,即学习本堂课学生应达到的知识、能力思想品德等方面的目标;学习重难点;学习内容,即本堂课学生应学习和探究的主要内容;问题导学,即在学习和研究过程中,参与者(包括教师和学生)提出的或可能提出的问题,如“设问诱思”“发现问题”或“问题导引”等;达标练习;检测作业,一般是课后推荐给学生的作业。
这主要是一些开放性的问题。
綦桂杰认为“学案”的内容应包括:
学习目标、学习重点、学习难点、学法指导、师生互动的设计、梯度训练题、推荐作业七部分。
王祥认为学案的编写一般包括学习目标、学前测评(预习作业)、学法指导、达标检测(课堂检测)推荐作业(复习巩固)等几个部分。
李天峰认为导学案的组成包括:
学习目标、知识准备、学习内容、学习小结、达标检测。
3、导学案的编写原则
要使导学案发挥其应有的作用,导学案的科学编写是其前提。
要编写科学的导学案,正确的指导原则不可缺少。
而不同研究者在编写的原则论述上有很大的差别,但也存在一些共同思想。
学生主体原则或换位原则即导学案的使用者主要是学生,不能从教师教学的角度而应从引导学生学习的角度进行编写。
适当原则,即导学案的容量与难度上要适当,比如一个课时内的学习目标不能太多、学习活动不能太多,问题的难度不能超出学生的认知水平。
问题性原则,即要以问题的形式引发学生进行思考。
有序性或体系性原则,即整个导学案内容特别是学习内容与教学过程的设计要有逻辑性,使学生学习后能形成一定的知识体系而不是只获得一些支离破碎的知识片断。
如綦桂杰认为学案的编写原则包括趣味性原则、量力性原则、系统性原则、换位性原则和探索性原则。
李昆、滕加平认为出编制学案的四个基本原则包括适当性、问题性、梯度性和有序性。
适当性原则,包括两方面。
一是学习内容要适当,即教师一定要把握好学生的“最近发展区”,要制定通过学生自学才能达到的学习目标;二是时间要适当,即教师根据实际上课的需要,分课时编写学案。
问题是“学案”教学的出发点和归宿点,它可以激学生学习的兴趣和参与的主动性。
梯度性原则又称层次性原则,有序性原则与梯度性原则息息相关,又有所不同。
有序性原则要求遵循学生认知发展的心理规律和学生学习的规律。
因此“学案”教学问题的设置要尽可难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合不同层次学生认知规律的学习方案,知识和能力的跨度太大或太小,都不利于调动学生学习的积极性和培养学生学习的能力的发展。
李天峰认为学案编写要坚持以下五个原则:
课时化、问题化、参与化、层次化和方法化。
4、导学案的编写程序
有些研究涉及到了导学案的编写过程或编写程序,一般都强调要集体协作、不断完善。
如东庐中学的具体做法是:
1.主备教师提前一周确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,将“讲学稿”草稿交备课组长审核。
2.备课组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员,然后召集组员集体审稿,提出修改意见;主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查,再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定,制成正式文本;3.上课前一天将讲学稿”发给学生,任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充;4.第二天,师生共用“讲学稿”实施课堂教学,课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集体备课时的小组交流。
倪永明认为导学案设计的程序如下:
各教师提前备课、集体研讨、轮流主备、二次备课、课后优化。
5、导学案的编写和使用和中存在的问题
部分研究者还提醒人们注意一些导学案编写和使用中存在的一些问题,如把学案就成题目、把学案导学变成练习题,导学案的个性与共性等。
如魏亚本认为语文学案中有待解决的问题主要包括学案设计的共性与个性问题;学案实施中
学习活动与练习间的关系,现在中有把学案变成纯练习的现象;学案教学与常态课的问题,即是不是所有的教学内容都可以用学案进行导学,学案教学能不能成为课堂教学的唯一形式。
李忠美、崔运昌、张宗奎学案的编写应注意以下几个问题:
编写学案需要换位思考,学案是为学生学习而编写的,教师在编写时要把自己假想成一名学生;要防止学案变题案,学案不同于习题讲义,不能变成习题的罗列,要体现出知识的发生过程,要多给学生学法指导,减轻学生负担;在目标的设置上,应重视能力目标和情感目标。
朱永侃认为不少教师在“导学案”设计和使用过程中存在着一些问题。
首先目标设计偏于繁杂学习目标。
学习目标应明确、具体、量当、实用。
在短短一节课的时间内,不可能“面面俱到”,因此,学习目标应是相当“有限”的。
少则得,多则惑。
其次活动设计过于多密。
最后情境设计失于人文。
(2)关于导学互动模式的研究综述
1、辽宁省建平县老官地镇小学刘向泽老师在2012年第6期《文理导航》发表的《小议“导学互动”课堂教学模式》一文中,从五个方面阐述了“导学互动”作为高效课堂改革的模式所拥有的好处。
一、导学互动能更好地激发学生学习兴趣,有助于学生良好学习习惯的培养。
二、导学互动模式有助于培养学生的合作意识。
三、课堂教学目标的完成,教学难点的突破更省时省力。
四、课堂教学的步骤、要求具体明确,突出了学生的学习主体地位。
五、学生主动参与知识的形成过程,有助于因材施教。
作者认为导学互动课堂教学模式真正体现了以人为本,以学生为主体,看眼学生的长远发展,终身发展,相信随看课改的深入,导学互动模式的课堂将焕发出生命的活力,使每一位学生都能得一到全面的发展。
2、河南省淅川县滔河一中周永晓老师在2009年12月25日《新课程》发表的《如何有效开展“导学互动”课堂教学》一文中引用余文森教授在《有效教学绕不开的三条规律》中的一句话,指出:
要提高教学质量,实现有效、优质教学,有3条教学规律是绕不开的。
即:
先学后教——以学定教、先教后学——以教导学、温故而知新——学会了才有兴趣。
认为先教后学还是先学后教取决于学生是否具备独立阅读教材和思考问题的能力。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学;当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候(处于依靠教师的阶段),教师必须要先教后学(边教边学)。
文中作者还提到教师在编写导学提纲时要对教材进行科学处理、化难为易,才能激发学生学习的兴趣和信心,使学习进入良性循环的机制;而先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂,积极主动投入学习,不仅参与学习,也参与教学(合作、分享),还参与评价,全过程地实质性地参与课堂。
同时先学使课堂重点、难点、关键点不再依据教材而是根据学生提出的问题来确定。
课堂上存在的这种不确定性,这就要求课堂真正开放,让学生真正地参与课堂教学,进行质疑、交流、讨论,提高合作活动的有效性。
3、河南省淅川县马蹬镇镇直第一初级中学尚玉花老师在2012年第8期《和谐校园》发表的《导学互动浅谈》一文中,认为导学互动旨在把学生的自主学习和教师的有效指导结合起来,充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用,提高课堂教学效益。
从四个方面进行了论证,一、师生平等是师生互动的基础。
二、自主学习,注重学生自悟自得。
三、注重导纲编写。
四、合作学习,让学生体会合作的愉快。
4、河南省淅川县教研室教研员任丰田在2010年第7、8期《中小学数学·小学版》发表的《“导学互动”教学模式的实践与探索》一文中指出,“导学互动”的基本理念是:
“变教为导,以导促学,学思结合,导学互动”。
它的基本模式分为四环十步:
自学导纲(新课导入、出示导纲、学生自学)合作互动(小组讨论、师生互动、教师精讲)导学归纳(教师引导、学生归纳)反馈训练(课堂训练、反馈指导),其中自学导纲课堂教学的起始环节,合作互动和导学归纳是课堂教学的中心环节,反馈训练使课堂教学的终结环节。
文中还有作者对“导学互动”教学模式在教学中运用的几点反思:
一、转变教学观念是实施“导学互动”的关键。
二、提高教师自身素质,组织好课堂互动环节是实施“导学互动”的根本。
三、构建和谐的师生关系是实施“导学互动”的保障。
5、薛彦涛,2012年湖南师范大学硕士学位论文《“学案导学”教学模式在高中历史教学中的运用》。
全文划分为五个部分,第一部分概述了研究“学案导学”教学模式的缘起以及学案导学”教学模式的研究现状,为本文的研究找准了切入点;第二部分概述了“学案导学”教学模式的概念、理论依据以及特点等内容,为应用“学案导学”教学模式奠定良好的理论基础;第三部分选取洋思中学、杜郎口中学、许市中学进行案例研究,分析总结出这三所学校教学模式共性特征—均具有“学案导学”教学模式的性质,为“学案导学”教学模式的应用研究奠定实践基础;第四部分为本文的核心内容,从构想设计与应用分析两大部分详尽论述了学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用;最后一部分对全文进行总结,将内容进行一定的深化提升。
6、张航叶,2012年陕西师范大学硕士学位论文《高中历史课堂互动教学探究》,作者在前人研究的基础上,对高中历史课堂互动教学问题进行深入探讨。
全文共分为五个部分:
第一部分阐明选题的缘由、研究的现状及继续研究的必要性及重要意义;第二部分阐述课堂互动教学的内涵特征,从历史教学改革和历史教学理念出发,说明为什么要互动,以及互动在教学中的地位作用;第三部分用具体的实例说明互动的类型、方法、途径,主要是通过自身的培养以及外部的刺激两个方面吸引学生注意力,培养学生的学习兴趣,从而提高学生参与课堂互动的积极性,互动主要通过提问作答、探讨讨论、角色扮演三种途径实现;第四部分论述课堂互动教学中教师、学生角色的转变,以及如何成功实现角色转变。
第五部分分析总结出互动教学中存在的问题以及具体解决的措施,旨在实质性实现互动教学,最大限度激发学生积极性,掌握知识与技能,充实自我,回报社会。
7、董小康,2012年辽宁师范大学硕士学位论文《“导学案”引领下高效历史课堂模式的创新》
中指出,所谓“导学案”模式指的是教师站在学生的角度来思考怎样学习,如何设计与编写学习方案并组织预习一一探究一一检测,从而指导学生自主学习,通过相对应的激励机制激发学生学习历史的兴趣,培养历史思维习惯,构建知识体系和落实学习过程。
因此,历史“导学案”教学模式的研究与创新符合新课改的精神,对于深化新课改理念、打造高效历史课堂、提高学生学习成绩,培养学生综合素质等方面具有重要的理论与现实意义。
该文章就是对高中教育阶段的历史课堂提出行之有效的教学模式入手,从高效课堂的基本理念、评价标准、高效课堂模式的载体导学案的设计原则、思路以及结合大连地区不同类型高中的历史导学案个案进行研究。
通过采用比较法、调查法,综合实践法等方法和手段,探索出适合大连地区不同层次高中学生的导学案模式,以求提高历史课堂效率,落实新课改的精神,最终真正实现素质教育的目的。
8、赵宇涵,2012年四川师范大学硕士学位论文《“导讲评”模式在高中历史教学实践中的探索》文章中指出,“导讲评”模式,也称“导讲评”教学模式或“导学讲评式”教学模式。
其主要环节是“导学’、“讲解”和“评价”。
基本理念是:
“先学后教、以教促学”,“先思后启、以启促思”,“先讲后评、以评促化”。
“导讲评”模式和山东“杜郎口”模式、江苏“洋思模式”的共同之处在于让学生走上讲台,真正成为课堂的主体。
“导讲评”教学模式更有着区别于“杜郎口”模式、“洋思模式”的特点。
其独特之处在于老师的主导作用体现得更加明显。
“导讲评”模式实施后,并没有减少老师们对课堂教学的付出。
因为这种教学模式的实施首先要做好第一个环节:
“学案导学”,教学的第二个中心环节是“交流讲解”,第三个环节是“反思评价”。
与“导讲评”模式相配套的评价体系更加注重对学生的全面评价、学习过程评价,还充分地运用学生档案袋、学期跟踪考核,这样对学生的评价会促进学生积极好学,更加充分地发挥学生的主观能动性,在师生之间形成最大的合力。
近些年来,从成都市龙泉骚区双槐中学开始,“导讲评”教学模式己经成为整个龙泉骚区教育工作者不断研究的教学模式,各大学校各科老师们在每一天的教学中不断实践改进,现己成为该区固定的、比较成熟的一种新的、具有地方特色的教学模式。
作者在文中从理论源头研究了“导讲评”模式的教育学、心理学依据,这种模式体现了新课程标准的要求,通过历史课堂实录的方式,详细地阐述该模式的“导学”、“讲解”、“评价”三个中心环节以及在各个环节的教学中应注意的问题。
作者以表格的形式展示了与“导讲评”模式相配套的评价体系。
最后,将这个模式在实施过程中遇到了一些困难和至今还在探索之中的困惑,提出来与同仁们共同探讨,以求这个模式更加地完善。
9、李桂艳,2012年辽宁师范大学硕士学位论文《高中历史课堂教学有效性的研究》,文中指出随着素质教育和课程改革的不断深入,提高高中历史课堂教学有效性己成为一种教学趋势,这对于广大历史教师而言,既是一次机遇,更是一次挑战。
为了调动学生学习的积极性、主动性和创造性,在掌握历史知识的过程中,培养学生分析问题、解决问题的能力,树立终身学习的理念,形成正确的人生观和价值观。
教师要不断提高自身的素质和有效驾驭课堂的能力,使课堂教学焕发新的生机和活力,让教师和学生都能在教学过程中感到愉悦,从而达到提高历史课堂教学有效性的目的。
本文紧紧围绕新课程改革下高中历史课堂教学有效性展开,分五个部分论述。
从转变教育理念、运用科学有效的教学方法、设计教学过程和及时进行教学反思等方面来具体实施有效课堂教学。
文中通过对课堂教学有效性相关理论的研究,在借鉴了前人经验的基础上研究教学方法和科学合理设计教学过程,追求课堂教学的最佳化,试图经过不懈的探索,构建高效的历史课堂教学。
文章不仅指出历史课堂教学有效性的策略,而且还提出一些作者本人在教学实践中的具体做法,有利于历史教师在教学中进行实践,在实践中进行反思,在反思中不断提高。
10、安徽省阜南县第一初级中学代常义老师在2013年第1期《中学政治教学参考》发表的《导学案下的“导教关系”》一文中指出,要充分发挥导学案的功效,实现课堂效益最大化,就必须处理好“导”和“教”的关系,这是达成教学目标的关键。
运用导学案教学,重在“导”字,只有“导”得准确、“导”而得法、“导”而得当,才能收到事半功倍之效,这就要求教师必须彻底转变旧观念,建立新理念,凸显“导”的作用。
对此,教师首先要认真研读课程标准、教材、教案,了解学生,设计“导”的程序、引领性导语、暗示性语言、指向性词汇、启发性关键词、归纳性语句等。
通过教师的“导”,即课堂引领,实现对学生的“挑拨离间”。
在这里,“挑”即用引领性的话题挑起课堂的焦点和争辩点,挑动学生兴奋点,激发学生思维火花,通过讨论、辩论或深思,使学生形成敢于面对各种问题,分析、解决问题的能力;“拨”即对学生一时难以理解的问题进行点拨,帮助学生找到解决问题的突破口或切入点,或者对学生给出的答案进行调整、归纳、总结,去伪存真,完美解决问题;“离”即对学生回答的与题目要求甚远的问题予以纠正,增强学生对问题的科学认识与理解,形成正确的情感态度价值观;“间”即通过教师的“导”,为学生搭建一个自由发挥的平台和空间,让学生畅所欲言。
总之,“导”有利于调动学生的积极性,让学生主动参与、乐于探究、勤于动脑动手,积极落实了“授人以渔”的教学思想。
对“导”的理解,既可以看成“导演”(教师指导学生创设情境来解决问题)也可以看成“向导”(教师运用引领性语言帮助学生找到解决问题的方法)。
课堂效率的高低,与教师“导”的能力成正比。
“导”强调的是方去,“教”则是一种知识的灌输,突出的是结论方法比洁论更重要,所以,“导”才是达成教学目标的关键所在。
11、河南省淅川县一小胡聚梅老师在2010年2月8日《新课程·小学》经验交流版发表的文章《导学互动点滴谈》中,从导、学、评、练四个方面详细阐述了导学互动模式,导学互动教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。
导学是主线,是前提;互动是组织形式,是根本。
抓住了根本,实现了导学,从而达到学的目的。
通过导学互动让学生先感知、再互助,师点拨、生感悟。
使教师从思想根源上转变“教”这一观念,在具体行动中敢于尝试、探索和学习新的课改要求,更好适应本职工作。
12、广东省江门市新会实验学校黄锦祥老师在2011年第一期《学科空间》发表的《历史课堂“导学互动”模式初探》,文章围绕三个问题展开论述:
“导学互动”教学模式所体现的课堂教学改革的宗旨;如何设计、编写“导学稿”;如何利用“导学稿”组织有效的课堂教学,提高课堂效率。
文中详细论述了在设计“导学稿”时,应该1、合理设问引导,实施目标分层教学。
2、巧用历史感性材料,拓展学生视野。
在利用“导学稿”组织课堂教学时,应该注意1、营造宽松、民主、和谐的课堂,养成学生良好的学习习惯。
2、善抓学生“错误”,激起思维摩擦的火花。
3、及时归纳,构建更完善的知识体系。
经过两年多的教学实践,作者所在学校总结出“导学互动”课堂教学模式的基本操作程序应是:
揭示教学目标、分层展示问题—学生带着问题自学探究—小组讨论、同伴合作—师生质疑、释疑—总结概括、构建知识板块。
在这个过程中,“导学互动”课堂教学模式在给予了学生更广泛的学习空间的同时,也给予了我们教师更多的机会。
优化历史教学,让师生都能感受到生命的涌动和成长闪现的人性魅力,使历史教学充满了生命活力。
导学互动模式是近几年新出现的教学模式,目前研究较少,它不同于江苏洋思模式和四川导讲评模式,这些模式虽有共通点,但是又各有优缺点,且应该照顾到学生原有的知识储备情况和自学能力,对应不同程度的学生应该有针对性地设计出符合其水平的导学案,在应用中应该根据学生自学能力确定是先学后教还是先教后学,在互动中怎样解决学生参与积极性不高而导致的两极分化严重等问题。
但是关于这些问题目前在这方面研究很少,特别是对于河南省淅川县的一线教育工作者来说这种模式还处于初探阶段,对于怎样设计出有效的导学案和运用导学案上出一节高效课堂,还在进行慢慢摸索,没有现成的经验可供借鉴。
所以这就给我的论文提供了探索和研究的空间,我希望通过自己的探索为导学互动模式在实践方面的研究做出自己的思考,也为毕业后的教学生涯做好准备。
主要参考文献:
【1】严永远,追求优质高效的课堂教学【M】,北京大学出版社,北京,2012.
【2】陈玲、刘禹,跨越式实现高效课堂【M】,江苏教育出版社,南京,2011
【3】郭力众、冉小琴,打造高效课堂【M】,吉林大学出版社,长春,2011
【4】孙朝仁,让教学更有效【M】,西南师范大学出版社,重庆,2011
【5】曲虹,教学新思维【M】,东北师范大学出版社,长春,2011
【6】于春祥,发现高效课堂密码【M】,山东文艺出版社,济南,2011
【7】刘金玉,高效课堂八讲【M】,华东师范大学出版社,上海,2010.
【8】孙明霞、张文质,课堂因生成而精彩【M】,江苏教育出版社,南京,2010.
【9】李炳亭,高效课堂22条【M】,山东文艺出版社,济南,2011.
【10】高慎英,有效教学的新思路【M】,山东教育出版社,济南,2011.
【11】余文森、洪明、张蓉,有效教学的理论与模式
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