幼儿园中班优秀游戏活动案例多变得纸箱.docx
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幼儿园中班优秀游戏活动案例多变得纸箱
幼儿园中班优秀游戏活动案例
多变得纸箱
一、活动背景
一、活动来源
幼儿园装修时留下许多安装空调的大纸箱,保洁阿姨将纸箱拆开整理后全部堆放在了空教室。
有一天,孩子们从空教室门口路过时对纸箱表现出了浓厚的兴趣,他们指着叠得高高的纸箱问道:
“老师,这个用来干什么的啊?
”我们告诉他们是以前用来装空调的纸箱,他们又问:
“可是它扁扁的,空调那么高,怎么装进去啊?
”于是老师就将一个扁扁的纸箱重新叠起来,变成一个大大的长方体,孩子们围着纸箱往里看,十分惊讶的说:
“哇,变得好大好大!
可以装好多东西!
”“我可以住在里面了”……
在这之后,孩子们从空教室门口路过的时候,总会好奇地张望,谈论一些关于大纸箱的问题。
幼儿对游戏材料的兴趣很大程度的决定了游戏的适宜性、有效性和可操作性,结合中班幼儿的年龄特点,我园设计了纸箱变变变的游戏活动。
二、玩教具材料
根据中班幼儿的动作发展水平以及在建构区中表现出的创造能力,我园运用纸箱制作了以下玩教具材料。
1.拆开和叠好的大纸箱。
2.纸箱裁剪后做成长短不一的三棱柱、正方体、长方体、圆柱体。
3.纸箱裁剪成不同形状和大小的纸板块。
4.履带状的纸箱大车轮。
5.各类建筑物参考图片。
三、环境创设
皮亚杰认知理论中提到:
儿童是学习的主体,知识的获得是儿童与环境中人和事物相互作用的结果,是儿童积极参与活动,不断建构知识的过程。
因此,我园在环境创设时采用了纸箱为主,结合其他材料,在各个区角中创造出幼儿能与之互动并且能与同伴交流的环境,促进游戏活动的开展:
1.教室上方用纸板涂鸦作为吊饰。
2.美工区用纸板作为幼儿的作品展示框,投放各种形状的的纸板块,各类彩纸用于绘画或手工活动。
3.建构区用大大小小的鞋盒以及纸箱裁剪后做成的三棱柱作为搭建材料,同时提供较大的纸板块给幼儿自由折叠后进行搭建。
4.益智区投放纸板拼图、纸箱弹球、拆开的小纸箱等材料。
5.表演区则投放了挖了孔的纸箱,孩子们可以扮演机器人。
四、儿童的兴趣和前期经验
游戏活动前期,我园投放了一些大小不一的纸箱在教室里,通过近一周的观察发现,幼儿喜欢摸、看纸箱,用纸箱进行搭建,或结伴钻进纸箱里玩耍,对纸箱有着浓厚的兴趣。
而且时常能够听见幼儿三三两两的坐在纸箱旁讨论纸箱的用途,他们认为大纸箱可以用来捉迷藏或者当房子,不同大小的纸箱可以装不一样的东西,也知道纸箱可以拆开压扁,也能再叠起来,但对于纸箱的其他形态和其他用途不是很了解。
因此,在一次活动中,教师请幼儿观察不同形态的纸箱并讨论:
纸箱除了装东西还可以怎么玩?
通过这次活动,幼儿说出了很多关于纸箱的玩法,比如:
纸箱涂鸦、钻山洞、纸箱垒高楼、抛接小纸箱、扔球进纸箱等等。
五、游戏玩法
幼儿提出了很多种纸箱的玩法,每一种玩法都十分有趣,以下是幼儿投票选出了最受欢迎的三种玩法:
1.纸板跳跳跳
准备大小一样的纸板数张,统一在一侧打孔穿绳,游戏时,5张纸板叠在一起,幼儿A站在纸板上,幼儿B蹲在纸板旁,手持纸板上的绳子,当A跳跃离开纸板时,B抽绳子取出一张纸板,直到纸板抽完为之。
幼儿先分组进行练习,然后几组幼儿进行比赛,过程中可适当增加纸板的数量。
2.叠叠乐
准备数个大小长短不一的纸板三棱柱、圆柱体、长方体、正方体,以及不同形状的纸板,提供简单的建筑物图片作参照物,幼儿利用以上材料独自建构或合作建构,叠出自己喜欢的造型。
3.车轮滚滚
将多个纸箱前后叠在一起,做成履带状,幼儿探索怎样将大车轮滚动起来,或搬、或抬、或推,最终,在教师的引导和启发下,4-7个幼儿钻进纸箱中合作使纸箱向前滚动。
在此基础上,举行“车轮滚滚”团体比赛活动。
六、教师预期
1.幼儿在游戏过程中能够遵守规则;
2.初步尝试与同伴合作完成简单的任务;
3.感知纸箱的特性;知道不同形态下的纸箱有不同的玩法;
4.能够自主探索并进行创造;
5.动作技能方面有一定的提高。
二、活动内容与过程实录
一、纸板跳跳跳
活动开始,教师先请幼儿单独探索一块纸板的玩法,有的幼儿将纸板顶在头上,有的把纸板当成飞盘扔出去又捡回来,有的干脆直接当垫子坐在地上。
接着又请两位幼儿一起探索一块纸板的玩法。
这次,他们想出了更有趣的玩法:
小馨和悦悦用小肚子把纸板夹在中间横着走,纸板一直没有掉下来;睿睿两兄弟则相互抛接纸板;菡菡坐在纸板上,漪漪拉着绳子向前走,只听“啪”的一声绳子断掉了。
在自由探索玩法后,教师向幼儿讲解了纸板跳跳跳的玩法,邀请了一位幼儿和教师进行示范,并且进行简单的安全提示。
现在,每位幼儿都找到好朋友进行游戏。
阳阳跳了好几次,他的朋友都没能将纸板扯出来。
蕊蕊涨红了脸,大声对阳阳说:
“你跳高一点,我扯不出来!
”
阳阳听了,有点着急,跳得比之前高一些,但也更快,蕊蕊还没来得及扯出纸板,阳阳就落地了,差点踩到蕊蕊的手。
蕊蕊把手里的绳子一丢:
“哎呀,都怪你!
”阳阳呆呆的看着他,不跳了。
眼看两人都不愿意进行游戏了,教师开始介入,把他们拉到一起:
“老师知道你们都想快点把纸板扯出来,是吗?
”
他们两点点头,老师继续说道:
“可是你们刚刚有没有找到好的方法呢?
你们看看教室里其他的小朋友是怎么玩的呢?
”
他们四处看了看,过了一会,蕊蕊说:
“他们是一下一下跳的,阳阳跳得太快了。
”
“那你们也试试像他们那样跳可以吗?
慢慢的,不要着急,你们肯定能做到的!
”
得到老师的鼓励,他们继续尝试,可是连续好多次都差一点,眼看蕊蕊又要发火了,老师再次给予支持:
“别着急,一定可以的!
”
最后,蕊蕊终于成功的扯出一块纸板,他们俩都高兴的看着老师:
“老师,老师,你看!
”
二、叠叠乐
今天进行的是用长短不一、形状各异的纸箱材料(长方体、正方体、三棱柱、圆柱体),玩叠叠乐的游戏,航航和统统两人并没有急着去拿材料,而是坐在一旁翻看建筑物图例。
航航说:
“我们做飞船吧,很厉害的!
”
彤彤摇头:
“不要,我想做城堡。
”
商量未果,两人独自开始做自己的建筑。
彤彤选了一些长短不一的纸板做的三棱柱、圆柱体、长方体叠在一起,然后平铺上纸板,一点点垒高,圆形的大厅、方形的台阶,城堡的雏形很快就有了。
看着彤彤的城堡越搭越大,晨晨以及周围的几个小朋友也被吸引了过来,加入了搭城堡的游戏,“这是王后住的”“这里公主住的”“这是一个城堡的花园”一个城堡在孩子们手中神奇地产生了,他们还用三棱柱把城堡给围了起来。
“看,我们的城堡做好了!
”彤彤请航航来参观城堡,航航问:
“我能把飞船开到城堡里来吗?
”
“可以,不过你要小心一点。
”彤彤答应了,还帮助航航小心翼翼挪动飞船。
三、车轮滚滚
孩子们看着地上大大的纸箱,兴奋的问:
“老师,今天要玩儿纸箱吗?
”
老师点点头,带领他们做热身运动,显然,他们的注意力并不在我这里,小眼睛紧紧的盯着一旁的纸箱,有的还和同伴窃窃私语。
“今天,老师把纸箱变成了一个大车轮,你们谁能让它滚动起来呢?
”老师问。
小艺把手举得高高的:
“我可以!
”
于是,老师请他进行尝试,面对大大的纸箱,他显得那么小,他抓住纸箱的边缘,用力拖动纸箱,可是纸箱只是晃了一下,他更加用力的推,可是脸憋得通红,也没有让纸箱滚动起来。
“太重了,我推不动。
”小艺放弃了。
随后又有几个男孩进行了尝试,都没有让纸箱滚动起来,这时候瑞瑞大声说:
“老师,纸箱太大了,我们太小了。
”
“对,纸箱很大,我们很小,但是你们知道吗?
蚂蚁也是小小的,可是它们能搬很大的食物,为什么呢?
”老师问道。
晴晴说:
“是它们一起搬的,我们也可以一起。
”
接下来,老师引导幼儿对纸箱的外形进行观察,发现了纸箱与车轮的共同之处。
可以把纸箱像车轮一样转动起来。
于是,老师再请了5个小朋友进行尝试,他们站在了纸箱的两侧,一同拉动纸箱往前推,纸箱挪动了一些,可是他们很快就累了,推不动。
老师提示:
“能不能换个地方试一试,比如站在纸箱里面?
”
他们试了试,发现在纸箱内排成一排,举起手,脚向前走可以轻松的让纸箱像车轮一样滚动起来,其他的小朋友为他们加油鼓劲,终于到达了终点。
接下来,大家开始玩“车轮滚滚”团体比赛。
三、活动的特点及价值所在
一、活动特点及价值
中班阶段是幼儿游戏水平蓬勃发展的时期,其自主性与主动性需要在操作与探索中才能发展出来。
本次活动以幼儿日常生活中的常见物品纸箱为材料,让幼儿进行自由探索和尝试游戏,发散幼儿思维,促进幼儿创造力的发展:
1.在活动中,幼儿能够大胆表达自己的想法并多次进行试验。
在尝试和创造的过程中,为幼儿创造了与同伴交流合作的机会,中班幼儿的年龄虽相差不大,但能力却参差不齐,在交流合作过程中,能力强的幼儿表现出了对能力弱的幼儿的关心与照顾,营造出宽松温馨的游戏氛围。
2.纸板跳跳跳中幼儿自主探索一张纸板、两张纸板、多张纸板的玩法,与同伴合作进行游戏,经历了挫折,而后在尝试、观察、练习中发现问题所在,并能用自己的力量来解决困难,跳跃和反应能力都得到一定的发展。
3.利用纸板三棱柱、圆柱体、长方体进行建构,幼儿感知到纸板特别的用处,平平的纸板经过弯折,可以用来搭建各种各样的建筑。
在观察建筑物图片到转换成为自己的纸板建构过程中,幼儿融入了自己的建构思路,发展了幼儿的空间建构能力。
4.大大的纸箱变成车轮,一个幼儿挪不动,集合很多幼儿的力量能够让车轮轻松的滚起来,幼儿感知到了集体力量的强大和团结协作的重要性,同时,此类感统训练让幼儿的平衡能力和协调能力得到相应的发展。
二、教师支持行为的适切与不足
在整个游戏活动中,我园为幼儿提供了充足且丰富的活动材料,使每一位幼儿都能有参与的机会。
除了在活动中进行必要的引导和讲解外,基本上是由幼儿自己进行操作探索。
当幼儿发生矛盾无法解决时,或者游戏活动遇到瓶颈无法继续时,教师才会进行适当的介入,运用语言进行引导和鼓励,让幼儿迎接挑战,收获成功与自信。
不足之处在于活动时常常不能很好的把握展示玩教具的契机,比如在进行车轮滚滚前的热身活动时,就将纸箱做的履带放在了外面,导致幼儿的注意力被吸引,没有认真的进行热身,容易造成幼儿受伤。
另外,在引导时教师的语言显得有些重复细碎,不够简单明了。
三、教育契机与支持策略
整个游戏的过程中,教师始终将自己的角色定位为幼儿游戏的支持者、合作者、引导者,发现幼儿最近发展水平,适当介入,扩宽幼儿视野和思维,鼓励幼儿积极探索,勇敢尝试:
1.在进行叠叠乐游戏的过程中,起初发现好多幼儿做出来的建筑都是一样的,没有特色,经过观察后发现:
幼儿目前的建构水平较低,掌握的建构技能比较简单,在进行建构时只能进行模仿,而不是创作。
针对这个问题,教师开展了一次建筑欣赏活动,让幼儿观察和描述各种建筑之间高矮、形状以及大小之间的不同,比如:
有的房子宽且矮,有的房子窄且高,同时也有圆顶、尖顶等不同的造型。
2.在进行纸板跳跳跳游戏时,个别幼儿跳跃后落地重心不稳容易摔倒。
结合平时观察发现,这些幼儿的运动能力较弱,甚至于上下楼梯都不会左右脚交替走,于是,我园重点加强了幼儿腿部力量的训练,在早操结束后的体能训练中,开展了袋鼠蹦蹦跳、走轮胎、踩梅花桩等活动,在游戏中增强幼儿跳跃和左右脚交替行走的能力。
3.在车轮滚滚活动中,没有直接告诉幼儿玩法,抛出“怎样让纸箱车轮转动起来”的问题,首先使幼儿在活动中的目的性明确,接下来让幼儿自主尝试,教师多角度引导,充分调动孩子探索和操作的热情,尊重他们对事物的处理“意见”,最后,幼儿通过实践,站到车轮内部合作滚动车轮,发展了幼儿合作解决问题的能力,平衡能力和协调运动能力。
在这三个游戏活动结束后,幼儿对纸箱兴趣不减,基于此,我园又设计了之前幼儿提到的一些纸箱玩法,把材料投放进区角和户外活动材料中,让幼儿自主选择进行游戏。
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