层级分类大班教案.docx
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层级分类大班教案
层级分类大班教案
【篇一:
14年福师《学前儿童语言教育》在线作业一】
一、单选题(共25道试题,共50分。
)
1.教师参与评价原则、()、全面性原则和参照性原则是幼儿园语言教育活动评价的基本原则。
c
a.针对性原则
b.基础性原则
c.客观性原则
d.有效性原则
2.()的语言学习模式认为,语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程a
a..先天论
b.认知相互作用论
c.行为主义
d.社会相互作用论
3.讲述的独白言语特性,要求幼儿的口头语言表述经历一个()。
d
a.从独立完整发码到独立完整编码的过程
b.从谈话活动到表述活动的过程
c.从表述活动到谈话活动的过程
d.从独立完整编码到独立完整发码的过程
4.幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括()。
b
a.图书制作的经验
b.理解文字功能、作用的经验
c.知道书写汉字的工具
d.了解书写的最初步规则
5.儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、()以及自我调适的技能。
a
a.预期的技能
b.书写的技能
c.纠错能力
d.辨字能力
6.幼儿园谈话活动的特点是()。
b
a..要有凭借物
b.注重多方的信息交流
c.要有相对正式的语境
d.旨在锻炼幼儿的独白言语能力
7.诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄班是()b
a.托班
b.小班
c..中班
d.大班
8.学前儿童语言教育的目标可以分为倾听、表述、早期阅读和()四个方面。
d
a.社会性
b.游戏
c.谈话
d.欣赏文学作品
9.幼儿园的文学活动的组织包括学习作品、理解体验作品、迁移作品经验和()四个层次c
a..用自己的言语概括作品的内容
b.学习作品中的优美词句
c.创造性想象和语言表述
d.分析作品内涵
10.在幼儿园中,幼儿参与语言教育活动的积极性可以从幼儿参与活动的兴趣和()
两方面进行评价。
c
a.独特见解
b.创造性表现
c.注意力
d.口语表述行为
11.以下哪个说法不属于幼儿园听说游戏活动的语言教育目标()。
d
a.帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习
b.提高幼儿积极倾听的水平
c.培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性
d.培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能
12.听说游戏中存在以下哪个由活动逐渐向游戏过渡的转换。
()a
a.由外部控制向内部控制的转换
b.由内部控制向外部控制的转换
c.由假想情景向真实情景的转换
d.由内部动机向外部动机的转换
13.人们通常根据儿童能说出第一批能被真正理解的()为标志,将儿童语言的发展分为前语言期和语言发展期。
b
a.字
b.词
c.句子
d.段落
14.听说游戏的基本步骤是()。
b
a.教师引导游戏——交代游戏规则——设置游戏情景——幼儿自主游戏
b.设置游戏情景——交代游戏规则——教师引导游戏——幼儿自主游戏
c.设置游戏情景——教师引导游戏——交代游戏规则——幼儿自主游戏
d.教师引导游戏——设置游戏情景——交代游戏规则——幼儿自主游戏
15.会给书中的图画命名,但还不会辨认熟悉的字,这种识字行为属于()。
a
a.萌发阶段
b..初期阶段
c.流畅阶段
d.阅读阶段
16.下列说法中不属于学前儿童语言教育活动评价主要目标的是()d
a..检查或鉴定语言教育活动目标是否达成,或判断达成情况
b.及时让教师明确、发现现实与预定活动目标之间的差距和问题
c.帮助教师针对发现的不足和问题,及时采取改革措施
d.检查教师的工作以进行适当的奖罚
17.一般认为,儿童从()岁开始出现语音意识b
a.1-1.5
b.2-3
c.3-4
d.4-5
18.用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来,就是()。
b
a.描述性讲述
b..叙事性讲述
c.议论性讲述
d.情景表演讲述
19.幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括()。
b
a.图书制作的经验
b.理解文字功能、作用的经验
c.知道书写汉字的工具
d.了解书写的最初步规则
20.幼儿园的()对培养锻炼幼儿的独白言语具有独特的价值。
c
a.谈话活动
b.听说游戏活动
c.讲述活动
d.文学活动
21.在谈话活动中出现谈话内容中断的时候,想延续谈话,则谈话者可采用()。
a
a.修补的方法
b.轮流的方法
c.传递的方法
d.导向的方法
22.儿童前言语获得的关键在于()核心能力的获得。
d
a.语法
b.词汇
c.句子
d.语音
23.会给书中的图画命名,但还不会辨认熟悉的字,这种识字行为属于()。
a
a.萌发阶段
b..初期阶段
c.流畅阶段
d.阅读阶段
24.幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得()、前识字经验和前书写经验。
d
a.前图书制作经验
【篇二:
区角活动的材料投放以及层次性】
区角活动的材料投放以及层次性
实验幼儿园寿小莉
【摘要】区角活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的需要。
活动区的材料是幼儿学习内容的载体,它直接影响着幼儿的兴趣,使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能,增强学习的效果。
因此,在区域活动中投放与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料,特别要重视为幼儿提供具有目的性、层次性和渐进性的活动材料,充分发挥活动材料对幼儿的发展作用。
【关键词】区角活动材料投放
随着《纲要》的贯彻落实,幼儿教育改革的不断深入,区角活动越来越受到幼儿教师的重视,区角活动为幼儿提供自主活动的表现机会,幼儿在区角活动中能尽情的发挥自己的想象。
心理学家皮亚杰指出:
一个被动的观察者无法得到知识,必须通过在分析种种自行挖掘或建立知识,幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。
可见,区角活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一。
一、材料投放原则
1、材料投放要有目的性。
区角活动中各个活动区材料的投放既要考虑班级幼儿的年龄特点,又要与我们所要达到的教育目标紧密相连,为实现教育目标服务。
在幼儿园,教育目标是通过层层分解在幼儿一日活动的各个环节中来实现的,区角活动是实现教育目标的重要途径。
教师要在对本版幼儿的培养目标有清晰的理解和把握的基础上,有针对性地选择投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。
如生活区某阶段的目标是训练幼儿手指手腕和手眼的协调能力,就可投放一些夹木珠、穿线板、扣纽扣等操作材料。
某阶段数学区的主要目标是学习10以内点数及认识10以内数字,就可以投放一些实物或圆点卡片、扑克牌、飞行棋等材料。
幼儿在反复多次的操作实践活动中,可以发现许多有趣的现象和掌握操作方法,获得感性经验、提高能力、构建新知识、使幼儿逐步接近预定的目标。
2、材料头发那个要有层次性。
材料的投放千万不能一刀切,幼儿之间存在着不同层次的差异,教师在各个
区角投放材料时,应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况,为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料,使材料与幼儿发展的实际水平匹配,切实促进幼儿的全面发展。
同一年龄段的幼儿,他们发展的速度也是有差异的。
因此,在投放活动材料时,既要考虑发展快的幼儿,也要考虑发展慢的幼儿,有时还要兼顾有特殊需要的幼儿,使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
生活区中提供的串珠:
孔可有大有小,绳子粗细不一、软硬不同等。
喂娃娃吃饭的材料有调羹、筷子,“食物”有大有小。
拼图材料提供时既考虑提供不同的块数,还要考虑拼图的难易程度。
一、根据幼儿发展规律和发展水平提供材料
1、根据幼儿生理、心理发展特点,提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。
材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。
特别是发现角必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物,提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料,如:
水车、开锁、磁铁、翻板、石磨、木瓶堆放、沙漏、小家具等。
又如生活角中的给小动物喂食、夹弹子、多功能包等,还有计算角中的飞行棋、多变几何体、拼图等等。
语言区“摸宝”的活动中,把字卡制作成“宝石”、“珍珠”等。
凡是所提供的材料既有趣又能让幼儿做做玩玩的,孩子们就会百玩不厌,增强学习探索的兴趣。
小班的幼儿,小肌肉动作发展不够灵活,提供的材料要大小适宜,太小的材料会增加幼儿操作的难度。
2、围绕统一教育目标,提供多种材料。
单一的材料,操作久了,幼儿就会感到单调、乏味。
相反,丰富的材料,会使孩子百玩不厌,保持活动兴趣。
如生活角某月份的目标是训练幼儿手指手腕和手眼的协调能力,就可提供纽扣、夹木珠、穿线板。
益智区的目标然给幼儿学习排序,就可提供回形针、木珠、吸管。
3、提供相同的材料,达到不同的教育目标。
皮亚杰提出:
“儿童的智慧源于材料。
”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。
而同一种材料只要运用得当,就能达到不同的教育目标。
如“宝宝超市”中提供的剪刀、广告纸,不但达到了让幼儿学习使用剪刀,发展幼儿小肌肉动作的目标。
而且,幼儿还学会了商品的分类。
相同的拼图材料,使幼儿学会了点数
和认识数字。
同时,发展了幼儿的观察能力。
4、在幼儿的活动过程中,根据幼儿活动的现状不断调整材料。
材料的投放并不是一成不变的,而是根据幼儿实际活动的情况,作出调整。
如:
在拼图活动中,开始时投放的材料就是分割成不同形状的拼板,最然快数不多(6~12块),但是幼儿还是有困难,达不到活动目标。
经过分析与反思,增加了底板,并在底板和拼板上做了相对应的记号(数字、圆点)。
当幼儿在底板上能够熟练拼图时,再撤掉底板。
通过调整,幼儿达到了活动目标。
在“摸宝”活动中,起初提供的就是普通的字卡,玩了一段时间,幼儿失去了兴趣。
于是,把字卡制作成“宝石”、“珍珠”等,增添了摸宝人和看宝人的服饰,幼儿的兴趣又恢复了。
5、变废为宝,多方面多途径地挖掘材料的来源。
许多东西,看似是废品,但是只要善于利用,就能变成有趣的材料。
因此我们发动幼儿和家长书记废旧物品,然后根据这些东西的不同功能和特性,加以利用。
如:
收集小时候的衣服,投放在生活区,让幼儿练习折叠衣服和练习扣纽扣、拉拉链。
把收集到的各种瓶子,投放到发现角,让幼儿探索瓶盖与瓶子的对应关系。
6、不同水平的层次性。
因人而异地提供活动材料,以适应不同能力层面和不同发展阶段的幼儿的需要,便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。
如:
手套、袜子大小配对,还可以是大小瓶盖与瓶子的配对;小班手工区,可以从随意剪——粗条剪——细条剪,难易度不一,可以充分满足不同能力孩子的不同需要。
实践证明,区角活动中富有特色的材料投放,给孩子提供了较多的动手动脑、自我表现的机会,创造了较为宽松、没有压力的学习环境,而且又能满足幼儿好奇好动的特点,能使幼儿通过自身积极主动的活动,激发他们探究的动机,产生自豪感、自信心。
教师充分调动幼儿活动的积极性,鼓励幼儿与环境的交往,通过自由探索来获取知识,促进幼儿自主性的发展。
除了教师有目的的准备材料,我们引导幼儿根据需要,通过自己动手、取得家长的帮助去获得需要的材料。
通过家长查资料、询问、在家中搜集等方法,将创设区域的过程作为幼儿学习的过程。
在这一过程中,幼儿在与人交往能力、语
言表达能力、解决问题能力都得到了发展,责任感和任务意识也会不知不觉中得到加强。
总而言之,幼儿园区角活动要重视材料对幼儿发展的作用,遵循材料投放的目的性、层次性、多方面多途径地挖掘材料的来源,努力提高幼儿园区角活动的质量。
参考文献:
a)《浅谈幼儿园区域活动环境的创设和材料的投放》,中国幼教网。
b)朱红著:
《幼儿园的区域活动及其创设指导》,《上海教育科研》1999年第3期。
c)《区域材料的投放应有利于引发与支持幼儿获得有益的经验》,《教育导刊》2004年5月号下半月。
【篇三:
幼儿园数学教育活动各年龄阶段目标】
幼儿园数学教育活动各年龄阶段目标
小班:
(1)学习按物体的一个特征进行分类。
(2)学习按物体量(大小、长短)的差异进行5个以内物体的排序,学习按物体的某一特征进行排序。
(3)认识“1”和“许多”及其关系。
(4)学习用一一对应的方法比较两组物体的数量,感知多、少和一样多。
(5)学习手口一致地从左到右点数5以内的实物,能说出总数,能按实物范例和指定的数目取出相应数量的物体,学习一些常用的量词。
(6)认识圆形、正方形和三角形。
(7)学习以自身为中心区分上下、前后、里外的空间方位及认识早、晚的时间概念,知道早、晚有代表性情节的日常变化。
(8)听懂老师的话,学习按照游戏规则进行活动;大胆地回答问题,初步学习用语言讲出操作活动的过程和结果。
(9)愿意参加数学活动,喜欢摆弄、操作数学材料;能在老师帮助下学习按要求拿取、摆放操作材料。
中班:
(1)认识10以内的数字,理解数字的含义,会用数字表示物体的数量。
(2)学习10以内的基数:
顺着数、倒着数、学习目测群数,学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部因素的干扰,正确判断10以内的数量,感知和体验10以内自然数列中相邻两数的等差关系。
(3)学习10以内的序数。
(4)认识长方形、梯形、椭圆形。
(5)学习按某一特征的肯定与否定进行分类;学习概况图形的两个特征;能按两个特征对同一类物体进行逐级分类。
(6)学习按量(粗细、高矮等)的差异进行6以内的正逆排序;学习按特定的规则排序。
(7)能听清楚老师的话,能按要求进行活动,并学习按照要求检查自己的活动。
(8)能安静地倾听老师和同伴的讲话;学习用语言表述自己的操作活动过程和结果。
(9)观察、比较、判断10以内的数量关系,逐步建立等量观念;运用已有的知识经验,解决新的问题,学习新的知识,促进初步的推理和迁移能力的发展。
(10)能自己选择小组活动,即能根据各个小组的活动情况,确定自己去哪组活动;在日常生活中,喜欢选择数学游戏活动。
(11)能主动地、专心地进行数学操作活动,并对自己的活动成果感兴趣;在教师的引导下,能注意和发现周围环境中物体的量的差异,物体的现状以及它们在空间的位置等。
大班:
(1)学习10以内的单数、双数、相邻数以及认识零。
(2)学习10以内数的分解和组成,体验总数与部分数之间的等量关系,部分数与部分数之间的互补和互换关系。
(3)学习10以内数的加减,认识加号、减号,理解加法、减法的含义,初步掌握10以内加减运算的技能,体验加减互逆关系。
(4)学习按物体两个以上特征或特性进行分类,并学习按标记进行逐级分类。
(5)初步感知集合的交集、并集关系及包含关系。
(6)能按物体量的差异和数量的不同进行10以内正、逆排序,初步体验序列之间的传递性、双重性及可逆性关系。
(7)认识几种常见的立体图形(正方体、球体、长方体、圆柱体);能根据形体特征进行分类;体验平面图形与立体图形之间的关系。
(8)学习等分实物或图形;学习自然测量。
(9)学习以自身为中心和以客体为中心区分左右;会向左/向右方向运动。
(10)能认识时钟,学会看整点、半点,学习看日历,知道年、月、星期的名称和顺序。
(11)认识角、元、2元、5元、10元以内的人民币,能说出它们的单位名称,知道它们值是不同的。
(12)能听清楚若干操作活动的规则,能按规则进行活动,能按规则检查活动的过程和结果,并能参加较多小组的活动。
(13)能清楚地讲述操作活动过程和结果。
(14)能在老师的帮助下归纳、概况有关的数学经验;学习从不同角度、不同方面观察与思考问题;能通过观察、比较、类推、迁移等方法解决简单的数学问题。
(15)积极、主动地参加数学问题的讨论;学习有条理地摆放、整理活动材料。
(16)能与同伴友好地进行数学游戏,能采取轮流、适当等待、协商等方法协调与同伴的关系。
数概念——幼儿数概念教育的要求:
小班:
会手口一致地点数5以内的实物,并能说出总数。
中班:
1、会正确点数10以内的实物,并能说出总数。
2、学习不受物体的大小、形状和排列形式的影响,正确判断10以内物体的数量。
3、感知和体验10以内相邻两数的等差关系。
4、认识阿拉伯数字1——10。
大班:
1、会10以内的倒着数,能注意生活中运用顺接数、倒着数的有关事例。
2、感知和体验10以内相邻的3个数之间的等差关系。
3、感知和体验10以内数除1以外,任何一个数都可以分成两个较小的数,两个较小的数合起来仍是原来的数。
4、感知和体验两个较小的数之间的互补、互换关系。
5、会解答生活和游戏中简单的加减应用题,理解加减的含义。
认识加号、减号、等号,初步认识加减算式并知道算式表示的含义。
◎计数
计数教学内容可分为:
唱数、按物点数(按物取数、按数取物)、目测数、按群计数。
注意点:
1、小班可以学习5以内唱数、中班10以内唱数、大班学习30以内唱数。
2、按物点数包括顺数和倒数,顺数和倒数又分为直线排列数和非直线排列数。
3、小班能按数取物(5以内);中班能按数取物或按物取数(10以内)
4、目测数先于数数能力发展,可以在小、中、大班进行,但在目测数目上要求有所不同。
4——5岁目测最大数是5。
5、按群计数是以按物点数为基础的,是大班活动重点。
◎数的实际意义
理解数的真正含义,其由易到难的活动内容是:
基数、序数、相邻数、单双数、零等。
教师开展这些教学时,需要与数词的教学融合。
注意点:
1、基数教学主要围绕三个重点:
说出总数、按数取物、按物取数。
2、序数教学要结合教具的排列变化,明确序列的起点和方向。
3、相邻数教学可分以下步骤进行:
?
以唱数点数方式复习数字。
?
引导幼儿观察相邻数的图片。
?
让幼儿明确数字的顺序。
同时要注意设置游戏情境,解决实际问题。
4、单双数通常是大班教研内容,主要掌握10以内的单双数,要引导幼儿结合生活经验,解决实际问题。
5、0的教育除了联系生活外,还应准备丰富的教具和实物,以让幼儿掌握0在不同场合的实际含义。
◎数字认读与书写
数字认读是指掌握认识10以内的数字,并能用数字表示10以内物体的数量。
认读多安排在中班,书写则放在大班进行,主要让幼儿掌握握笔姿势和写字的规范。
注意点:
1、要多种形式结合,学习数字的认读。
当幼儿熟悉字形后,可采用卡片练习做配对游戏。
2、数字书写时间不宜过长,写字的常规和写字的姿势培养比写得好不好更重要。
◎数的组成和分解
1、10以内数的组成一般在大班进行。
目标是:
理解和掌握10以内数的组成,知道总数比
分成的两个部分数大,部分数比原来的数小;理解数组成中的互补、互换规律。
2、学习数的组成,课通过数实物、推理、理解后的记诵三个途径学习。
需结合多种方式,让幼儿充分操作体验,忌死记硬背。
教师要归纳规律,提升概念。
◎数运算
1、数运算主要指10以内数加减运算,主要包括:
学习实物加减、口述应用题和列式运算等。
2、口述应用题和纯粹用数字和符号组成的加减题区别在于,应用题寓加减问题于情境中。
3、列式运算内容:
?
识别符号“+-=”及含义;?
多种形式(根据实物演示列式、看图列式、根据口述应用题列式)呈现列式;?
得数为0的列式运算?
加法交换律(a+b=b+a)数运算设计要点:
1、结合生活中实例,体验加减法含义。
2、迁移操作活动的经验,进一步理解加减法含义。
3、通过多样化交流讨论,为表象运算做准备。
口述应用题设计要点:
1、渗透生活情景,唤起幼儿经验
2、应用题难度要适宜,语义结构有变化。
3、教师口述应用题和幼儿编应用题相结合。
4、关注集体的交流讨论,提示儿童的准确表达。
列式运算的设计要点:
1、结合生动情景,将具体转化为抽象。
2、运用多种方式,掌握符号及其含义。
3、兼顾不同水平,充分操作和练习。
4、注重师幼互动,关注集体讨论。
集合与模式
集合概念发展特点:
泛化笼统的知觉阶段(3岁前)——感知有限集合(3岁以后空间封闭式集合数图比直线式排列感知容易)——感知集合元素数量阶段(数数、一一对应、视觉性提示)——感知集合包含关系(集合之间存在包含关系和相等关系)
集合教学的不同年龄段要求:
小班:
1、知道自己和自己相关物体的归属,体验物体的相同属性。
2、体验1和许多及其关系
3、能按物体的一种特征做集合。
4、能用一一对应的方法做等量集合。
5、会比较两个集合元素的多、少和一样多。
中班:
1、能按类的观念做等价集合。
2、能概况物体(或图形)的两个特征并能按两个特征做集合。
3、能按物体两个以上特征或特性做集合和排列。
大班:
1、对集合做层级分类,体验集与子集的包含关系。
2、能将物体集合进行多重分类。
集合教学的设计要点:
1、渗透生活情景,设置问题背景
2、调动游戏手段,感知巩固概念
3、调动多种形式,加强操作体验(可运用求同操作——按标记求同、用排除法的方法进行操作练习。
)
4、学习正确比较,体验多种比较(对应比较的三种类型:
重叠比较、并放比较、联线比较)模式教学的设计与组织:
排序是模式的一种,也是模式的根本。
模式不仅限于视觉的呈现,还包括声音、动作等呈现方式。
模式特性——重复性(如ababab或1,2,3,5,8)和可预测性
模式类型——重复性类型(如abc,abc,abc)和发展型类型(如“ab,abb,a
bbb,abbbb?
)——还可分为实物模式和符号模式
模式教学设计要点:
1、合理、巧妙利用生活情景和故事情景
2、有序体现模式能力发展的渐进要求
3、关注多样化的模式表征
分类与统计
分类活动有:
按外部特征分类、按内部属性分类、按数量关系和逻辑关系(通常用肯定或否定标记来代表)分类、两个特征或两个以上特征分类、层级分类(适宜中班末进行)、多重角度分类(适宜大班)
分类教学内容主要由三个方面:
1、学习按物体的一维特征分类
2、学习按层级分类
3、学习按二维(以上)特征分类
分类活动设计要点:
1、充分利用自然资源和日常生活情境
2、提供多种形式和材料的操作
统计:
统计教学内容有:
1、通过资料的收集、整理过程,在分类的基础上初步学会简单的统计。
2、能看懂和学习用实物图示、图表和数符号等记录方式的统计。
3、尝试用统计的思想对现实生活中有关的资料信息作出一定的解释与判断。
统计活动的设计要点:
1、充分利用生活背景,感知统计的多种形式
2、提倡幼儿亲历统计过程,分享他人经验
3、明确思维要求,鼓励幼儿尝试对得到的结果作出简单的判断与预测。
几何形体
幼儿几何形体概念发展与特点:
1、从拓扑图形到欧氏几何
先区分开放和封闭图形——借助于日常熟悉物体认识几何图形——区分曲线与直线
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