浅谈新课程理念下如何进行小学数学有效备课.docx
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浅谈新课程理念下如何进行小学数学有效备课
浅谈新课程理念下如何进行小学数学有效备课
随着课程改革的不断深入,我们的教学理念转变了,学习内容、形式也更加丰富了。
可是,我们似乎感到压力越来越大。
尤其是市教研室每学期举行的学科质量监测,总不能尽如人意。
总结反思,时间、态度我们不缺,是哪里出现了问题?
就是我们40分钟课堂教学质量不高。
要想教学质量高,就得提高我们的备课质量。
细细想想我们的备课似乎存在很多误区:
误区一:
备课不是为上课服务,而是应付检查。
曾有专家对“科学规范地写教案对教学是否帮助很大”做出调查,一半以上的老师认为详细规范的写教案对于教学意义不大,一般交上去的教案都是一周以前写好了。
虽然做到了先周备课,但都是一个粗略的设计,等到上课的时候情况早就变了。
而老师们习惯了在教材或教学用书上做记录,或者做一些教学卡片,不喜欢写备课笔记,备课笔记是抄给领导看的,完全是体力活,浪费了好多时间。
很多老师坦然,只有在讲公开课的时候才会真正用心进行教学设计,其他时候大多是应付检查,这样的备课在课堂教学中几乎没有什么借鉴价值。
我们也发现对于同一教学内容的教学设计千篇一律,教师备课简单化、形式化的问题严重。
备课对于小学数学教师的教学没有起到应有的作用。
误区二:
教师“学生主体”意识淡薄。
我们教师自认为对“学生太熟悉了”,但缺少学习者的分析。
我们发现,有的老师把备课笔记写成了课堂实录,尤其在新教师中普遍存在,备课笔记写得十分“详细”,而前期分析却很简单,教学过程几乎都是采用“师说生说”的方式,把每一句话、每一个动作都详细写下来。
把备课笔记写成剧本,缺少灵活性,课堂学习很容易就成为教师控制下的表演。
原因在于,我们教师更多地考虑自己如何教,对学生如何学、如何指导学生学习、相关学习策略指导的设计、学生学习动机和情感的激发等深层次问题关注很少,对这些方面的学生情况预设很少,学生的回答只有一个标准答案,整个教学设计只见教师的轨迹,不见学生的个性与变化,这就说明“学生的主体地位”在我们老师的意识里还很淡薄。
而学习者分析应该是教师备课环节中很重要的一个环节。
而实质表明,几乎所有的老师在备课中都没有“学习者分析”这个环节,偶尔在教学内容分析或者设计意图处提到“学生已经对……有了初步的认识。
老师也自认为对学生都“太熟悉了”,但进一步追问学生都了解哪些知识时,学生就说不清楚了,往往只能提到一些很一般性的、表面的了解。
比如“谁很调皮“谁数学成绩比较差”等,对于小学生思维发展特点,以及学生已有的知识经验、情感态度方面学生的差异性和学习起点就了解很少,或者说基本没有意识到。
由于对学生缺乏正确的分析,导致教学目标定得过高或过低,并且直接影响教学策略的选择,往往使教学设计产生很大的偏差。
误区三:
课后很少对备课进行反思和总结,年复一年“重头再来”。
由于日常备课笔记缺乏精心设计和教学反思,只是应付学校领导、上级领导的检查,全凭抄袭。
备课笔记中虽有反思,但也限于“教材分析清楚,把握学生不是很准确”等这样的套话,备课笔记中没有任何修改的痕迹。
很少有教师去翻阅以前的备课笔记,写备课笔记成了教师们年复一年的“重复劳动”,就更谈不上对备课笔记进行不断的修改和完善,备课笔记重复利用率很低。
没有反思与评价,就没有积累。
因此,我们的备课能力就一直停留在低层次停滞不前。
让我们一起听听我们自己的大实话吧。
问:
教学后,你会进行反思吗?
答:
肯定会,上完课后总会想想教学得失。
但是不太喜欢写什么教学反思之类的东西。
一开始觉得很新鲜,写多了,大同小异,说一些重复的话,就没有什么意义了。
问:
教学完成之后,你会花一些时间去修改和完善你的教案吗?
答:
我脑子会记住一些出现的数学问题,如果上平行班的课,我会调整我的教学,但很少会去修改备课笔记,也没有那么多时间。
问:
如果你写下这些课堂上出现的教学问题,对你以后再教这些内容会是一个参考呀!
答:
我很少去翻以前写过的备课笔记,基本上是重新再写,没有什么意义。
误区四:
教师备课“只见树木,不见森林”前后教学脱节或重复。
数学课程知识是按照学生的认知规律按螺旋上升的方式建构起来的,新课程标准更突出这一特点。
同一领域的学习内容在不同的学段有不同的要求,同一个主题或单元学习内容的相关度很高,这就要求教师整体备课,去突破教学难点。
目前,我们的现状是很多数学老师不能整体把握课程内容,不清楚数学知识体系结构,不熟悉课程内容的前后知识的关联性,目光往往聚焦在所教学期的教材和教师用书上,仅仅通过教师用书上一些教学建议来设计自己的教学。
各年级教师之间缺少必要的沟通与交流。
出现要不早已学过,要不很多必要的知识不具备。
深入分析,存在以上误区的根本原因就是我们教师对于备课这个问题认识不够、掌握不足,我们的教学还处在经验总结阶段没有利用科学理论做指导。
基于此,我针对以上存在的误区,查找了相关的资料,以及名师的优秀做法并结合我们的教学实践与大家一起分享“新课程理念下如何进行小学数学有效备课”,希望多多少少对我们以后的备课有一些启示。
一、正视问题、转变观念、重在落实。
从教十几年,我在备课方面也存在这样的误区:
重形式轻实效,重教法轻学法,重课前教案编写轻课后反思;可谓是十年备一课,一课备十年,备课多数是为了应付检查。
其实,这样的备课即使书写再认真、数量再充实,环节再齐全,格式再统一,也只能成为“无效备课”。
新课程理念下要求我们教师备课要面向课堂,解决教与学的问题,是课堂教学的蓝本,是落实教学理念和指导教学行为的预案,是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。
我们先从备课中的“备”来看,它可以理解为“准备”、“预备”和“完备”。
备课就可以理解成“为课堂教学做准备”和“使课堂教学更完备”。
备课是教师为课堂教学做准备的一个动态过程。
从广义上讲,备课是一个动态发展的概念,包括课前备、课中备和课后备。
备课也是无止境的过程,包括教师的生活、学习、教学等活动以及教师对自己人生的反思、生活感受和知识增长等理性和非理性思考和认识过程等。
我们作为新课程理念下的教师就是要适应信息时代的发展,建构符合新课程理念的有效备课理念。
首先要树立角色意识。
教师不再是传统意义的独裁者和传授者,而是一个促进学生学习的设计者。
也就是“教师搭台,学生唱戏”。
备课时教师要由“主角”退居“次主角”要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者营造者、参与者。
其次,树立问题意识。
新课程有效备课过程中要努力体现“三维”目标,通过文本研究发现问题,重视学生发现的共性问题和个性问题。
对问题提出、问题讨论、问题解决、问题评价等作全面设计。
再次,要树立服务意识。
教师要从心灵深处走下神圣的讲坛,为学生提供各种便利有效措施,为学生的学习服务。
第四,要树立对话意识。
备课时教师提前与学生与文本与情境进行“无声”的对话过程。
这也是一种具有十分教育意义的对话过程的设计。
最后,要树立持续发展的意识。
教学前并非是备课的结束和终结,仅仅是一个阶段,要注重课堂教学中的备课。
教学结束后还要备课,学生的问题没有解决完,课就还没有真正备完。
二、读懂教材、读懂学生、勤于反思。
读懂教材《基础教育课程改革纲要》明确指出:
教材是教学内容的重要载体。
教材对于教师和学生的发展要具有拓展性,应有利于学生探索。
发现、质疑、开阔学生的视野,丰富学生的学习经验。
教师不能只成为课程实施的执行者,应该成为课程的建设者。
教师要积极利用各种教学资源。
创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学过程。
(一)读懂教材的重要性如果把课程标准比作圆心。
那么教师对教材的理解、把握就是半径。
无论圆有多大,都离不开圆心这个核心元素。
教师通过解读教材来理解课程标准,同时用课程标准来驾驭教材。
教师要充分认识到教科书的重要性和严肃性。
因此,我们要坚持在理解教材的基础上使用教材。
实现用“教材教”而不是“教教材”的理想境界。
读懂教材可以说:
是教师灵活运用教材的需要;是全面提高教学效率的需要;是激发学生兴趣,增强学生学好数学信心的需要。
(二)读懂教材的方法1、用整体联系的观点解读教材。
2、持课程改革的理念解读教材。
3、持质疑解惑的态度解读教材。
4、抓数学本质的问题解读教材。
一位优秀的数学教师,一定是具有学科见识的教师,也一定会从整体上把握教材,读懂数学的本质,清晰数学知识的前后联系。
帮助学生建立良好的认知结构,抓住数学本质,实施教学。
教师的教学工作是创造性的,教师要养成在教学前、教学中、教学后不断的思考。
思考自己的行为是否有利于学生的发展?
在数学教学中,对数学本质的思考,对数学思想方法的思考,对促进教师教的能力、学生学的能力具有积极的意义。
(三)如何研读教材1、开展“联系性”研读,用整体联系的观点解读教材,把握知识的阶段性和连续性。
数学是一门系统、逻辑性都很强的学科。
各部分知识组成了一个纵横交叉、紧密联系的知识网络。
很多知识呈现都很循序渐进、螺旋上升的。
研读教材时,单元整体性阅读和同一知识相关单元之间的联系性研读显得尤为重要,要有利于学生的后续学习,帮助学生提高学习效能。
例如,《除法的意义》这节课,有的教师只满足于这样几点:
(课件呈现)而一位成熟的数学教师的脑子里对于除法知识的储备是一棵枝繁叶茂的知识树。
(课件呈现)2、开展“多角度”研读,善于从学生的角度把握教材,把握教材的重难点。
我们可以从以下几个角度进行研读。
(1)、“从教师教”的角度研读
(2)、从“学生学”的角度研读(3)、从“编者编”的角度研读(4)、从教材对比的角度研读“从教师教”的角度研读要做到四个“结合”:
①、结合课程标准要求,解读教材的编者意图和教学目标,领会其精髓。
②、结合红点标示的问题和学生疑难问题的培养能力角度解读教材。
③、结合知识的生活化角度解读教材文本④、结合学生的认识特点,从认识规律角度解读教材文本。
从学生学的角度解读教材要认真思考以下问题:
①、学生已有的认知基础是什么?
认知水平如何?
提高本节内容的教学让学生在哪些方面获得发展。
②、学生有没有与本节知识相关的生活经验,学生的生活经验情况如何?
③、本节知识对学生而言学习的困难时什么?
用什么方法帮助学生理解?
④、学生自己阅读本节知识会产生哪些疑问?
哪些内容自己能够学会?
哪些内容可以由同伴讨论学会?
哪些需要教师点拨引导甚至讲解?
⑤、学生喜欢怎样的情境?
学生喜欢怎样的学习方式?
从“编者编”角度解读教材要做到:
把握全册教材的基本结构,主要特点,教学需要注意的问题做到“胸有全册”;把握教材的每个单元教材的内容、特点、训练点等,做到“胸有全组”;把握教材的每个课时内容、教学目标和教学流程,做到“胸有全篇”。
(四)怎样读懂每节课的教材1、读懂教材情境图。
2、读懂每一道习题。
3、读懂教材呈现的方式。
如何读懂主题情境图呢?
(1)、必须读懂它是以什么形式呈现的?
是怎样反映本单元要学习的基本内容的?
(2)、要读懂主题情境图给了我们哪些信息,这些信息在本单元教学中起什么作用?
(3)、要读懂问题情境中体现的知识点,要读懂问题情境的展开过程,要读懂“主题情境图”所呈现的图形、图片、场景或情境中渗透了哪些思想品德教育和学生的情感、态度、价值观的教育。
读懂每一道习题?
练习题是教材的重要组成部分,使学生学习知识的必要过程,适当的练习对增进学生的理解和掌握是必不可少的。
华罗庚曾经说过“学数学不做题目,等于入宝山而空返。
”这说明:
①、数学练习的过程引导学生逻辑思考的过程。
②、思想练习是引导学生有步骤地走进数学的过程。
③、数学练习中数学问题直接挑战学生的智慧。
要使练习有效,教师就要读懂习题。
那么,怎样读懂教材中的习题呢?
①、弄清习题目的,分清练习层次。
②琢磨习题蕴含的解决问题策略和数学思想方法③考虑习题变式,拓展延伸的方向和必要性。
读懂教材呈现的方式新教材基本上都是以“问题情境——建立模型——解释与应用”为基本叙述模式。
从教材呈现方式中可以看到哪些知识是要得出是准确概念描述。
如,有些定义是很准确呈现,那么我们就要让学生掌握,有的只是让学生自己在生活实践不断地去完善知识内容。
教师读懂教材,必然要经历“愿读——常读——会读
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