八年级语文上册第四单元教案.docx
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八年级语文上册第四单元教案
八年级语文上册第四单元教案
第四单元
大自然的语言
●教学目标
.了解物候知识,丰富学生的科学知识。
.理清的说明顺序,探究事理说明文的写作技巧,引导学生有条理地说明事理。
.揣摩语言,体会本文语言准确严谨、生动优美的特点,增强语言感悟力,并学习运用生动的语言说明事物。
●教学重点
.理清课文的说明顺序,体会说明的条理性,训练学生快速筛选信息,初步概括内容要点。
.学习本文准确严谨、生动优美的语言,体会说明的生动性。
●教学难点
.理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序,并探究这样安排的好处。
.概括物候学对于农业生产的重要意义,筛选提示性词语,进行全面概括。
●教学方法
.朗读法。
2.讨论法、点拨法。
●课时安排:
2课时
●教学过程
课时
[教学步骤]
一、导入
第三单元我们学习了五篇说明文,它们都属于事物说明文。
这个单元我们开始学习说明文的另一种类型,即事理说明文。
今天我们学习《大自然的语言》。
二、学生自学
.教师提示需要积累的词语。
.学生读课文两遍,然后根据要求,快速准确地筛选信息,整体把握文意。
什么叫物候?
什么叫物候学?
物候观测对农业有什么重要意义?
决定物候现象来临的因素有哪些?
研究物候学有什么意义?
学生明确:
草木荣枯、候鸟去来等自然现象,古代劳动人民称之为物候;利用物候来研究农业生产的科学,叫物候学。
物候反映气候条件对生物的影响,比较简便,容易掌握,可以广泛应用在农业生产上。
纬度、经度、高下的差异和古今的差异。
预报农时,安排播种日期;安排农作物区划,确定造林和采集种子的日期;引种植物到气候条件相同的地区;避免或减轻害虫的侵害;便利山区的农业发展。
学生阅读有困难的大概是第题。
教师可提示学生注意一些标志性词语,如“首先是为了……”“此外还有……”“对于……”“还可以……”“也可以……”“为了……”。
这些标志性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。
.选两位同学划分段落层次,理清全文思路,并板示,其余同学评价。
明确:
部分引出什么叫物候和物候学。
第二部分说明物候观测对农业的重要性。
第三部分说明决定物候现象来临的因素。
第四部分说明研究物候学的意义。
.理清的说明顺序,探究作者说明的技巧。
选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明顺序。
如有不同见解,其余同学可自由质疑或说出自己的理解。
明确:
首先介绍物候学研究的对象,然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要性,接着谈决定物候现象来临的四个因素,最后说明物候学对于农业生产的重要意义。
教师在学生回答的基础上作总结发言:
通常采用的说明顺序有三种,时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
逻辑顺序也就是事理顺序,如由一般到特殊,由主要到次要,由现象到本质、由简单到复杂。
四部分内容有着密切的内在联系;部分引出说明对象,第二部分对此作具体阐释,第三部分是第二部分的进一步深入,又是第四部分说明的基础。
全文采用逻辑顺序,条理分明,介绍的物候学知识通俗易懂,给人留下深刻的印象。
.学生齐读6~10段
.提问:
决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整?
这样安排有什么好处?
学生思考,同桌之间交流。
明确:
不能调整。
这四个因素是按照影响程度,由大到小依次排列的。
纬度影响最大,经度次之,高下差异又次之,古今差异最次。
另外,纬度和经度是在地球上位置的不同,第三个因素是同一个地点的高下差异,这三者都是空间因素,最后一个则是时间因素,从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。
对四个因素的解说由一个设问句引出,接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词,使这一部分层次井然,条理清晰,易于接受。
三、布置作业
.收集几则农谚,说说它们包含的物候知识。
.阅读下文,回答文后的问题。
什么是智力
什么是智力?
有人说,智力涵义包括聪颖、预见、速度,能同时应付很多事件。
有人把智力定义为学习、作判断的能力和想像力。
在现代文献中,智力常常指的是抽象思维的能力、推理的能力和整理信息的能力。
还有人把智力表达得更简洁,说智力是作猜测,是发现一些新的内在秩序的“出色的猜测”。
对许多人来说,就是你不知怎么办时,无计可施时,惯常的做法不奏效时,所需要的创新能力。
那么人的智力是否高于其他动物呢?
这取决于脑的发达程度。
脑只有外面那一层——大脑皮层——明显地与形成“新的联想”有关。
而人的大脑皮层甚至比甜橙皮还薄,大约只有2毫米,仅相当于一枚一角硬币的厚度。
人的大脑皮层布满了绉褶,但是如果把它剥离下来并将它展开,它的面积大约相当于4张打印纸。
黑猩猩的大脑皮层只有1张打印纸那么大;猴子的像明信片那么大;老鼠的只有邮票那么大。
因此,人的智力比动物的智力高很多。
.本文的说明对象是_____________________________。
.本文采用了什么样的说明顺序?
.第二段运用的说明方法有_______________、_______________、_______________。
.第二段中两次用到“大约”一词,这体现了选文语言的什么特点?
.用简洁的语言概括本文的主要内容。
.本文对“智力”作了五种解释。
请说出你最赞同其中的哪一种,结合实例说明为什么。
参考答案:
.智力
.逻辑顺序
.作比较 打比方 列数字
.准确性、严密性。
.介绍了对智力的多种解释;并通过人和动物大脑皮层的比较,说明人的智力比动物的智力高很多。
.略。
第二课时
一、学生自学,教师点拨
.赏读第1、2两段,体会说明的生动性。
学生齐读1、2段。
精读1、2段,具体说说这一段文字写得好,好在哪里?
生1:
课文开头一句“立春过后,大地渐渐从沉睡中苏醒过来。
”采用拟人的修辞格写春天到了,很形象,为下文的描写定了基调。
不过我觉得有一点突兀,来得太匆促。
生2:
其实,只要细细推敲“苏醒”一词,就会心中有底。
下文“冰雪融化,草木萌发,各种花次第开放,……燕子翩然归来……布谷鸟也来了”这些自然现象展现了“苏醒”的内涵,给人带来一片扑面而来的春色。
生3:
这两段文字写得好,好在用词形象生动。
如“冰雪融化,草木萌发”,“萌”字准确地反映了草木开始生长的状况;如“繁花次第开放”,“次第”贴切地表现了花开的次序,渲染了春天的气息;如“叶子渐渐变黄”,“渐渐”确切地表达了叶子枯黄的过程;如“簌簌地落下”,“簌簌”摹拟风吹落叶的声音,使人感到秋天的肃杀;如“风雪载途”,“载”恰当地描写了风雪飘落的程度。
生4:
这两段文字好,好在修辞格的运用。
运用拟人的修辞手法,把大自然写活了。
如“立春过后,大地渐渐从沉睡中苏醒过来”“到处呈现一片衰草连天的景象,准备迎接风雪载途的寒冬”“杏花开了,就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了,又好像在暗示要赶快种谷子。
布谷鸟开始唱歌……”。
大自然似乎有人的思想感情,似乎都在为农民操心,惟恐他们误了农事,这种手法大大加强了说明的生动性和的可读性。
生5:
这两段文字好,好在对说明对象的烘托。
它既生动形象地说明花草鸟虫的变化规律和气候的密切关系,也以生花妙笔给人以强烈的悬念,从而为下文说明大自然的语言做了充分的渲染和有力的铺垫。
教师提示学生看注释①,问:
“如把的标题改为‘一门丰产的科学——物候学’,好不好?
”
学生明确:
不好。
失去了说明的生动性。
“大自然的语言”是“物候现象”的形象化说法,易激发读者的阅读兴趣。
.显示下列句子,要求学生揣摩,体会说明语言的科学性。
古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。
北京的物候记录,1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年迟10天左右,比1965年迟五六天。
植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟,而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。
不过研究这个因素要考虑到特殊的情况。
学生明确:
加粗的词语限制较严密,体现了说明文语言的科学性。
加线的句子表现了作者严谨的科学态度和尊重事实的科学精神。
.教师总结:
说明文以介绍给人知识为目的,所以要求说明语言宜简洁、准确、严密。
但有时为了增强说服力,激发读者的阅读兴趣,又运用生动形象的语言说明事物,本文即是一个很好的范例。
二、延伸拓展,转化课堂知识
.教师要求学生展示课前收集的农谚,并说明其中包含的物候知识。
生1:
“清明前,开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。
生2:
“柳毛开花,点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。
生3:
“馒头云,天气晴”根据云彩的形状预测天气状况。
生4:
“雨中闻蝉叫,预告晴天到”根据物候现象“雨中蝉叫”预测天气情况。
生5:
“麻雀囤食要落雪”“猪衔草,寒潮到”。
生6:
“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水,有雨来”“燕子低飞要落雨”“癞蛤蟆出洞,下雨靠得稳”“龟背潮,下雨兆”“蚯蚓爬上路,雨水乱如麻”“鸡迟宿,鸭欢叫,风雨不久到”这些农谚都是根据物候现象预测天气情况。
……
三、课堂小结
本文是一篇事理说明文,作者把一门科学——物候学介绍得浅显易懂,饶有趣味。
全文采用逻辑顺序说明,思路清晰明了:
描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究意义。
这种从现象到本质的认识方法和行文思路值得我们学习。
本文语言严谨而生动,兼具说明的科学性和生动性,是一篇极有价值的科普文。
同时告诉我们:
科学就在身边,科学距离我们并不遥远。
让我们零距离接触科学,从而热爱科学。
四、布置作业
举一个你熟悉的“人类朋友”的例子,向别人介绍。
五、板书设计
物候现象——大自然的语言——用来研究生产
六、教学反思:
学生对学习的兴趣比较前浓厚了许多。
但对待说明文的理解有一定的理解难度。
奇妙的克隆
一、教学目标
培养学生锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神。
进一步了解说明顺序和说明方法。
进一步培养学生收集资料、筛选资料、利用资料的学习能力。
二、教学重难点
通过竞赛,了解课文内容,在此基础上,利用收集的有关克隆资料展开辩论,培养学生锲而不舍的精神和口语交际的能力。
三、教学方法:
朗读法、讨论法、点拨法。
四、课时安排:
2课时
课时
一、学习目标
掌握课文内容,了解说明顺序和方法。
二、学生自学,教师点拨
导入新
《西游记》大家都很熟悉,其中孙悟空有个绝活让我们羡慕不已——他经常在紧要关头从身上拔一把猴毛变成一大群和他一模一样的猴子。
当然这只是我国明代大作家吴承恩奇妙想象下的精彩描写。
但这一想象却在今天成了可能,这就是克隆。
今天我们就一起到奇妙的克隆领域去探究一番。
感知
⑴全班齐读部分
问:
找出天生具有克隆本领的动植物的共同点?
问:
找出文中直接告诉我们什么是“无性繁殖”,什么是“克隆”的语句。
问:
这一部分用了哪些说明方法,并分别找出来。
教师补充提问:
任何说明方法都是为说明事物特征服务的。
作者介绍克隆是什么时用了举例子、下定义、作诠释的说明方法,其作用是什么呢?
⑵对克隆有了比较清楚的了解,那我们再来了解一下目前世界在克隆上取得了哪些科研成果。
问:
用了哪些说明方法?
问:
克隆绵羊“多利”的诞生,为什么在世界上引起了轰动?
问:
这部分作者为什么不按照时间顺序进行说明呢?
文中的顺序安排有什么好处?
教师补充提问:
克隆技术不断在发展,这与科研人员的努力是分不开的,看看文中哪些地方体现了他们的努力?
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