小学六年级上册传统文化教案.docx

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小学六年级上册传统文化教案

传统文化

地方课程教案

六年级上册

蒙书诵读

第一课《幼学琼林》

（一）

一、教材分析

   本课内容节选自第一部分“天文”的起始部分，这也是《幼学琼林》这部书的开篇，主要介绍了宇宙的起源以及日月星辰、风雨雷电等自然现象。

二、教学目标

1.正确、流利、有感情的朗读诗文，背诵诗文。

2.理解诗文内容，了解一些自然科学知识及有关的神话人物。

3.引导孩子了解古代人是怎样认识世界的，培养热爱科学、崇尚科学的精神。

4.积累语言，增强文化底蕴，培养孩子丰富的想象力。

三、教学重点、难点

理解内容、了解一些自然科学知识及各种和天文有关得神话人物。

四、课时安排

1课时

五、教学过程

（一）课前准备

要求学生在解决生字认读的情况下初步练习朗读诗文。

布置学生搜集关于诗文中神话故事的资料，准备课堂上与小伙伴进行交流。

（二）课中学习

1.朗读：

在学生课前尝试朗读的基础上，让学生进行回顾性朗读；然后指名朗读诗文；最后让学生进行自由朗读练习，达到能正确、流利地朗读。

2.会意：

在学生达到正确、流利地朗读诗文之后，可让学生自由阅读诗文解析，大体明白所选诗文的意思，了解其中的知识。

3.引导学生质疑，组织全体学生通过资料交流、观点讨论等形式共同解决。

4.诵读在学生正确、流利地朗读诗文的基础上，要求学生读出诗的节奏美、韵律美，进而熟读成诵。

第二课《幼学琼林》

（二）

第1 课时

教学目标

1、能背诵节选内容。

懂得节选内容的意思。

2、能知道古代的一些名人故事。

教学准备课件古代名人故事

核心问题

（教学重难点）重点：

学文明理。

难点：

背诵选文。

教学过程

一、故事引入

车胤“囊萤夜读”的故事。

二、学文明理

1、课件展示师生选文，师领读一遍范文，并认识其中难读难认的字。

课件出示课文内容及难读难认的字。

曰衣钵真传为当世宗

2、师讲述幼学琼林的大体文采及写作手法。

《幼学琼林》从明朝开始，成为我国古代儿童必读的教材，这本书包括了师生、花木、鸟兽等三十三个方面的内容，称得上是一部百科全书，他不为字数所限，不拘于长短，只求对偶成句，便于诵读。

3、学生自由诵读一遍。

4、学生个别诵读。

（多人）

5、读得好的同学领读一遍。

6、学生试着谈一下课文意思。

你知道这些人吗？

A：

杨震：

汉朝人，自幼好学，博览群书，被当时人称为关西孔子或关西夫子。

B：

贺循:

晋代人，因学识渊博，被当事人尊称为最有学问的大儒。

7、分组说说你体会到了什么意思。

8、指名汇报各组讨论结果。

三、小结:

通过学习，你有什么收获？

四、谈古论今，动之以情。

五、总结

第 2课时

教学目标

1、能背诵节选内容。

懂得节选内容的意思。

2、会讲程门立雪的故事。

3、能知道古代的一些名人故事。

教学准备课件古代名人故事

核心问题

（教学重难点）重点：

学文明理。

难点：

背诵选文。

教学过程

一、经典回放

把节选内容用课件展示出来。

师领读一遍。

学生自由诵读一边遍。

二、温馨点击

把节选内容的意思用课件展示出来。

这段话告诉我们，冰是由水生成的，但是比水还要寒冷，青色出于靛蓝，但是比靛蓝的颜色还要深，这是用来比喻学生能够超过老师。

师领读一遍，讲述一遍。

学生自由读一遍。

分小组讨论，懂得了多少内容？

学生分组汇报。

学生谈谈自己的感想。

三、活动广角

同学们，你们知道应该怎样尊敬自己的老师吗？

在中国数千年的文明史上，留下了许多师生间动人的故事，这些故事告诉我们，能够遇到以为自己喜欢的老师，是人生中多么幸运的事啊。

他已经握着你的手，让你在自己人生的书本上，端端正正的写下了第一行字。

你能把《师生》这一段背诵下来吗？

四、明理引行

请你再去搜集一些名人学习的故事，在班里举行一个故事会。

我给大家讲讲司马迁的故事……

唐朝的刘晏七岁就金榜题名，他真的很棒啊。

学会讲《程门立雪》的故事。

背过了这段，画一颗背诵星。

第三课《幼学琼林》（三）

一、背景：

《幼学琼林》原名《幼学求源》, 明代程登吉（允升）所著。

清代邹圣脉为之增补，易名为《幼学故事琼林》，简称《幼学琼林》, 曾风行于世。

民国时人费有容、叶浦荪和蔡东藩等，都曾一再增补。

此外，还有人仿效其体式，另行撰述，如清人谭贵球的《故事逢原》就是如此。

《幼学琼林》在整个清代乃至民国时期风行全国各地，版本甚多，名称也不尽一致，如《故事寻源》、《幼学求源》、《幼学故事珠玑》、《幼学须知句解》等。

此书的作者，一般都认为是明西昌人程登吉 （字允升），也有的意见认为是明景泰年间的进士邱濬。

二、了解全册：

凡四卷, 三十三项内容，依次是：

天文、地舆、岁时、朝廷、文臣、武职（卷一）；祖孙父子、兄弟、夫妇、叔侄、师生、朋友宾主、婚姻、女子、外戚、老幼寿诞、身体、衣服、（卷二）；人事、饮食、宫室、器用、珍宝、贫富、疾病死丧（卷三）；文事、科第、制作、技艺、讼狱、释道鬼神、鸟兽、花木（卷四）。

它相当于一部百科知识词典，用生动形象的对偶句，宣讲各种典故、知识和成语等。

抑或可以把它看作是一部成语词典，里面的奇词妙语，比比皆是，不愧为“琼林”。

这本蒙书, 对宣传知识，普及成语，起过积极的作用。

古人这样编写“成语词典”专供学童记诵，自有高明之处,其中奥妙，值得今人深味。

三、本课注释：

父所交游，尊为父执；己所共事，谓之同袍。

 执：

至交，好友。

心志相孚为莫逆，老幼相交曰忘年。

 孚：

相应，符合。

刎颈交，相如与廉颇；总角好，孙策与周瑜。

 总角：

古代儿童将头发梳成一个向上的小辫，这里指童年时代。

胶漆相投，陈重之与雷义；鸡黍之约，元伯之与巨卿。

 陈重、雷义：

汉代人。

人们称他们的关系就象胶漆一样坚固。

汉人范巨卿在太学与张元伯分手时约定两年后探望张元伯的母亲。

两年后张元伯让母亲准备好鸡与黍招待，他母亲说：

“分别两年，千里之外，难以认真。

”张元伯说：

“范巨卿是信人，一定不会违约。

”结果范巨卿果然如期而来。

与善人交，如入芝兰之室，久而不闻其香；与恶人交，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。

鲍鱼：

腌鱼。

第二单元    诗词诵读

（一）

第4课   古诗两首

《登　高》

1、 题解  

    杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律诗。

此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。

当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。

重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。

2、 学生自读感悟  

    自读全诗  

    根据注脚，解读诗歌的内容与结构  

   （前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；后四句依景抒情，写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。

）    思考情景间的联系  

    感悟沉郁顿挫的美学风格。

——师生讨论：

前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画，溶铸了诗人什么样的感情？

   （是一幅凄凉的秋景图。

诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，使顿生悲情；接着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生，尤其是“无边、不尽”，透出其沉郁悲凉，不仅写出了空间的广漠，更强调无处不含悲秋之气。

）  

——师生讨论：

后四句的所思所感，是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的？

   （第三联从时空着笔。

由异乡飘泊到贫病残生，“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”，使悲秋具体而沉痛。

第四联从白发日多写到护病断饮，使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。

这样，诗人忧国伤时的情操，便跃然纸上。

）  

    鉴赏对仗工整的形式美。

——请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。

   （例句：

首联不仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急；下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。

仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。

”全诗八句皆对，显出工整有致的形式美。

） 

3、 译诗  

《书愤》

一、教学目的

1．用以意逆志、知人论世的方法分析诗人情感。

2．通过对艺术手法的分析，提高学生的诗歌鉴赏能力。

二、教学重点、难点：

1．重点：

学习陆游的爱国精神。

2．白描、对比等手法的运用。

三、教学步骤：

一、导入

“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，这是每一个爱国人士的情怀，几乎他的每一首诗歌都洋溢着强烈的爱国激情，下面让我们从他的《书愤》中一起感悟。

二、作者介绍

陆游，字务观，号放翁。

南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。

诗作今存九千多首，内容丰富，主要表现渴望恢复国家统一的爱国热情。

著有《剑南诗稿》、《渭南文集》。

主要诗作《游山西村》、《剑门道中遇微雨》、《书愤》、《临安春雨初霁》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（其二）、《十一月四日风雨大作》、《沈园二首》、《示儿》等。

三、背景介绍：

    陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。

陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。

    这首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。

书：

书写；愤：

悲愤。

这首诗是陆游一生感情经历的艺术概括。

此诗作于孝宗淳熙十三年（1186）春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。

从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。

直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。

因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。

四、诗歌鉴赏

1．教师范读，学生自由朗读并背诵

2．师问：

陆游诗作的突出特点是“多豪丽语，言征伐事”。

本诗哪两句最能体现这个特点，写出来试加以分析。

生答：

“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”最能体现这个特点。

这两句形象地概括了25年前两次胜利的战斗：

瓜州渡击退金兵的进犯，大散关失而复得。

意在表明南宋人民具有保卫自己国土的伟大力量，也使诗人的恢复之志具体化，可以想见他当年投身战斗恢复失地的强烈愿望。

师问：

此联既是叙事，也是写景。

你能说出它在写景上的特点吗？

你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗？

生答：

白描手法，只用六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的战争图画，将诗人的恢复之志具体化。

示例：

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

3．师问：

如何理解“书愤”之“愤”？

它包含哪些感情？

生答：

义愤。

首联写诗人早年激于金兵南侵，立志收复失地。

颔联追述25年前的两次抗金胜仗。

愤中有豪言壮志，有民族大义。

生答：

悲愤。

颈联“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”，由于投降派的误国，国家依然蒙受大难，诗人壮志未酬，却年事已高。

这一联的抒情沉痛、感伤。

生答：

悲怆中抱有期待。

尾联“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”实际上是诗人以诸葛亮自况。

诸葛亮在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴复汉室”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。

由此可见，《书愤》的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。

4．师问：

为抒发诗人的悲愤，诗歌多处用到对比，试分析？

    明确：

这首诗对比手法的运用成功，富有表现力，如昔年之壮举与今日之衰颓，“塞上长城”之理想与“世事多艰”之现实，诸葛亮之积极进取与南宋统治者之苟且偷安等对比。

五、总结

一心报国的英雄却壮志难酬，空度岁月，诗人个人的遭遇也是民族命运的缩影。

爱国的主题在中国古代诗歌中源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。

陆游继承了这种传统，并把它高扬到前无古人的高度，爱国主题不但贯穿了他长达

第5课     古诗两首

《戏答元珍》

【教学目标】

１、有感情地朗读并背诵诗歌,领会诗歌的内涵。

２、体会诗人推已及人，忧国忧民的思想感情。

３、学习叙事和抒情相结合的写法。

教学设想

我打算对学生进行朗读指导的训练，因此本节课我考虑以“朗读训练”为切入点，通过加强诵读训练，使学生充分领会诗歌的内涵及精髓，注重拓展延伸，促进学生从基础性学习到研究性学习的质的飞跃。

【教学方法】

１、朗读与鉴赏相结合。

２、交流、合作与探究相结合。

【教学准备】

学生课前收集有关杜甫的诗及资料。

【教学用具】

多媒体。

【课时】

一课时。

【教学过程】

一、介绍作者及写作背景导入新课

二、整体感知课文，领悟作者忧国忧民的博大胸襟的沉郁顿挫的风格

１、查一查下面的加点字。

（见多媒体）

２、听一听录音。

３、教师朗读指导，指导学生读出诗歌的节奏，停顿等。

４、学生个人读，学生对朗读作简单评价。

５、学生齐读。

三、比一比（学生合作，讨论交流）

１、结合课文注释，疏通文义

２、请各用四个字概括每节诗歌的主要内容。

３、请各用一个字概括作者当时的心情。

４、以作者此时的心情为感情基调朗读，并对朗读作评价

四、品一品

学生再读课文，划出自己最喜欢的语句，写好批注，与同学作交流并作汇报。

五、赛一赛

学生自由朗读课文，实行分组背诵竞赛。

六、议一议（学生合作，讨论交流）

１、结合全诗内容，谈一谈你认为作者是一个什么样的人？

２、像欧阳修这样具有伟大情怀和理想的古仁人还有很多，请列举两个。

七、教师总结，学生再读全诗

八、理一理

用一句话说一说自已在这节课的收获。

《行路难》

一、教学目标：

1．掌握什么是古体诗、近体诗。

背诵李白的名句。

2．提高学生古诗词的鉴赏能力。

3．感悟诗人在困境中积极向上的人生态度。

二、教学重点：

1．帮助学生在本诗的创作背景中理解诗人跌宕起伏的感情变化。

2．掌握本诗浪漫诗风的表现手法。

三、教学难点：

掌握本诗引用的历史典故及其作用。

四、教学方法：

诵读法、讨论法、点拨法       

五、课时安排：

两课时

六、第一环节：

口语训练

（一）导语：

李白被贺知章称为“谪仙人”。

他蔑视权贵，追求狂放的自由，受到权贵的压抑时，直接表达自己的愤慨，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。

但在文人普遍相轻的传统陋习中，他却非常重视朋友间的情谊，写下了很多关于友情的动人诗篇，他和杜甫的友谊更是称为流传千古的文坛佳话。

同学们正处在青春年少时期，人在一生中的很多亲密友谊都是在这个时期萌发嫩芽的，相信同学们对于友谊都有很多的情感体验，恐怕也会有一些经验教训，咱们不妨谈谈。

（二）口语表达：

话题：

同学们根据友谊这个话题，结合自己看过的某本书，某个名人的名言、某个影视中的人物事迹，发生在同学中的某个人或事作主题发言。

训练：

请五六名同学上讲台，每个人作五分钟的主题发言。

点评：

根据同学发言的情况，针对主题是否鲜明、语言是否流畅，讲话是否有感染力，讲话的姿态等和同学们一起做个点评。

并现场打分，作为一项平时成绩。

第二环节：

课文教学

（一）作者简介：

李白（701—762），字太白，祖籍陇西成纪（今甘肃天水附近），先世在隋末因罪徙居中亚。

他诞生于中亚的碎叶（前苏联托克马克），五岁随父迁居四川彰明县的青莲乡，因自号“青莲居士”。

李白是盛唐诗坛的代表作家，同时也是我国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。

其浪漫的性格和不朽的诗才与他的身世成长无不紧密相关。

李白的一生大约可分为四个时期：

⑴四十二岁以前的读书和漫游时期。

因为时间的关系，这段时期的具体的经历不在多讲。

但对这段时期的李白的思想把握应该注意以下几点：

在李白的读书和漫游时期，大家要掌握这么几点。

①李白早期所受的教育驳杂不纯导致了其思想的驳杂。

儒、道、纵横、任侠等思想均对其有影响。

②他有着经济天下的志向，抱负远大。

③李白不屑于走科举致仕的常规道路。

他希望以“终南捷径”致仕，他游历了大半个中国，其中最大目的就是结交权贵，希望得到权贵荐举。

甚至，他与故相李圉师孙女结合，也可能有其政治动机。

⑵长安求仕期（742-744）这部分的内容在《行路难》的创作背景中讲述。

⑶再度漫游期（744-755）对这段时期李白的思想应该注意以下几点：

①李白思想的复杂。

他仍在频频出游，一方面是性格所致，另一方面仍想结交权贵，再返朝廷，实现抱负。

②李白曾经两次与杜甫相遇，两位伟大诗人的友谊，也促使了他们诗风的相互感染。

③诗歌创作情感更为激愤。

⑷安史之乱期（755-762）把握李白这段时期的思想应明确以下两点：

①对于自己的政治才能，李白是到死都没有怀疑过。

李白的自信造就了他一生富含传奇的悲剧色彩。

②纵观其一生，儒家、纵横家、任侠风气、出世济世的思想与道家的隐逸漫游思想是杂糅在一起的。

（二）创作背景

李白的四处漫游和贺知章、玉真公主等的推荐使他名动京师，唐玄宗终于知道了李白。

天宝元年（742），玄宗召他入京，任供奉翰林。

李白的喜悦之情是溢于言表，他在诗中写道：

“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬嵩人。

”他开始了一生中最为得意的时期。

当时玄宗是“降辇步迎，……以七宝床赐食，御手调羹以饭之。

……置于金鸾殿，出于翰林中，问以国政，潜草诏诰，人无知者”。

李白侍奉皇帝的时期，正是唐玄宗统治的后期，盛世中的危机已经潜伏，并日渐凸显。

李白生性傲岸不羁，不愿阿谀如日中天的李林甫腐败集团，无法处理好朝廷复杂的人际关系，思想经常处在得志和失望的矛盾当中。

不久遭到权贵的谗毁，于天宝三年（744）年被玄宗“赐金放还”。

《行路难》是李白在遭到馋毁，被迫离开长安时写的一组诗（共三首），本诗是组诗中的第一首。

“行路难”是旧题乐府《杂曲歌辞》中的一种。

诗中写世路艰难、充满了政治上遭受挫折后的郁闷不平之感。

（三）整体感知

（1）古代诗词节奏明快，音韵优美，很适合朗读。

请同学们有感情地朗读这首诗，在读的过程中，结合课本上的注释，运用联想的方法从整体上感知诗歌。

课件展示白话译文：

金杯里装的名酒，每斗要价十千；

玉盘中盛的精美肴菜，收费万钱。

胸中郁闷呵，我停杯投箸吃不下； 

拔剑环顾四周，我心里委实茫然。

想渡黄河，冰雪堵塞了这条大川；

要登太行，莽莽的风雪早已封山。

又像伊尹做梦，他乘船经过日边。

世上行路呵多么艰难，多么艰难； 

眼前歧路这么多，我该何去何从？

相信总有一天，能乘长风破万里浪；

高高挂起云帆，在沧海中勇往直前！

（2）分章节赏析：

全诗共十二句，每四句一个层次，共分三个层次。

下面分组赏析各个层次

①第一节的感情基调是什么？

从什么方面体现出来？

明确：

忧郁悲愤  运用“停杯投箸”、“拔剑四顾”两个细节和“停”、“投”、“拔”、“顾”四个连续性动作，形象地表现了诗人政治失意后心绪茫然、痛苦悲愤的心情。

②第二节写了什么内容，反应了诗人什么样的矛盾心情？

明确：

回应了“行路难”的题目。

用比喻和典故写仕途的艰难及前途的信心。

尽管上节说道“不能食”、“心茫然”，但作者想有所作为，他还要“渡黄河”、“登太行”。

无奈现实环境中“冰塞川”和“雪满山”。

想有所作为却不能体现出诗人的矛盾心情。

③第三节的情感基调是什么？

表现出怎样的情感反复？

明确：

乐观自信。

吕尚、伊尹的遇合，固然增加了对未来的信心，但当他的思路回到眼前现实中来的时候，又再一次感到人生道路的艰难。

离筵上瞻望前程，只觉前路崎岖，歧途甚多，要走的路，究竟在哪里呢？

这是感情在尖锐复杂的矛盾中再一次回旋。

但是倔强而又自信的李白，决不愿在离筵上表现自己的气馁。

他那种积极用世的强烈要求，终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强音：

“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海！

”他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要象刘宋时宗悫所说的那样，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。

   （3）学生再次齐声朗读课文，小组讨论发言，老师点拨，回答下列问题。

①是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食？

明确：

是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。

② “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境？

    明确：

这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。

     ③诗中引用了哪些历史典故？

有什么作用？

    明确：

诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。

④最后两句诗表达了诗人怎样的志向？

    明确：

无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。

这两句充满这冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。

⑤本是怎样体现李白的浪漫主义诗风？

明确：

巧用历史典故；夸张的描写、形象的比喻；跳跃式的结构；感情基调激越高亢、乐观向上。

（4）拓展学习——古体诗和近体诗的区别

从唐朝开始有了古、近体诗的区别。

简单地说，唐朝以前的诗歌是古体诗，唐朝以后的格律诗是近体诗。

近体诗从句式上说有五言、七言之分；从篇幅上说有律诗、绝句两种。

律诗分五律、七律两种。

全诗共四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。

中间两联要求对仗。

二、四、六、八句尾要押韵，通常押平声韵。

四、作业：

1、背诵这首诗。

2、赏析李白的《月下小酌》，不少于1000字。

第6课    词两首

《虞美人》

1．整体感知

《虞美人》

阅读这首词主要鉴赏它跌宕起伏的笔法。

词的一开始便自问然后自叹，再写景再回忆再想象，最后把这一切都集中在一个“愁”字上。

这首词的另一个鉴赏重点是把抽象的感情形象化。

2.文题解读

这首词通过不堪回首故国的景物情事以及前后生活的对比，抒发了李煜对囚居宋朝的屈辱生活的无比深长的愁恨和悲痛心情。

3、 走近作者

李煜（937～978），五代时南唐国主，世称李后主。

能诗文、音乐、书画，尤以词著名。

前期作品大都描写宫廷享乐生活，风格清丽。

后期作品则抒写对昔日生活的怀念，吟叹身世，表现了浓厚的感伤情绪；形象鲜明，语言生动，在题材与意境上也突破了晚唐五代词以写艳情为主的窠臼。

4、 背景纵览

虞美人

这首词是李煜的绝笔词。

宋太祖开宝八年（975年），宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京（现在河南开封）。

宋太宗太平兴国三年（978年），李煜作此词，命乐伎在他的生日七月七日之夕演奏，加上徐铉出卖，太宗极为震怒，用牵机药将他毒死。

死年41岁。

此词所表现的是作者的故国之恋。

5、 课文详解

虞 美 人①李煜

春花秋月何时了②，往事知多少？

小楼昨夜又东风③，故国④不堪回首月明中。

 雕栏玉砌应犹在⑤，只是朱颜改⑥。

问君⑦能有几多愁？

恰似一江春水向东流。

①选自《南唐二主词校订》（人民文学出版社1957年版）。

李煜（937—978），字重光，南唐后主，后来被宋朝俘虏，过了三年囚徒生活，不久被宋太宗赵光义毒死。

这首词是他被囚禁时所作，表达了对故国的深切怀念和作为阶下囚的哀愁。

虞美人，唐玄宗时教坊曲名，后用作词调。

②完结。

③春风。

④指南唐都城金陵（今江苏南京）。

⑤雕栏玉砌，雕饰华美的栏杆和玉一般的石阶，借指南唐故都的宫殿。

应犹在，一作“依然在”。

⑥红颜改了，即颜容变得憔悴了。

以上两句意谓宫殿犹在，但人事已非。

⑦问你，实是作者自问。

这首词通篇采用问答，以问起，以答结，以高亢快速的调子，刻绘词人悲恨相续的心理活动。

过着囚徒般生活的后主李煜，对人生已经绝望，人多以为美好的“春花秋月”，他见了反而心烦，并劈头怨问苍天：

春花秋月，年年花开，岁岁月圆，要到什么时候才能完了呢？

其感情之极端痛苦可见。

面对春花秋