《生命 生命》案例.docx
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《生命生命》案例
《生命生命》案例
《生命生命》案例
【文本解读】
《生命生命》作者杏林子,台湾作家。
原名刘侠,一九四二年生,二○○三年二月八日凌晨在台湾逝世。
杏林子十二岁时患了类风湿性关节炎,从此瘫痪不能行动,但写作不辍,先后出版多部文集,让灰心的人得到鼓励,使畏缩的人勇敢地走在人生路上。
她在一九八○年当选为台湾十大杰出女青年,于一九八二年创办了“伊甸残障福利基金会”,身体力行,为台湾一百万残障朋友服务,将她的爱心实践出来──“让有限的生命发挥出无限的价值”。
杏林子写作时,要弯着腰、弓着背,比正常人辛苦数倍。
但饱受病痛煎熬的杏林子,却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞,用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。
“除了爱,我一无所有”,“正因为人生有种种缺憾与不完美,我们才不断去超越,去创造,去提升自己,並且从种种发现与获得中,享受生命一再更替的满足与喜悦。
”这就是一个用爱唱响生命之歌的作家,一个传递爱的使者。
她所写出了众多励志作品,如《生之歌》、《生之颂》、《杏林小记》和《行到水穷处》等,感动了无数人,人们希望通过阅读她的作品对自我的生命进行洗礼。
正因为特殊的人生经历──病愈无期,三分之二的岁月在病床上消磨,深切地感受到“生老病死也往往令人无法捉
命更可贵了。
飞蛾尚且有如此强烈的生命力,那么人呢?
人也应如此,所以“决不辜负生命,决不让它从我手中白白流失。
无论未来的命运如何,遇福遇祸,或喜或忧,我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。
”这样的感悟,是作者对生命的参透,是自己的亲身经历—触及发的心灵回音。
同时,对墙角仅仅活了几天的香瓜子肃然起敬,作者从香瓜子的身上,感受到了“一股股以擎天撼地的生命力”。
由物及人,在听过自己的心跳之后,感悟到“我的生命,常常属于我”,“一切全在我一念之间,我必须对自己负责。
”
表面看上去是对飞蛾、香瓜子、心跳的声音的有感而发,实际上是病魔的折磨、生活的艰辛,使她的心灵如此敏感,如此温情,那只飞蛾,那颗香瓜子不都是杏林子的化身吗?
不向任何苦难、灾难低头,不怨天尤人的杏林子,告诉我们:
生命是脆弱的,我们要珍惜生命,无论碰到什么困难险阻,我们都应该顽强地活着,生命是单程路,不论你怎样转弯抹角,都不会走回头。
【教学设计】
〖教学目标〗
1、听读课文,把握文章主体内容。
2、品读课文,把握文章主旨。
3、创读课文,正确地理解人生。
〖教学重难点〗
1、通过反复诵读,理解内容,感悟人生。
2、揣摩语言的表现力,畅谈对人生的理解。
〖课时安排〗
一课时。
〖课前准备〗
1、查字典,准确注音,排除字词障碍。
2、收集有关生命的格言。
〖教学过程〗
一、导入(走近作者)
古罗马杰出的演说家西塞罗说:
“了解生命真谛的人,可以使短促的生命延长。
”杏林子就是一个懂得生命真谛的人,她的生命是美丽的。
(展示杏林子照片)杏林子本名叫刘侠,2019年2月8日凌晨在台湾逝世。
杏林子12岁染上了类风湿关节炎,在长达50年的病痛煎熬中,她曾因病变而呼吸困难,一度有生命危险。
但她能够勇敢地面对现实,顽强地与病魔斗争,热爱生活,珍惜生命。
轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板,用两个手指夹着笔写作。
在这种艰难执笔的情况下,她硬是凭着坚强的毅力写了四十多个剧本和许多散文,她的作品中充满了求生的意志。
(展示课题、作者)杏林子生前常说:
“除了爱,我一无所有。
”这就是杏林子,一个用爱唱响生命之歌的作家,一个传递爱的使者。
作为一个作家,上个世纪七八十年代,不知有多少港台的年轻人,以杏林子的励志作品为典范,找寻生活的勇气,不少人因为她的书而得到启迪、获得再生。
这节课让我们走近杏林子,感受她的作品带给我们的生命的震撼!
二、听读(感知全文)
老师充满感情,范读课文。
听完后,请学生谈谈对生命的感受。
(板书:
感知全文:
说一句与“生命”有关的话)
师:
用一句话把你对生命的感受表达出来。
要求用“生命像________,我们应该_______。
”说一句话。
教师预案:
1、生命像鼓动双翅、极力挣扎的飞蛾,我们应了解生命、尊重生命。
2、生命像墙角砖缝中不屈向上、昂然挺立的香瓜苗,我们应永不放弃生的欲望。
3、生命像那一声声沉稳而有规律的心跳,我们应该对自己负责,度过一个有意义的人生。
4、生命像流水,我们应该不断地激起浪花,奔向远方。
5、生命像含苞怒放的玫瑰,我们应该好好珍惜。
6、生命像满天飞舞的蒲公英的种子,我们应该让它快乐飞翔。
三、品读(欣赏妙语)
师:
大家发现课文前三段记叙了三件小事:
小飞蛾在险境中为了生存极力地挣扎;香瓜子在墙缝中为了生长冲破种种阻挠最终长出了小苗;“我”借来医生的听诊器,静听自己心脏的跳动,感受自己的生命。
杏林子却从这些寻常小事中,感悟出了关于生命的深刻道理。
接下来,我们再读课本,这一次读,要求大家用心去发现、去品味。
发现你认为写得好的地方,谈谈自己的看法。
(板书:
欣赏妙语:
说一句评点课文的话)
师:
说一句话你喜欢的句子。
要求用“我朗读____________,我看到了(或:
我感受到了)_________。
”说一句话。
教师预案:
1、朗读第一段中的“他鼓动双翅,极力挣扎,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!
那样鲜明!
”我仿佛看到了小飞蛾为了求生而奋力挣扎的样子。
2、朗读第一段中的“只要我的手指稍一用力,它就不能再动了,可是那双翅膀在我手中挣扎,那种生之欲望令我震惊,使我忍不住放了它!
”我发现生命是如此地脆弱。
3、朗读第二段中的“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。
”我好像看见一棵小芽顽强地从墙角的砖缝中钻出来,真是让人意想不到。
4、朗读第二段中的“它仅仅活了几天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬!
”从中我感受到小瓜苗不畏艰难,顽强求生的品格。
5、朗读第三段中的“我可以好好地使用它,也可以白白糟蹋它;我可以使它度过一个有意义的人生,也可以任它荒废,庸碌一生。
一切全在我一念之间,我必须对自己负责。
”我从中感受到每个人的生命都是属于自己的,我们应该对自己的生命负责。
四、创读(体验情感)
师:
作者对生命的感悟并不是凭空得来的,她深入体察人生、人世、自然,然后得到一种深刻理性的感悟。
在这篇散文里,渗透了作者的人生观、价值观。
尤其在后两段里,我们可以看到作者对生命深刻的理解。
(板书:
体验情感:
介绍一个我所敬佩的人)
师:
介绍一个你所敬佩的人,要求用“最后两段中,这句话‘________’富有哲理,让我想起了__________。
”说说自己的感受。
教师预案:
1、“让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力,却在于我们自己掌握。
”这句话富有哲理,让我想到了雷锋,他的一生很短暂,但他为人民做了很多有意义的好事。
2、“我应许自己,决不辜负生命,决不让它从我手中白白流失。
无论未来的命运如何,遇福遇祸,或喜或忧,我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。
”这句话富有哲理,让我想起了奥斯特洛夫斯基,他用自己年轻的生命实践自己的诺言,不虚度年华,不碌碌无为,珍惜生命,不懈努力,把整个生命和全部精力,都献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。
师:
说到以上这些像杏林子一样珍爱生命的人,我们的确为之感动。
生命是脆弱的,肉体的生命是短暂的,生老病死无法令人捉摸,但是不管遇福遇祸,我们都要勇敢的活下去。
冰心在《谈生命》中也说到:
“不是每一道江流都能流人大海”、“不是每一粒种子都能成树,”“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的。
”“在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。
”“快乐固然兴奋,痛苦又何尝不美丽?
”
五、布置作业
“作为一名学生,我们该如何对自己的生命负责?
怎样才能使我们的人生有意义、使我们的人生活的更为光彩有力呢?
”围绕此话题,写一则读后感,题目自拟,字数不限。
【资料平台】
欣赏生命
赵泽华
思考生命是从认识死亡开始的。
最初见到死亡,我还是个没有经历过痛苦的天真的小女孩儿。
一天,正在外祖父种满花草的院子里玩“扮家家酒”的游戏。
我的小辫上插几朵蓝紫色的喇叭花,在忙着给自己准备午餐──将泥土裹在葡萄叶子里做“饺子”。
忽然,一阵惊天动地的哭声和悲怆的乐声传来,我愣了一下,飞快地跑出院子。
一队长长的送葬队伍正缓缓从门前经过。
小驴车嘎啦啦轧过石子路,车上停放着一口黑漆棺材,棺材顶部和四周堆放着素洁的花圈和用金银锡箔糊成的纸人纸马,还有一座精巧玲珑的纸房子和一架纺车。
后面跟着一大群身穿白粗麻布孝袍的男人女人和孩子,他们脚蹬白鞋,头戴孝帽,腰间系着宽宽的白带子,女人们用手帕蒙住脸,唱歌似的长一声短一声地哭泣。
我没有像其他小孩子那样追着队伍又喊又跳,就那么呆呆地站在路边,头上还插着几朵蓝紫色的喇叭花。
这事过去很久,我都不能够忘记,那乐声里所诉说的生命的秘密和悲凉,是那么深那么痛地开启了我小小的心灵。
以后我长大了。
在二十多年的生命里,先后目睹了外祖父、外祖母和母亲的死亡。
他们三人是我最挚爱的亲人:
母亲给了我生命,而外祖父、外祖母抚养了我。
他们都曾在病痛中挣扎良久,然后默默离去,没有留下一句话。
但他们今生所给予我的呵护和爱是那么久远地深植在我的生命中。
十几年过去了,留在我心底的依然是一份抹不去的痛楚。
19岁,在一场车祸中,我也经历了死亡,曾在生与死织成的暗夜里挣扎了七天七夜。
当时医生告诉惟一守候在我身边的弟弟说我随时可能死去。
17岁的弟弟不知如何准备后事,他只是哭只是不相信,不吃不睡一直守在我的床前。
活过来以后才明白:
死亡就是对这个世界毫无感知,没有爱没有恨没有快乐,当然也没有痛苦。
由此也才彻悟:
那爱那欢乐,连同痛苦也都是如此珍贵,因为它标志生命的存在。
后来,我做了母亲。
第一次在产院的育婴室门口看到那么多千姿百态的小生命。
那些天使一样的婴儿,有的在安详地熟睡,有的挥舞粉嫩的小拳头大哭,好像在抗议没有经过他同意就把他带到这个世界上来。
站在那里我禁不住泪水盈盈:
这些生动可爱的小生命不同于死亡带给我的,他们在我的内心深处激起一种真正圣洁美丽的感觉。
我又开始问自己那个久已困扰的问题:
生命是什么?
然后我对自己说:
生命,就是从出生走向死亡的过程,这一过程有不同的量和质。
随着阅历的增加,那种对于死亡的恐惧变得淡薄了,我已知道那是必然,死神同每一个人签约,没有人可以违约。
结局一样,过程却可以截然不同。
我想要说的是,由于我对于生命的爱以及对生命越来越接近本质的认识,我的生命会变得单纯明净。
在学会奋斗的同时,我也得到了享受和欣赏生命的自然和美丽,而这些,多半与利欲和物欲无关,没有利欲和物欲的参与,我也照样获得许多快乐。
让我告诉你:
拥有并懂得珍惜,这就是快乐美丽的人生了。
使用建议:
作者从自己的亲身的经历谈对生命的认识,与《生命生命》有同工异曲之妙,我们要通过文学作品告诉学生:
生命对每个人来说只有一次,因为人是匆匆过客,那就应从单调的生命之旅中寻找每一处细小的欢乐,正如作者所说:
“我想要说的是,由于我对于生命的爱以及对生命越来越接近本质的认识,我的生命会变得单纯明净。
在学会奋斗的同时,我也得到了享受和欣赏生命的自然和美丽,而这些,多半与利欲和物欲无关,没有利欲和物欲的参与,我也照样获得许多快乐。
拥有并懂得珍惜,这就是快乐美丽的人生了。
”正因为如此,对于人生我们尽可以采取一种现实的、乐观有为的态度来看待,抓住切近的希望,享受细微的美丽,那么,生活仍旧是乐趣无穷的。
【课堂实录片断及点评】
师:
课文读完了,你对生命的感受是什么?
要求用“生命是___________”三个字开头说一句话。
用一句话把你对生命的感受表达出来。
相邻的两个同学先切磋一下,准备好后跟大家交流一下你的感受。
(生讨论、回答)
生1:
生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。
师:
静听自己心脏的律动,感受我们自己的生命,我们必须对自己负责。
生2:
生命是小飞蛾险境中的挣扎。
生3:
生命是被捉住的小飞蛾鼓动的双翅。
师:
那是一个小飞蛾面对困境时求生的本能,为了求生而奋力拼搏,不管怎样危险,都不要放弃求生的努力。
生4:
生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗。
师:
一粒小小的种子并没有因为环境的恶劣而拒绝萌芽、生长,它的生命力之强大,使作者不禁为它高唱生命的颂歌!
师:
我们从课本中感受了生命,大家能不能结合自己的生活体验,谈一谈你对生命的感受?
先从老师这儿开始--生命是五月里的榴花怒放。
生1:
生命是满天飞舞的蒲公英的种子。
师:
一粒种子就是一个生命。
生2:
生命是午夜梦回的昙花一现。
师:
生命是短暂的,但却是美丽的。
生3:
生命是老树枯枝上的新芽。
生4:
生命是母亲怀中婴儿的啼叫。
生5:
生命是夏日清晨沾满露珠的荷花。
生6:
生命是放飞在春风中的杨花柳絮。
生7:
生命是博击长空的雄鹰。
生8:
生命是挺立黄土坡的白杨树。
生9:
生命是傲霜绽放的秋菊。
生10:
生命是凌寒吐艳的腊梅。
生11:
生命是黄山石上的奇松怪柏。
生12:
生命是破茧成蝶的美丽。
生13:
生命是春草萌发的坚强。
生14:
生命是青松的坚强刚毅。
生15:
生命是樱花的绚丽烂漫。
师:
看得出,同学们对生命的体验都很丰富,对生命的感受也很有深度,如果把这些句子连起来就是一首对生命的颂歌!
〖点评〗
这是示范课中的一个片断,对初一学生来说,生命的话题有点深奥,该老师没有拽住生命往深处讲,而是让学生谈自己对生命现象的观察,这样处理很到位,也很巧妙。
让学生首先从课文中感受生命,“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳;生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗;生命是小飞蛾险境中的挣扎。
”学生概括的特别好,然后又让学生联系生活实际,往外拓展,学生说的句子很有新意。
就像这位老师所说的,把这些句子连起来就是一首对生命的颂歌!
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