部编望天门山课件分析.docx
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部编望天门山课件分析
三年级上册语文导学案-17古诗三首望天门山人教(部编版)
小学语文学科第()册“五环五立”大课堂
单课时导学案
主备人:
备课时间:
2018年月日上课时间:
2018年月日
学习
内容
古诗诵读望天门山
课时
第1课时
学
习
目
标
1、能正确、流利地朗读古诗。
2、能运用多种方法,如结合注释、看背景图片等理解诗句意思,激发学生对大自然的热爱之情。
3、在理解诗句的基础上背诵并默写。
学习重难点
重点:
有感情地朗读古诗。
用语言描绘自己从古诗中想象到的画面。
难点:
了解诗句的意思,体会诗的感情。
学习
准备
预习内容:
学习工具:
导学
流程
内容与互动(质疑、补充、评价)
学法指导
小结归纳
激趣
立向
预时:
分
师:
同学们,你们登过山吗?
看到了什么?
生:
全班讨论
师:
今天我们一起随唐代大诗人李白一起去望天门山,感受一下天门山的陡峭。
谈话导入
自探立学
预时:
分
一、诵读古诗:
正确、流利、有节奏。
二、品读古诗:
1.说说从诗中读到了什么样的画面?
我仿佛看到这样的画面:
2、再读诗,抓住诗句的重点词语体会诗人的感情?
我从这一句,体会到。
3、试着读出这样的感情。
借助注音
看看注释
边读边想画面。
再读诗,体会诗的感情。
自探立学
预时:
分
合作学习
1、再读读课文古诗,说说从诗中读到了什么样的画面?
,读出自己的体会。
结合课文说说这首诗表达了作者怎样的情感。
小组内交流自学成果,注意找出学习中的错误,帮助纠正、学会。
准备小组展示学习成果,人人参与
展示
立性
预时:
分
自学展示一:
我会学习古诗。
(1)读诗文:
齐读,点名读,检查是否正确、流利、有节奏。
(2)解诗意:
边讲边读。
(3)悟诗情:
我从诗的这一句()体会到____________________________________。
自学展示二:
总结归纳PK赛。
《天门山》这首诗的作者是代诗人__这首诗主要描写了
_______________________________,
表达诗人对祖国大好河山的
展示组:
面带微笑
昂首挺胸
声音响亮
互动组:
积极主动
有礼貌
不重复
训练立能
预时:
分
1.试着背诵,默写古诗。
望天门山(唐)罗隐
,
。
,
?
评馈
立思
预时:
1分
三年级上册语文教案-17《古诗三首-第一课时望天门山》人教(部编版)
《古诗三首-第一课时望天门山》教学设计
教学目标:
1.学习第1首古诗《望天门山》,借助抓关键字理解诗意,想象画面。
2.积累古诗学习的方法,感受诗歌美的意境。
3.有感情朗读、背诵、默写《望天门山》。
教学重点:
结合注释,理解诗句的意思,想象诗中描绘的景色,感悟诗歌美的意境。
教学难点:
如何通过多种方式引导孩子抓住关键字理解诗句意思,想象诗中描绘的景色,感受诗歌的意境。
教学流程:
一、回忆旧知,导入诗文。
(一)出示诗题《望庐山瀑布》,齐背。
(二)唐玄宗开元十三年,25岁的李白第一次离开自己的家乡四川,他乘船顺着长江东下,被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼,于是,写下了这首流传千古的诗——《望天门山》。
(三)齐读课题,读准字音,读出韵味。
二、抓关键字,了解诗题。
(一)从题目中,你读懂了什么?
方法引导:
抓住关键字,理解题目意思。
1.干什么——望:
看;
2.地点——天门山:
长江上;
3.谁——谁乘船顺着长江东下:
李白。
(二)现在谁能用自己的话连起来说说题目的意思?
(三)李白常常在写诗题的时候会告诉我们一些写诗时的背景,带着理解再读诗题。
(四)小结:
了解诗题是我们学习古诗的第一步,接下来就让我们——熟读古诗。
三、读熟诗文,想象画面。
(一)学习第一句诗——了解山的雄奇。
1.指名读第一句,这句诗里,写到了两个景,分别是什么?
(板书:
天门 楚江)
2.结合插图、字理理解“断”“开”
(1)出示“断”篆文,猜一猜什么字?
讲解断的意思。
指导书写“断”
(2)结合诗句,插图,“断”字,你仿佛看到了什么?
3.用自己的话说说句意,想象:
这是一种怎样的景象?
汹涌的江水原先被天门山阻挡,现在天门一开,就像万马奔腾一样,一起喷涌而出。
4.小结:
这一句看是写山,实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前,冲破天门奔腾而去的壮阔气势。
(指名读,齐读第一句。
)
(二)学习第二句诗——感受水的壮阔。
1.继续读诗,指名读第二句。
2.想象画面:
第一句中的“断”向我们展示了一幅水劈山断的壮丽画面,那么,这一句中的哪一个字也向我们展示了独特的意境呢?
“回”是什么意思?
由“回”字联想:
读到这一句,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
(水狠狠地、猛烈地撞击岩石,发出震耳欲聋的声音……)
3.交流画面,读悟结合。
这一句主要写什么?
(长江水)什么样的水?
借水又衬托什么?
(天门山)什么样的山?
滔滔碧水在李白看来,尽管能够将大山冲开,但是它却不得不在天门山脚下放慢了脚步,被迫回旋,在山脚下发出了震天的响声,形成波涛汹涌的奇观。
这一句是借水势衬出山的奇险。
4.小结:
古诗中的每一词,每一句都是一副优美的画面,我们这样边读边想象画面,你就能读出自己独特的感受,再现诗的意境。
现在让我们走入诗的境界,通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。
5.齐读一、二两句。
(三)学习三、四两句——品味“出”的灵巧。
1.出示三、四两句,自由诵读。
2.圈画景物,交流并板书:
青山 孤帆 红日
3.理解诗意,想象画面。
4.辩一辩:
“出”字用得对吗?
(1)小组讨论:
天门山会动吗?
不动的话应该是“立”的,应该是 “两岸青山相对立,孤帆一片日边来。
”作者却用“出”对吗?
(2)交流,联系生活经验,你在什么样的情况下看到原本静立的事物会“出”?
(3)想象“日边来”:
诗人感觉自己不是乘着帆船而来,而是驾着云朵从天边而来,在这无比壮观的自然景象面前,诗人全然不觉得自己渺小,而是跟它们相提并论了,这就是才华横溢、气度超凡的李白。
5.出示李白资料,你感受到什么?
读出把李白内心的激动读出来,声音高昂一些。
四、小结写法,诵读积累
1.回顾全诗,小结学法:
读——读准,读通;看——插图,注释;想——词意,句意;说——诗意,作者情感。
2.创设情境,诵读古诗。
3.总结:
刚才我们细细品味,大胆想象就欣赏到了李白的作品,我们古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟,本课的第2、3首古诗给我们展现的就是另一番别样的美景。
请大家用边读边想象画面的方法预习,下节课我们再一起去感受吧。
五、书写生字,默写古诗。
“断、楚、至、孤、帆”。
板书设计
三年级上册语文导学案--古诗三首望天门山饮湖上初晴后雨望洞庭人教(部编版)
课题
古诗三首(望天门山)
学科
语文
课型
阅读
年级
六年
时间
主备人
执教人
学习
目标
1、学会本课的生字新词。
2、有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。
3、通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。
学习
重点
有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。
学习
难点
想象诗中描绘的优美意境。
预习
准备
多媒体课件。
学习过程
环节
学案
导案
情境导入确立目标
(板书:
山),什么字?
你能说带有山或与山有关的成语吗?
喜欢游山玩水吗?
都游过哪些山?
还想去游哪些山?
老师带你们去游天门山,怎么样?
今天我们学习一首古诗,板书:
望天门山。
预习质疑自主探究
学生交流1。
初读先感知.2.朗读晓诗韵3.研读解诗意4.研读悟诗情5.品读拓诗境
回顾学习古诗的方法
合作交流
体验快乐
1.用自己喜欢的方式读古诗,遇到读不准的字音多读几遍,把古诗读通顺,读流利,做到声音响亮,读音准确,语速适当,读出诗的节奏。
2、我能联系课文中注释,借助工具书,或请教老师同学,看着插图,想一想诗句的意思,并练习用自己的话说出来。
3、我想和学习小组的伙伴交流一下诗句的意思。
精读点拨
深化理解
教师范读,学生评议。
(播放视频)师
述:
唐玄宗开元13年,
25岁的李白第一次离
开家乡,怀着济世安民的雄心壮志,又带着对未来前途的忐忑之心。
当他乘舟顺江而东,途经天门山,天门山就像大门一样敞开,让他的眼前豁然开朗。
于是,他挥毫写下了这首《望天门山》。
达标测评
总结提升
想象画面,感情朗读:
在诵读这首诗时,我仿佛看到了诗人看到的美景:
雄伟的()山,()的长江水,乘风破浪的(),啊!
真是气势浩荡,奇险壮观呀!
假如我是诗人李白,我会这样吟诵《望天门山》……
3、背诵:
这么美的诗我要永远留在自己的记忆中。
板书设计:
望天门山
天门/中断/楚江开,
碧水/东流/至此回。
两岸/青山/相对出,
孤帆/一片/日边来。
教学反思:
三年级上册语文教案--古诗三首望天门山饮湖上初晴后雨望洞庭人教(部编版)
饮湖上初晴后雨
教学目标:
1、认识“亦”这个字;
2、有感情地朗读、背诵古诗;
3、引导学生自主探究、合作交流,弄懂诗句意思,体会诗句的意境和诗人的情感,培养热爱祖国山河的感情。
教学重点:
理解诗句,体会诗人所表达的感情;有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点:
引导学生读出诗情,读出诗韵,领悟诗境。
教学准备:
制作有关西湖的风光课件、指导学生预习课文。
教学过程:
一、启发激兴引入新诗
1.激兴引新。
同学们,王老师来自美丽的土家山城——湖北长阳,那里有著名的百岛湖。
我们省城武汉,也有很多湖泊,如珞珈山旁的东湖,咱们校园边上的沙湖,这些湖呀,我想同学们都游览过多次了。
今天,王老师要和大家一道学习一首古诗,从这首诗中带领同学们畅游美丽的人间天堂——杭州西湖,你们愿意吗?
2.板书课题。
“饮湖上初晴后雨”。
要求学生伸出右手食指,和老师一起书写课题,指示学生说说题目的意思(天气变化、地点、事件),并用自己的话连起来说一说。
注意记住“初”、“睛”的字形,不写错别字。
板书作者:
“宋·苏轼”。
3.介绍作者。
通过课件,要求学生记住要点:
苏轼,北宋人,字子瞻,又名苏东坡,号“东坡居士”,享年六十六岁,因与他的父亲苏洵及弟弟苏辙,都是很有名气的文学家,后人称之为“三苏”。
苏轼一生曾两次在杭州做官,写下了许多描写西湖美景的诗篇,今天学习的《饮湖上初晴后雨》,是诗人任杭州通判官,在一次游览西湖时所写下的。
二、理解诗意感悟诗情
1.课件切入课文。
眼前西湖的确很美,可在诗人苏轼的笔下的西湖,也丝毫不比看到的图片差,更是美得独特。
美景看不够,好诗读不够,那就请大家打开书本,自由地读一读这首诗,借助拼音把字音读准,把句子读通顺。
2.教师范读,配乐诵读,学习生字。
重点指导“亦”字的写法,解释字意。
3.采用多种方法,指导学生通读。
要求读出节奏、感情,提醒并纠正某些字词的读音。
4.检验朗读效果。
点读、齐读,边读边看书下的注释,了解诗意,师生互评。
重点让学生了解读诗停顿技巧。
5.理解诗意,想象诗境。
教师提问:
诗人是如何用区区二十八个字来展现西湖之美的?
这首诗写的是西湖的美景,题目中说初晴后雨,那么,哪句写的是初晴,哪句写的是后雨?
教师讲解首句,学生互动体会“潋滟”的意思。
(水)“水光潋滟”也就是(波光闪动的样子。
)学生用自己的语言描述一下阳光照耀着西湖水面的画面。
“晴方好”这个“方”字我们用查字典的方法来理解(出示课件)你觉得在这一应该选第几种呢?
也就是说西湖美得刚刚好,美得恰到好处。
教师举一反三,导引学生领悟第二句,提示雨中的西湖又是什么样的呢?
品味“空濛”一词。
从同音字入手,让学生比较“濛”与“朦”“曚”“矇”等形声字的区别,想象雨中西湖之景,联想生活中见过山色空濛的景象。
6.点拨过渡。
短短两句诗,两幅神奇的画卷就出现在我们眼前。
诗人这样写西湖,还嫌不够传神,于是,诗人又不禁想起来一个人,她是谁呢?
要求学生从诗文中找一找。
7.课件介绍西子。
补充:
美女都可以用“沉鱼落雁、闭月羞花”来形容,其中“沉鱼”特指的是西施的美貌。
8.启发提问。
西施的确很美,在这里,诗人仅仅是在赞美西施美吗?
为什么要把西湖比作西子呢?
(一是西湖和西子都很美,自然美,天生美;二是西湖和西子都有一个西字,音韵和谐;三是它们当初同属越地。
)联想要有内在关系,不能乱想。
想一想,还有什么可以用来比喻、形容、赞扬西湖的美?
9.由生成资源归纳。
《饮湖上初晴后雨》,是一首典型的写景诗,前两句写的是诗人眼中之景,是实写;后两句写的是诗人心中想象之景,是虚写。
这样晴雨结合、人景结合、虚实结合,也可以说是“总相宜”。
西湖如西子,因为这首诗,从此西湖又叫“西子湖”,并一直沿用至今。
苏轼的一生对西湖情有独钟,他曾经把自己办公的地方取名为“雨齐堂”就是由此诗而来。
10.阶段小结。
一千多年前,诗人笔下的西湖是如此美丽,而现在的西湖更加漂亮。
眼下,我们虽然不能亲自去西子湖畔去走一走,看一看,但是我们可以把这首诗记住,等到有机会逛西湖的时候,品味这首诗便会觉得更亲切,更熟悉。
请同学们赶快和同伴比赛背一背吧。
(同桌比赛背诵)
三、拓展延伸语文实践
1.补充积累。
《饮湖上初晴后雨》原作第一首,课件出示:
“朝曦迎客艳重冈,晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会,一杯当属水仙王。
”师范读,生齐读。
我们的祖国江山如画,历代诗人留下了许多的千古绝唱,同学们肯定积累了很多像这样描写祖国风光的古诗,谁来背诵一首呢?
2.拓展运用。
这首诗有一个特点,就是用人物来形容景物,这叫以人喻景。
要求学生模仿这一方法,赞美下东湖、沙湖的美景。
例句:
欲把东湖比,。
欲把沙湖比,。
3.结语、作业(略)。
四、板书设计
饮湖上初晴后雨
宋·苏轼
潋滟
空濛
西湖
西子
三年级上册语文教案--古诗三首望天门山饮湖上初晴后雨望洞庭人教(部编版)
【设计理念】
古诗语言精炼、情感强烈、节奏鲜明、意境优美,在教学中本着“举字造形,读为主线想象画面、链接资料、文言共生、设境激趣。
”设计理念。
运用多媒体课件,使课堂充满灵动的气韵和优美的意境,让学生感知学习古诗的方法,体现学生的主体地位和独特体验,注重学生对古诗的积累,培养学生对祖国文化及大好山河的热爱。
【教学目标】
知识目标:
1、读懂诗句意思,理解诗歌内容,体会思想感情。
2、能有感情地朗读,背诵全诗。
能力目标:
1、掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力。
2、培养学生有感情的朗读、感悟古诗意境的能力。
情感目标:
培养学生热爱大自然,体会作者的思想感情。
教学重难点:
重点:
读懂诗句意思,理解诗歌内容,体会思想感情。
难点:
感悟品味诗中表达的意境。
【教学时间】
一课时
【教学准备】
《望门山》多媒体课件
【教学流程】
一、导入
1.古字切入,引出课题,板书课题,理解课题。
老师出示“天门山”三个字的甲骨文,激发学生的兴趣,让学生认真看,说什么字,根据字意,想像“天门山”是怎么样的山?
公元726,年,唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山,写下了《望天门山》。
(教师板书
2.学生齐读课题《望天门山》。
读出向远处看的感觉。
二、初读感知
1.学生自读古诗。
李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢?
打开课文,自由读几遍。
注意字音读准确,节奏读清楚,读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。
读自己的。
(学生自读诗句,教师巡视。
)
2.汇报自读成果,教师相机指正。
3.初步指导读诗。
检查学生字读音,读出节奏,并采用多种方法读。
4.初步了解诗的内容。
找一找每一句都有哪些景物,拿起笔圈画下来。
(学生默读诗,边读遍圈。
)(指名汇报)
三、精读感悟
1.学习第一句“天门中断楚江开”。
(学生齐读古诗第一句。
)
什么叫“中断”?
从“断”的小篆写法展开想像是怎么断开的?
“断”和“开”让我们仿佛看到了怎样的景象?
学生带着理解,读出江水汹涌的气势。
(指名读,再读,男生读,全班读。
)
2.学习第二句“碧水东流至此回”
找中心字“回”有三种意思:
一回旋,二回转改变方向,三返回。
“回”在诗中是什么意思?
说说你的理由。
(指名说)
再读。
(学生齐读一二两句。
)
3.学习第三句“两岸青山相对出”。
什么叫相对呢?
举例理解。
学生展开想像,体会李白的喜悦心情。
4、检查指导第四句“孤帆一片日边来”。
(1)“日边”指的是什么地方?
(2)理解读出温暖的感觉
(3)师生再读
四、链接拓展
1、出示诗句:
大鹏一日同风起,扶摇直上九万里。
了解李白年轻时的远大的志向(课件出示李白的诗,学生齐读。
)
2、了解要被举荐的李白快乐的心情,再读《望天门山》。
(学生读全诗。
)
3、出示李白的诗句《行路难》:
欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
通过对比,了解情不同,景不同,一切景语皆情语。
4、课件播放歌曲《望天门山》
五、课外拓展
课后,根据自己的理解和想像,画一幅自己心目中的天门山,并把这首诗工整地默写到画上。
【板书设计】(图文结合,直观形象,便于学生理解诗意体会诗境)
三年级上册语文教案-古诗三首望天门山饮湖上初晴后雨望洞庭人教(部编版)
【教材分析】
《饮湖上初晴后雨》该诗作于熙宁六年(1073年),当时苏轼36岁,担任杭州通判。
一天他和朋友们在西湖游宴,起初阳光明丽,后来下起了雨,苏轼为西湖所陶醉,挥笔写下了这首诗。
作者通过大胆的想象,生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿,又用西施来比喻西湖,增添了西湖的美丽和奇妙。
此诗是他杭州风景诗中传诵最广的绝唱之一。
学习这首诗应从抓住诗中的重点词句,引导学生理解感悟入手,发挥韵文形式利于朗读的优势,以读促思,以读悟情。
【学情分析】
三年级的学生对于古诗的学习已有一定的基础,有了一定的学诗经验,这样会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。
儿童拥有丰富的想象力、有着强烈的表现欲都有利于教师进行教学活动。
同时,学生具有一定的搜集资料的能力,这对于感悟诗文的内容,作者的思想感情以及进行课外的拓展有很大的作用。
【教学目标】
1.知识与技能方面:
①学会本课5个生字,理解诗句的意思。
②有感情地朗读古诗,读出自己的感悟,并能背诵。
③训练学生自我感悟诗句意思的能力。
2.过程与方法方面:
①通过对古诗的学习,让学生学会对古诗学习方法的引导与掌握,巩固学习方法,丰富学习经验,激发学生对祖国传统文化的热爱。
②抓住诗中的重点词句,引导学生通过想象,走入诗中的意境,感悟诗情,读出诗的韵味,进行诗意的理解与体会,达到以读促思,以读悟情。
③把描写西湖的相关古诗整合起来,通过相同信息的互补,加强学生对事情的感悟,扩展学生的阅读视野,丰富学生的文化储备。
3.情感态度价值观:
①体验诗句情感,体会诗人对大自然的热爱,对生活的热爱。
培养热爱祖国山河的感情。
②通过理解诗句意思,感受西湖之美,自然之美,语言文字之美,陶冶学生爱美的情趣,提高鉴赏美的能力。
【教学重难点】
重点:
能有感情地诵读古诗,背诵诗句。
难点:
体会诗句的情感,培养热爱祖国山河的感情。
【教学准备】
学生课前收集苏轼、杭州西湖的资料,
教师制作西湖风光图片、诗句意境图等多媒体课件、音乐。
【学科与德育有效融合点】
1.中国是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。
在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。
教学时,重在引导学生在了解中华优秀文化的同时,积累语言,增加文化底蕴。
2.我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片,让学生对西湖的美有了最直观的感受,营造了阅读期待。
首先我从诗题入手,通过指导学生的朗读来进一步理解题意。
在此我还花了较长的时间让学生练习读出诗的韵律,使学生在情感轮廓上有个大致的方向。
随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法,引导学生在接下来的过程中渗透使用学法,学会学习。
3.在突破诗歌的教学难点,理解“潋滟”、“空濛”这个词时,我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面和雨中的西湖云雾迷蒙的样子,让学生通过直观的画面来理解这两个词的意思,并发现它美,并能用自己的词汇来描绘图片中的画面,在通过各种方式的朗读,使其在情感上得到升华。
随后,引导学生在理解单个字的基础上,用自己的话来概括诗句的意思。
通过一系列的铺垫,学生渐渐进入了诗歌的情境,西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中,这对诗歌后两句“欲把西湖西子,淡妆浓抹总相宜”的理解,对诗人情感的领悟打下了良好的基础。
4.教学中善于运用评价的教学手段,让学生在学习过程中学习积极性高涨,在感受美育的同时,自信心和表现欲均得到很好的提高!
【教学策略】
1.以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。
创设情境,激发学生学习热情,积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。
尊重学生主体地位,激发学生自主的潜能。
抓住儿童心理,发展学生个性,注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。
“古诗文教学的精髓在于诵读,把握这一点,也就意味着掌握了孩子们引入诗景的金钥匙。
”教学中应从抓住诗中的重点词句,引导学生理解感悟。
同时发挥韵文形式利于朗读的优势,以读促思,以读悟情。
我在引导学生多读原文解决疑难问题时,采用多种学生喜欢的方式读,自由读、齐读、默读、小组分解色读、找伙件读、表演读等有目的进行,把读贯穿教学的始终,一节课书声朗朗。
但读的训练不要在一个平面上,做到每读必有要求,每读必有收获,让学生在充裕的时间里进行自主探索,把读与语言感知、情感感悟、积累语言有机结合一起。
把学生的感受放在第一位,学生的生命活力和丰富个性得到展现,充分落实了主体地位。
2.渗透学习方法,促进学习实践,激发求知欲望,培养学生对祖国传统文化的热爱,进而提高学生的语文综合素养。
《饮湖上初晴后雨》是一首写景诗,描绘了西湖在不同气候下呈现的不通风姿。
本诗的难点应该是重点词的理解及对诗描绘的意境的把握上。
因此,课堂上,我通过多种方式创设情境,力图让学生真正“入境”。
首先,上课一开始,我先与学生一起回忆了上节课学过的《望天门山》,指名学生朗读,全班同学齐读,营造上古诗课堂的初步氛围。
接着我激情导入新课:
“同学们,滚滚的长江水已经渐渐地离我们远去,现在呈现在我们眼前是一泓含情的西湖水。
”教师即时呈现出一张西湖的配乐图片,并给予较长时间的欣赏,再进行下面环节的教学。
然后,再通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片,并且用优美的语言作旁白,让学生对西湖的美有了最直观的感受,营造了阅读期待。
在突破诗歌的教学难点,理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时,我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面,并且让学生尽情发挥想象“晴天的西湖除了波光闪闪的湖面,还会有哪些美丽的
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