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评语大全之评语阅读习惯
评语阅读习惯
【篇一:
读书笔记评语】
给秀:
好字如美文。
给波:
优秀是一种习惯。
给茹:
可再读一些感性的文章来丰富自己的阅读。
给秀兰:
对自己好点,因为一辈子不长;对别人好点,因为下辈子不一定遇上。
给琳:
杨柳依依,硕果累累。
给卫:
怀平常心,做平常事,成就快乐人生。
给贤:
“你说高山流水,客答春江,后来章台游冶,系马垂杨。
你说锦瑟韶光,华灯幢幢;后来荼靡开至,青苔满墙。
你说天地玄黄,风月琳琅;后来月斜江上,云淡天长?
?
”网上流传的一首词,据说是一位中学老师的作品,词句工整,用典华美,推荐给喜欢诗词的你。
给琴:
只要幸福,不要忧伤。
给丽:
一口气吃掉幸福,在它过期之前。
给杰:
喜欢“业精于勤”,人如其字,要不羁、洒脱哟!
给庆英:
春,在于心。
给娟:
成就别人的梦想,实现自己的梦想。
给翠萍:
无需做悲情的英雄,爱自己,爱他人,爱生活。
给志玲:
你若安好,便是晴天。
给利:
从“旅行者”的谨慎,鳌拜的不懂隐忍,可以读出你的稳重、大气,这是很令人欣赏的品质。
其实,也可以更加自信与张扬一些,让你的优势更优,强势更强。
给伊:
于坚守中走向成熟。
给桂萍:
做最乐观的骆驼与电执着的鲨鱼,相信关于绿州的神话和可以冰融的玻璃。
有时,获得成功与幸福的往往是最“傻气”的人。
给春丽:
谢谢你,这本书在我的书柜里定居许久了,一直没有读它的欲望。
今天却很认真地读完了你的笔记,了解了故事,也很赞同你的观点——每个人都应知道自己到底想要些什么,才不会在生活中迷失方向,陷入泥淖。
给岩:
做一个快乐的女人,做一个幸福的老师。
给岭:
我们都是这样一路走过来的呀!
给君丽:
文字是治愈孤独的一剂良药。
给福玲:
国学其实很有趣,但需要你静下心来,细细体味。
给妍:
可以多选择几块“奶酪”,多些吸纳、反省与创新。
给红:
从感性到理性,从你的摘抄中就可以读出你成长的轨迹。
给魏:
人生不可续约,所以“租来”一说并不成立,珍惜当下,把握未来。
给雪梅:
“困境即为机遇”颇有同感,突破中实现自我。
给建华:
一直执着于寻找属于自己的职业幸福,相信你一定会得偿所愿。
给霞:
习惯积淀素养。
给景梅:
能感受到你摘抄此文时的快意,英语单词一样的流畅。
给芳:
相信你就是那株有魔法的尖毛草,在下一个雨季演绎出令人惊叹的传奇。
给美艳:
时空幽远,成长无边。
【篇二:
阅读评价】
阅读评价
“目标—策略—评价”,构成了阅读教学的一条完整的链,在这个“链”中,评价发挥着导向、激励、验证、提升等重要作用。
这一节,我们将要简要探究阅读评价的基本原则和策略,通过教学实例感受阅读评价的目的、范围、深度、过程和方法等。
语文新课程目标的实施必然要有与之相适应的评价体系,这个体系不仅要有全新的评价理念与理论,而且要在评价功能、主体、内容、过程、方式等方面有可行的策略与方法。
目前,人们对阅读评价尚处在探索和完善阶段,下面我们就依据《语文课程标准》提示的有关阅读评价原则和评价建议,提供一些初步的、尝试性的评价策略,供评价实施时参考和运用。
一、阅读评价的基本原则
1.阅读评价的目的不仅是考查学生达到阅读目标的程度,更是为了检验和改进学生的阅读和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。
阅读评价不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
2.要突出阅读评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考查学生的语文素养。
阅读具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为阅读评价的主要手段。
应避免阅读评价的烦琐化。
3.形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。
提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生阅读过程和结果的资料,如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
4.定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价。
学校和教师要对学生的阅读档案资料和考试结果进行分析,客观地描述学生阅读学习的进步和不足,并提出建议。
用最具有代表性的事实来评价学生阅读。
对学生日常阅读表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。
5.实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动。
在评价时要尊重学生的个体差异,促进每名学生的健康发展。
要综合采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一。
二、阅读评价的策略建议
1.阅读评价
要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
语法、修辞知识不作为考试内容。
2.朗读、默读的评价
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。
根据阶段目标,各学段可以有所侧重。
评价学生的朗读,可以从语音、语调和情感等方面进行综合考查,还应注意考查对内容的理解和文体的把握。
注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。
评价默读,应根据各学段目标,从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。
3.精读的评价
重点评价学生对读物的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
根据各学段的目标,具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
4.略读、浏览的评价
评价略读,重在考查能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力,重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。
5.文学作品阅读的评价
根据文学作品形象性、情感性强的特点,可着重考查学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
6.古诗文阅读的评价
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考查学生记诵积累的过程,考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。
1.朗读、默读的评价
评价朗读,首先要评价朗读能力:
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;其次评价语言构成技能要素———语音、语调和感情。
朗读能力和语言构成技能,在阅读目标里都是分学段作出要求的,体现了阅读评价以发展性评价为主的思想。
因此,各学段应分层次进行。
先说“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
三个学段的评价重心不同,第一学段重点是“学习”二字,关注的是兴趣、习惯、方法和程度等,第二学段重点是“用”的程度,第三学段重点是“能”的程度,内含的“正确、流利、有感情”三项要求不能一次性要求完美尽善。
再说语音、语调、感情。
第一学段一开始就要做到语音、语调的“正确”,读准字音是阅读最起码的要求,在正确的基础上,逐步指导和评价运用长短、轻重等语言技巧的能力。
感情要素的评价可以随着儿童能力发展和情感体验的深入逐步达成。
总之,由于朗读、默读是阅读教学最常用和最有效的学习方法和手段,它是每个学段的共同培养任务,也是各学段共同评价的内容。
此外,朗读评价必须与阅读实践和具体内容教学相结合,一方面考查技能、技巧水平,更主要的是“还应考查对内容的理解和文体的把握”等。
离开了阅读实践,朗读的技能、技巧就变得毫无意义。
因此,评价主要在课堂进行,多采用即时评价、延时评价等策略。
评价默读,应根据各学段目标,从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。
如从习惯上,第一学段要求“不出声,不指读”,从速度上,一、二学段不作要求,第三学段要求“默读一般性读物,每分钟不少于300字”。
从方法、效果上,三个学段要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。
2.精读的评价
精读评价的重点是评价学生对读物的综合理解能力,具体着眼点在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面。
例如:
我们在前面介绍过的《草船借箭》教学片断当中,学生在阅读课文后说出了:
“诸葛亮神机妙算,首先算到了大雾漫天的天气,”老师并不罢休,随之板书:
“大雾漫天”,接着要学生解释,这是词语的教学,同时意在考查学生对词句理解的情况。
《詹天佑》教学片断里,学生交流后得出结论:
“本文写詹天佑是从语言、动作、神态三个方面写的,与别人写人的文章写法一样。
”这就是“要点概括”能力的评价。
《再见了,亲人》中,教师引导学生探究大娘、小金花、大嫂说的话、做的事,想象当时的心情等,就是为了探究内容,感受作品形象。
这些正是精读评价的关注点。
精读评价策略可以采用多种方式,如:
(1)考试评价;
(2)成长记录袋评价;(3)观察记录评价;(4)作业分析评价;(5)活动评价;(6)调查问卷评价等。
必要时还可以借用“工具性”的评价方案,如编制阅读学习评价表(见附表)。
这样可以调动学生、家长、社会多元主体参与评价,融课堂评价和平时评价于一体。
附表:
阅读学习评价表(第一学段,仅供参考)
注:
根据学生活动情况评价。
以记星的形式呈现,分三颗★、两颗★、一颗★三个等级。
3.略读、浏览的评价
评价略读,重在考查能否把握阅读材料的大意。
评价时,我们注意考查:
“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
”“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
”“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言等。
”
评价浏览能力,重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。
如,阅读一段文字,看能否很快归纳出要点或找到需要的词语,看能否排除纷繁的干扰因素选择得到正确的答案或识别错误的说法,会不会根据自己的探究主题或新观点,寻找、剪辑相关的资料等。
有人采用“问题菜单”形式评价学生的阅读能力,也是一种较好的策略,其操作程序是:
(1)提供相关阅读材料。
材料可能是直接有用的,可能是间接需要归纳的,供给量一般大于实际需求量。
(2)列出“问题菜单”。
如:
“?
?
的中心词是哪一个?
”“你能用一句话概括?
?
的大意吗?
”“从哪些地方说明?
?
是正确(或错误)的?
”(3)回答“问题菜单”问题。
(4)定性、定量分析略读和浏览水平。
4.文学作品阅读的评价
根据文学作品形象性、情感性强的特点,可着重考查学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
例如:
第一章曾举例提到的古诗《早发白帝城》教学,学生根据自己的生活体验,联系李白当时的社会背景,合情合理地解答了“李白为什么要写‘难听’的猿声”问题。
对学生的这种独特阅读应当给予鼓励,从中我们看到了师生对文学作品形象的感受和情感的体验,评价也应当着眼于此。
5.古诗文阅读的评价
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考查学生记诵积累的过程,考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不是考查对词语、句法等知识的掌握程度。
考查学生记诵积累过程,积累主要在平时,检测可以集中进行,结果作为档案资料处理。
案例:
《圆明园的毁灭》课堂教学实录
这是特级教师于永正2002年10月在杭州举行的“全国著名特级教师精品课”活动中临时借班上的一节阅读教学课。
于老师与同学们交流几分钟后开始上课。
老师板书课题,要求学生随着老师的板书边读书边书写,写毕再齐读一遍课题。
师:
读课题也要注意感情。
大家学习完课文后再读题目,我相信就会读得不一样了。
拿出课文读一读,遇到生字,那上面有拼音,多读几遍记住它。
下面大家自己认真读课文。
(学生自由朗读,教师巡视辅导)
师:
读了这篇课文,你心里是什么滋味?
有什么感受?
生:
我觉得很可惜,这么好的一座圆明园竟被英法联军给破坏了。
生:
我认为,如果不是清政府腐败无能,那么圆明园也就不会被毁灭了。
生:
我们曾为圆明园而感到骄傲。
后来被英法联军毁灭了,我心里感到愤愤不平。
师:
喔,她的心里感到愤愤不平。
还有不同的感受吗?
心里是什么滋味?
用一句话回答。
生:
我心里非常难受。
生:
我心里非常的愤怒。
师:
(板书:
难受怒恨惜)现在请你再读课题。
(生读)感情变了,表情也变了。
大家心里很难受,又恨又怒,又感到很可惜,这就是同学们读了课文后的心情。
读哪一段时你最恨?
最怒?
最难受?
(生说读到第5自然段,于是老师提醒同学们把那种最难受、最可恨、最可气的感情读出来。
生齐读)
师:
我很注意看,很注意听了,同学们已经把可惜、难受、愤恨、愤怒的感情交织在一起了。
再读一遍,把你的心情、你的感受写在脸上。
(两生感情朗读)
【篇三:
学生读书评语】
学生读书评价标准
1、有良好的阅读习惯和较深厚的阅读兴趣,每天阅读的时间不少于三十分钟。
能在班
级或学校发挥“课外阅读”的模范带头作用。
2、家庭藏书至少10本以上,而且书籍的质
量较高。
3、积极参加学校及各级组织的阅读活动,认真阅读学校推荐的阅读书目,经常向
学校阅览室、班级图书角借阅书籍,认真及时地填写好读书卡,能写较为具体生动的读后感,
也可以是摘录、剪贴、书签、读书小报,可以进行展示。
4、坚持诵读《课程标准》推荐的
古诗文经典诵读内容,能达到学校规定的读书量。
5、认真做好读书笔记(每周两篇);积极
在各级各类小学生刊物及作文比赛中发表文章或获奖。
6、积极参加各级组织的各种读书活
动,在学校举办的读书好活动评比中荣获较好名次。
(二)具体措施:
(一)、营造读书氛围,
形成书香班级。
1、丰富源泉,让学生有图书读。
(1)图书角建设:
积极发动学生将家中的
藏书有选择性地带到班级里来,老师自己也带头捐上一些适合孩子们读的书,再由班级里的
图书管理员进行登记后供学生借阅。
(2)学校阅览室:
要求学生人人办好借书证,每逢单周
一都要坚持去借阅图书;定时或不定时查阅学生借阅情况,表扬借阅率高的同学,并授予“阅
读之星”称号。
2、保证时间,让学生有机会读。
每天晨读30分钟;午间阅读;晚上20
分钟读等,养成读书习惯。
3、适时引领,让学生有兴趣读。
(1)设计推荐书目:
精心挑选
适合学生年龄阶段的书,推荐给学生,打开他们阅读的大门。
(2)及时推荐新书。
(师生有
新书好书大家分享)(3)课内带动课外:
教一篇课文时,就引导学生课前预习或课后拓展,
去寻找与课文有关的资料、信息看看,也可以再找一些作者的其他作品来品读。
例
(二)、举
办读书活动,激发读书热情。
1、班级积极组织学生开展有关的读书实践活动,如:
故事会、
演讲比赛、名著发布会、读书征文比赛、阅读之星、我与书中人物对话、给作家写一封信、
写读后感、故事表演等。
2、利用语文课外活动进行美文欣赏、古诗文欣赏、故事欣赏?
?
并
且能与读书笔记结合将那些优美的语句积累下来。
(三)、提供展示机会,体验成功喜悦。
孩
子们通过阅读,可以获得精神上的满足和愉悦,能开阔视野,发展语言和思维,通过阅读,
孩子们也能学到写作的技巧与方法,从而提高写作能力。
平时教学中多给学生创造展示的机
会:
(1)、参加各种与阅读和写作有关的比赛活动;(2)、优秀习作积极向各级各类报刊杂
志投稿;(3)、向学校校报投稿,争取选用;(4)、每周星期四作文课优秀习作赏读;(5)、
优秀习作在班级展示栏展出。
(四)、加强方法指导,提高阅读能力。
(1)、讨论认识好书;
李爵,五
(1)班学生,他富有上进心,责任心,学习认真努力,热心助人,团结同学,
从不迟到早退,被评为“守纪之星”。
李文静,五
(1)班学生,她爱好广泛,性格活泼大方,在学习中,她目标明确,善于总
结经验,上课专心听讲,积极思考,大胆发言,是一个品学兼优的学生,被评为“学习之星”。
鄢姝彤:
五
(1)班学生,她聪明、勤奋、活泼,尊敬师长,团结同学,爱学习,讲文明,
被评为“文明之星”。
陈星宇:
五
(1)班学生,她是一个成绩优异的学生,乐于帮助一些学习上有困难的同学,
对工作负责,每天都能督促同学们按时做值日,服务同学,被评为“环保之星”。
吴阳:
五
(1)班学生,她爱好唱歌、跳舞,特别擅长拉丁舞,是学校舞蹈队成员,多次
参加学校比赛并获奖,被评为“文艺之星”。
郝成龙:
五
(1)班学生,他不善言谈,但他能积极进取,通过不懈努力,进步很大,在
期末考试中成绩优异,被评为“进步之星”。
魏薇:
五
(1)班班长,她坚强、勇敢、学习闪认真,品学兼优,她爱读书,并能把班的
读书角等管理得井井有条,深得老师赏识,被评为“读书之星”。
肖璇:
五
(1)班学生,她尊敬师长,团结同学,集体荣誉感强,她做事认真,热爱劳动,
深得老师的信任,被评为“劳动之星”。
王嘉怡:
五
(1)班学生,她文静秀气,品学兼优,是老师的好帮手,她多才多艺,书法
和绘画在班上无人能比,被评为“书画之星”。
盖文:
五
(1)班学生,她活泼、开朗,特别爱好体育活动,是学校田径队的骨干,在县
级运动会上获200米短跑第三名,被评为“体育之星”。
三
(1)班
徐哲:
三
(1)班学生,他学习态度端正,主动好学,成绩始终在班上名列前茅。
他有良
好的学习习惯,如课前预习,上课认真听讲,积极回答问题,作业认真,曾多次获得“三好
学生”荣誉称号,被评为“学习之星”。
徐子怡:
三
(1)班班长:
她是一个活泼开朗,积极进步的孩子,具有很强的“环保”意
识。
在她心目中,学校就是自己的家,保护学校的环境是自己义不容辞的责任和义务,被评
为“环保之星”。
许诺:
三
(1)班学生,该生在日常生活中,以《小学生日常行为规范》为准则,能与同
学和睦相处,在学习中,能刻苦学习、积极进取,她坚信,文明美德能塑造品学兼优的学生,
被评为“文明之星”。
聂运泽:
三
(1)班学生他性格开朗,对生活充满自信,他热爱劳动讲究卫生,他工作认
真负责,每次值日,总是抢着干,不怕脏,不怕累,总是第一个到教室,最后一个放下劳动
工具。
在他的带领和监督下,我班的教室总是窗明几净,被评为“劳动之星”。
王浩天:
三
(1)班学生,他是一位性格开朗,爱跑爱跳的阳光男孩,在体育课和课外活
动中处处能看到他矫健的身影,在校级运动会上获得了100米、200米的冠军,被评为“体
育之星”。
刘雨涵:
三
(1)班学生,她是个性格内向,文静的小女孩,学习踏实,积极思考,努力
进取,经过不懈努力,期末考试中进步显著,她坚信:
学习需要付出,没有最好,只有更好,
被评为“进步之星”。
段侣欣:
三
(1)班学生,在日常学习生活中,她始终遵照《小学生日常行为规范》严以
律己,做到遵章守纪,言行文明,并用自己的实际行动影响身边的同学,被评为“守纪之星”。
胡诗莹:
三
(1)班学生,她是一个“小书迷”,课外时间手里总是捧着一本心爱的图书
如痴如醉地读着,她的行为感染了班的同学,班上读书氛围日渐浓厚,她是班里公认的“读
书之星”。
陈锦垚:
三
(1)班班长:
活泼可爱,多才多艺,从小就喜欢写写画画,因此对美术课非
常感兴趣,并能一丝不苟地练习,因此她的书法和绘画在同龄孩子中已属佼佼者,被评为“书
画之星”。
刘成果:
三
(1)班文艺委员,她乐于助人,工人非常负责,性格开朗活泼,是一个非常
自信的女孩。
虽然年龄不大,可是播音、唱歌、拉丁舞样样在行,被评为“文艺之星”。
三
(2)班
王智杰:
三
(2)班学生,该生聪明活泼,学习上有钻劲,不懂就问,积极探讨。
在上学
期期末考试中获得全班第一名,被评为“学习之星”。
张思远:
三
(2)班学生,该生热爱班集体,集体荣誉感强,能带领班上学生搞好环境卫
生。
被光荣地评为“环保之星”。
刘付杰:
三
(2)班学生,该生热情善良,尊重他人,对人恭敬、懂得礼貌,愿意为班级
出力,有着良好的礼仪素养。
学习方面,听从老师的教导,有着良好的学习习惯。
被评为“文
明之星”。
周洋:
三
(2)班学生,该生本学期来各方面进步较大。
上课能积极举手发言。
学习成绩
有明显提高。
被评为“进步之星”。
冯丹:
三
(2)班学生,该生在学习方面,努力学习,刻苦钻研。
一直严格遵守学校的各
项规章制度。
在思想方面积极要求进步。
被评为“守纪之星”。
郭美琳:
三
(2)班学生,她是一位性格开朗,爱跑爱跳的阳光女孩。
学习比较认真。
体
育方面更是成绩优异,平时能积极锻炼身体。
在运动会上,为班级取得好成绩。
被评为“运
动之星”。
万天鸣:
三
(2)班学生,该同学劳动积极,乐于助人。
在班级的各项劳动中能够身先士
卒,任劳任怨,能带领班级同学出色的完成多项劳动任务。
读书之星詹勇:
三
(2)班学生,该生兴趣广泛,读书是他的最爱。
读书成为他生活中不
缺少的一部分。
他还经常把自己读过几遍的书捐赠给班级。
让更多的同学阅读它。
书画之星刘姝婷:
三
(2)班学生,该生能歌善舞,课外生活很丰富。
学习态度认真。
对
于学习书法、绘画充满热情。
还积极参加美术兴趣小组学习,认真学习美术技能。
文艺之星李丽娜:
三
(2)班学生,她文静的外表下是一颗热情似火的心。
每次班级活动
前,都看到她辛勤编排舞蹈的身影,舞台上的她则更加耀眼。
四
(1)班
文明之星程琼薇:
四
(1)班班长,她关心班级工作,在班级管理中能够发挥带头作用,
在学习上也不马虎,能够很好地约束自己。
是老师的好帮手,同学们的榜样。
学习之星童晨曦:
四
(1)班学生,该生聪明好学,热情大方。
他上课专心听讲,积极发
言,读书声音响亮,作业认真,成绩优异。
守纪之星王唯一:
四
(1)班学生,她上课认真听讲,不讲小话,不做小动作,坐姿端正,书写工整、漂亮。
是同学们学习的好榜样。
劳动之星吴兴垚:
四
(1)班学生,他上课遵守纪律,热爱劳动,讲究卫生,他每天一到
校就把清洁区扫得干干净净。
而且一看见垃圾就主动捡起,放到垃圾桶里。
文艺之星严子瞻:
四
(1)班学生,该生学习用心,爱好广泛。
会打乒乓球、羽毛球,还
会跆拳道。
绘画之星吴雨晴:
四
(1)班学生,该生学习认真,成绩优异,爱好绘画。
她绘画涂色都
非常认真仔细。
读书之星周留研:
四
(1)班学生,该生爱好读书,成绩优秀。
他读书声音响亮,吐词清
晰。
环保之星王安健:
四
(1)班学生,该生勤学好问,乐于助人。
礼貌待人,坦率热情,好
学求知,讲卫生,常常主动帮同学做清洁。
进步之星刘仁财:
四
(1)班学生,该生遵守纪律,热爱学习,热爱劳动,学习上进步大。
运动之星何星洋:
四
(1)班学生,他的影子是体育场上最活跃的,和他本人一样,有他
在,健康向上的活力可以弥漫整个操场。
二
(1)班
学习之星朱玉妍,二
(1)班学生,上课专心听讲,认真思考,积极发言,她最大的特点
是不放过一个难题,爱问为什么,学习成绩名列全班榜首,是名副其实的“学习之星”。
守纪之星汪欣雨:
二
(1)班学生,尊敬老师,团结同学,乐于助人,孝敬父母,为父母
做力做能及的事情。
对工作一丝不苟,是老师的好帮手,同学们的好伙伴。
文明之星刘亚妮:
二
(1)班学生,非常文静,使用礼貌用语,见到师长和同学主动问好,
离家或离校时和父母老师说“再见”,说话轻言细语,从不大声喧哗,遵守校纪绞规,是一名
诚实文明的好学生。
书画之星陈冠宇:
二
(1)班学习委员,热爱学习,各科成绩都很优秀,上课专心听讲,
积极思考,大胆举手发言。
兴趣爱好广泛,特别擅长书画,一笔字写得清秀极了,被老师和
同学们称为“小画家”。
劳动之星谢俊灯:
二
(1)班劳动委员,勇担重任,热爱劳动,脏活,累活总是抢着干,
从不惜力。
对待班级的劳动任务,他都是能够出色地完成。
环保之星李屹:
二
(1)班学生,学习态度端正,积极发言,认真完成各科作业,讲究个
人卫生和公共卫生,自觉维护教室和清洁区的卫生,只要看到垃圾,都会主动捡起来,被同
学们称为“环保之星”。
进步之星高茜:
二
(1)班学生,学习踏实,上课认真听讲,积极发言,做好课前认真预
习,课后认真复习。
能够虚心请教,不耻下问,作业字迹工整,学习成绩直线上升。
文艺之星梁雨甜:
二
(1)班
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