国培 温儒敏讲话稿.docx
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国培温儒敏讲话稿
现在全国正在实施课程改革,这跟“课程标准”的试验,是一回事。
或者
说,这次课改,是在新的课程标准指导下进行的。
对课标如何理解,如何贯彻,
直接牵涉到课改的路向与成效。
小学初中的课改实施已经11年了,高中课改试
验也8年了,情况怎样呢?
大家在一线,对课改冷暖自知,有自己的判断。
现
在对课改的批评比较多。
所以大家回去设计培训计划,要讨论课改,总结课改,
同时也要学习课程标准。
这次北大的国培,主题就是新课标的学习。
我这几年参与新课标的修订,到过许多基层的学校,听过不少课,可以根据
自己所见所闻所思,谈谈对课改状况的了解与思考。
请容许我先用这样一句话
来概括目前中小学语文课程改革、以及课标试验的状况:
有的在艰难的启动、
变化,有的我行我素。
有成就,但举步维艰,多少带有理想主义色彩,甚至有
些悲壮味道。
但无论如何,课改已经成为社会的核心话题,引起整个社会普遍
的关心。
而且总的来说,课改已经对课程与教学观念产生大的冲击。
象“以人
为本”,重视学生整体素质发展,注重学生身心健全发展,以学生为主体,启发
式学习,引导学生学会学习,注重基本能力培养,等等,这些观念过去也有提
过,但这次课改,从理论到实践那么集中强化提倡,正逐步得到普遍的认同。
对于课改的基本理念,很少人反对。
这次课改激活了对于问题的认识,社会对
教育必须改革有了共识,这是一大了不起的收获。
但是,也存在问题,课改的某些“亮点”没有得到体现。
比如综合性学习、
学业水平考试、选修课的实施,等等,都是新的事物,多数学校并没有很好地
实行。
课标的实施事实上是打了很多折扣的。
而且大家都感觉到,课改试验那
么多年,应试教育的总的状况并没有改变,学生的学业负担甚至更重了。
我在
北京等地有过调查,发现学生的负担很重,不说高中生,高中三年简直就是炼
狱。
高一开始就准备高考了。
初中呢,二年级以后就全力瞄准中考。
现在中考
比高考还要紧张。
这种紧张不断升级,不断提前,现在都提前到小学,甚至幼
儿园了。
很多地方把初中的课程提前到小学,把小学的课程提前到幼儿园,甚
至从胎教开始,人们就紧张了。
刚怀孕三四个月,就上准妈妈学习班,除了妈
妈学习如何生孩子,也让胎儿学习如何准备,不要输在起跑线上,如何进入社
会人生。
于是就对着还没有成型的胎儿念李白杜甫,读莎士比亚Tobenottobe,
(干脆翻译成“出来,还是不出来”算了)多么可笑!
去年开始不是重视学前
教育吗?
现在幼儿园要上什么课,没有很好研究,但一种倾向又让人担忧:
学
前班都在学小学的课,拼音呀、认字写字呀、数数呀,都放到幼儿园了。
有一
个问题值得检讨,就是“寓教于乐”这个词被曲解,好像所有幼儿与儿童的“玩”,
都担负着“教化”的任务。
学前班这样办,是扼杀儿童天性呀!
问题严重性在
于,现在红头文件敌不过潜规则,潜规则是什么?
是升学率,重点大学985和
211得升学率,一直还是人们衡量教育成效的硬指标。
教育部门规定,小学低年
级是不能布置家庭作业的,根据调查,很多小学一二年级还是布置很多作业的。
班主任每天把作业用手机群发,小学生的作业其实是家长的作业。
现在的家长
1
累呀!
在这样的普遍焦虑的氛围中,可想而知课程改革呀,课标实施呀,难度
是非常大的。
说到底,这一切是因为社会竞争加剧,矛盾转移到教育,课改碰到阻力太
大,举步维艰。
现在经济发展,社会转型,两极分化加剧,社会矛盾心理紧张
也加剧。
这30多年中国经济发展确实很快,但新的问题也很严重,比如社会财
富分配不均问题,前十年也许还不好谈,但现在已经不能不重视了。
整个社会
似乎有某种潜在的焦虑感,家长很怕孩子未来找不到工作,或者找不到有钱的
工作。
现在有一种普遍的焦虑感,不断蔓延。
也不完全是中国经济原因,还有
更深层的缘故。
中国之外,也都到处是动荡,不安定。
全球化和信息技术革命
席卷整个世界,不同社会政治制度、不同文化之间的矛盾冲突,正以以往未有
的新的形式呈现,什么3G、云计算、维特、谷歌、iPad智能手机,等等,使我
们这个世界走向空前未有的超链接,这一切带来某些物质上的方便享受,但也
带来很多预想不到的问题。
你们看看最近埃及、利比亚的政治动荡,英国的骚
乱,美国的债务危机,等等,都是前所未有的麻烦。
新的形势挑战各个统治集
团、政府、财团和企业部门,也挑战所有的人,包括有钱人、中产阶级、农民
工,大家对未来都隐约感到某些不可预测的危机。
这些不完全是道德或者经济
可以解释的,也许事情来的太突然,人类还没有充分的准备。
向沈从文《边城》
所写那种稳定的生活彻底过去了。
现在的公民拥有更多的机会,更好的物质生
活条件,两极分化也加剧,人们变得愈加焦躁,不安定,没有安全感。
这是全
球现象,必然也影响到我们的家长与学生。
所以,我说教育问题,其实是社会
问题,因为社会竞争加剧,矛盾转移到教育,课改碰到阻力太大。
对于课改,
各方面人的态度不完全一样。
特别是家长,对课改的想法非常复杂。
现在孩子
功课太重,考试的紧箍咒摆脱不了,家长是希望改革的。
但真的要实施课改了,
又会有担心。
许多父母对素质教育非常盼望,谁都希望孩子健全发展,但实际
上他们又在不断给孩子增加负担,什么英语班,奥数班,作文班呀,还有音乐、
美术、体育兴趣班,等等,都不敢拉下,搞得孩子越来负担越重。
所以对课改我们要有基本认识和基本态度,就是前面说的,课改大方向没有
错,要坚持,对课改要补台,不要拆台;要从长计议,不要激进颠覆。
虽然课
改进展艰难,问题不少,但无论如何,不能走过场,更不能拆台。
大家都在一
线当老师,对课改冷暖自知,可能有这样那样的看法,但是有一个基本点,也
就是共识吧,就是对于现在教育状态大家很不满意。
所以,我们还是要大局为
重,不管现下困难多大,阻力多大,都要坚持课改的大方向。
不管课改现在有
多难,碰到多少问题,我们要支持,在运行过程中来寻找出路,解决问题。
中
国很大,情况很复杂,在中国做点事情很不容易。
现在问题成堆,并不可怕,
可怕的是停下步子,大家老是抱怨,一盘散沙。
特别是在教育领域,每一步推
进,都要付出巨大的代价。
整个大的环境也许靠我们当老师的很难改变,我们
个人管不了那么多大事,但起码在我们的职责范围内,我们还是要有些责任心,
2
使命感,特别是要少些抱怨,多些建设,不要满足于当批评家,要当扎实稳健
的建设者。
也正是在这个意义上,我们今天的国培,不要停留在技术性枝节性
的问题探究上,不要停留于一般的讲课评课,而是要结合我们的现实,抓住最
重要而又最难以解决的问题,认真学习领会课程标准,思考探究哪些可以改,
哪些面前很难去动,哪些应当先改。
对我当老师的来说,就是要面对实际,有
一寸改一寸,有2寸就改2寸,稳步推进。
刚才回顾了课改的大致情况,接下来,我讲讲“义务教育语文课程标准”的
学习问题。
有2部分内容,先简单介绍一下课标修订的情况,然后重点围绕阅
读教学与写作教学,讨论一下如何理解、领会和贯彻课标精神。
这里我有一个建议,培训应当问题集中,就是围绕课标来展开。
大家要有时
间读课标。
可以安排3遍。
一遍是浏览,大致了解整个文件的框架和基本理念。
先有个印象。
头一遍不必花大多时间。
第二遍,是细读,花点心思,完整地读
一遍,不要跳着读,要完整地读。
第三遍,是带着问题读。
带着那么学校的或
者自己所面对的某些急需解决的问题,包括某些困扰,到课标中找相关的论述,
看是否有针对性,怎样解决,能否解决。
这一遍应当有讨论,但问题的选择要
有代表性,讨论要集中,而且一定要少抱怨,不抱怨,多建设,多寻找解决问
题之道。
如果大家培训回去,组织本地区或本校老师再培训,或者传达学习课
标,也要采取认真领会文件精神,然后带着问题学,寻求解决之道这个路子。
不要停留于专家报告,讲课展示,然后评课这个老路子。
“我们能做什么?
”—
—这应当是培训的基本思路。
下面我介绍一下课标的修订情况,主要是如何领
会课标的基本精神。
那么一本课标,十多万字,如何让一位一线老师能抓住要
点,并且对他的教学的确能起到指导作用,甚至多少能唤起他的改革的欲望与
行动,这是不太容易的,希望我们的培训也能出点这方面的经验。
先说课标的修订。
义务教育语文课程标准的实验稿早在2001年研制成稿,随后在全国多个省、
市、区试验推行,同时试用多种按照“课标”编写的新的教材,也就是所谓新
课程实验,或称“课改”,至今10年了。
从2007年4月开始,教育部组成课标
修订组,着手修订。
先对29个省、市、区课改情况进行大面积调查,征询对“课
标”的内容及试验结果的各种意见。
然后修订组用了近4年的时间,反复调研,
反复学习,反复修改,数易其稿,最终形成定稿。
语文课程标准的研制修订努力坚持正确的方向,体现新的教学理念,概括起
来有这么几点是始终比较关注的:
一是以人为本、全面实施素质教育,在教学
中渗透社会主义核心价值观,培养学生社会责任感、创新精神和实践能力;二
是倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生学会学习、学会合作,学会创
新;三是重视语文课程人文性与工具性的统一,注重积累、感悟、实践和综合
学习,注重语文的熏陶感染作用;四是遵循语文教育规律,体现学科目标和内
3
容的循序渐进;五是合理地设计课程目标和内容,减轻学生过重负担。
以上5点,是课标的基本精神,也是新的教学理念。
这些年大家听得较多,
好像又都成了标语口号。
现在的文风不好,太空太虚,穿鞋带帽,人们自然形
成某种阅读的抵制,看文章文件往往前面务虚部分都不看,跳过去。
但我建议
大家学习课标时,还是要认真看看那些所谓务虚的部分,其实这是核心,是基
本精神,是最重要的。
观念解决了,其他比较好办。
以上5点,或者5个方面
的理念,都不是穿鞋带帽的空话,每一句都有所指,都有现实的针对性。
比如第一条“以人为本、全面实施素质教育,在教学中渗透社会主义核心价
值观,培养学生社会责任感、创新精神和实践能力”,是统领性的理念。
“以人
为本”,是最近七八年才提出的,一大进步,中国历史上从来没有这么鲜明地提
出过“以人为本”的观念。
我们的教育最大的弊病,就是尚未真正做到“人的
发现”,更谈不到“为本”。
现在整个社会那么功利,那么焦虑,都是因为脱离
了对“人”的尊重、对生命的珍惜,对个性的保护,眼中只有或者主要是“物”,
是“钱”。
这个问题当然不是教育本身可以解决的,但教育者应当对此保持清醒,
并有所作为。
又比如提出“在教学中渗透社会主义核心价值观,培养学生社会
责任感”,大家容易忽略,认为是套话。
但可以想想我们社会面前的道德滑坡,
很多底线都没有了,大家都抱怨,那么怎么办?
没有“核心价值观”行不行?
我们的孩子现在的确非常缺少责任心,作为老师,我们能做点什么?
碰到这些
务虚的问题,其实是基本精神,如果我们不是很腻味地本能地反感,以为是空
话,跳过去,而是停下来,想一想咱们是否面对类似的问题,能否做一点改革,
改变一下现有的状况?
如果有这份心,那么你在教学实践中就有意识,也就可
能有所行动。
水平可能有高有低,这不是最重要的,重要的是有心。
课标里边
很多新的概念,观念,提法,表面上有点空,其实都有现实针对性,需要我们
认真体会。
学习课标,很多论述是文件的样式,语言比较平板,讲求全面,读起来可能
比较累,不是那么痛快,不可能是痛快文章。
因此要多读几遍。
第一遍可以粗
略地读,浏览,有个大致的轮廓印象;第二遍细读,第三遍可以多结合自己的
教学实践来读。
篇幅不是很长,花的时间不太多,是值得的。
阅读课标可以采
取2种办法,一是抓关键词,也就是新的提法,体会改革的精神;二是问题切
入,带着问题来读,比如你在教学中经常碰到又比较为难的问题,不是枝节性
的,看课标是如何论说的,从中寻找和探究解决的途径。
这次课标修订,面临一个很大的问题,那就是:
语文是一门主课,在小学与
初中阶段到底应当学什么?
怎样来教,又怎样来学?
可能有各种各样的意见,
围绕语文的争议也特别多。
义务教育语文课程标准的研制和修订,当然也会注
意到各种争议,吸纳那些比较切合实际的意见,但更主要的工作,是针对长期
以来语文教育方面存在的普遍性问题,总结这十多年来课改的经验,同时按照
国家教育中长期规划的总体要求,面向未来,提出语文课程的基本标准。
4
十年课改很艰难,原先“课标”实验稿的试行,可以说举步为艰,但成绩还
是显著的。
就语文教学而言,“课标”提出的许多先进的理念、方法,在课改中
已逐步沉淀下来,即使很多学校和老师一时实施不了,也已经承认这是方向。
所以这次“课标”修订,特别注意把课改中实施并逐步得到认可的那些新的理
念和做法,体现出来。
我们希望这个语文课标的基本理念是先进的,又是基本
的,相对稳定的,有可行性的。
全国的教育不均衡,学校情况不一样,但在这
些基本标准和要求上,应当都能共同遵循,“课标”是能面向全体学生的。
什么是语文?
很难下定义。
有人说是语言文字,或者语言文学、文化,等等。
这次“课标”研制和修订也没有做概念论述式的定义,而是从课程性质角度做
简明的说明:
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务
教育阶段的语文课程,应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,
吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。
”所谓工具性
与人文性的统一,也就体现在这里。
关于工具性与人文性的问题,曾经引起一些讨论。
课标坚持“工具性与人
文性的统一”这一理念,是为了更好地体现素质教育的精神,更加丰富语文课
程的价值追求,促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐
地发展。
这次“课标”的研制和修订,比较引人注目的是提出“语文素养”的概念。
过去语文课一般只讲语文能力,比如讲“双基”(基础知识、基本能力),讲
听说读写能力,现在提出“语文素养”,涵盖面大一些,既包括阅读写作能力、
口语交际能力,又不止是技能性的要求,还有整体素质的要求。
就是说,语文
课程在语文基本能力培养的过程中,必然要注重优秀文化对学生的熏染,学生
的情感、态度、价值观,以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健
全的人格得到培养。
这一切不应当是附加的,不是一加一,更不是穿鞋戴帽,
而真正是有机结合,自然而然展开的。
比如小学生识字写字,既是一种能力训
练,又是文化熏陶,还是一种习惯、修养的生成。
“语文素养”这个概念,体现
一种新的更阔大的教育视野。
课程标准所说的“语文素养”,是指中小学生具
有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面
表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
课标如何表述“能力训练”问题,也是一线教师比较关注的。
课标倡导的是
启发式、探究式、讨论式、参与式的教学,帮助学生学会学习,激发学生的好
奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索的良好环境,所以不再
把“训练”作为唯一的教学实施方式,也不再作为语文课程的核心概念。
但这
不等于排斥训练,语文学习肯定还是要有必要的训练的。
在课标的表述中,“训
练”往往被包含在新的“语文素养—养成”的课程模型中,这个词没有频繁出
现。
这次课标修订在课程目标方面下了一些功夫,更明确强调语文课要培养正确
5
的价值观,培植热爱祖国语言文字的感情,发展个性,尊重多样文化,提高文
化品味。
落实到教学上,则有更具体的分学段的要求。
和实验稿比较,课标的
定稿有一些突出的变化:
一是适当减负。
这个减负不完全是学习负担的减少,更是追求学习效率的提
高,以及激发兴趣,教学生学会学习。
比如小学生的识字写字教学,过去一二
年级就要求2000多字,而且“四会”。
现在减少识字量,改为认识常用汉字1600,
其中会写800。
提倡“多认少写”,不再要求“四会”。
还请专家对儿童认字写字
做了专门的字频研究,从儿童语文生活角度提出先学先写的300个字,附录有
字表。
二是更加重视写字与书法的学习。
针对目前电脑化之后,写字能力普遍下降,
这次修订特别加强了写字教学的分量,从小学一年级到初中三年级都有相关规
定。
明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习,天天练字”。
三是阅读教学也有新的理念,那就是强调阅读是个性化行为,尊重学生阅读
的感受,老师应加强指导,但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践,不要
以模式化的解读代替学生的体验与思考。
特别是提出了这样几句话:
少做题,
多读书,读好书,读整本的书。
增加阅读量,提高阅读品味。
特别要提到,这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。
课标列出优秀诗文
推荐背诵篇目,小学到初中,背诵古诗文135篇,其中小学背诵75篇。
对课外
阅读文学作品也有数量要求。
四是写作教学。
“课标”将一二年级写作定位为“写话”,三年级开始是“习
作”,初中才是“作文”。
另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。
现
在作文教学那种完全面向考试,只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法,
不但助长假大空的文风,助长文艺腔,对学生的人格成长也是有很强的负面作
用的。
所以这次“课标”修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达,
写真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
五是关于语文知识的问题,也是有些争论的。
现在老师们受制于应试教育,
很注重做题,注重讲授和操练所谓系统性的语法修辞知识,这并不利于学生自
主学习,发展个性,而且容易让学生对语文产生厌烦。
这次修订特别强调要摆
脱对语法修辞等概念定义的死板记忆,不要照搬大学那一套,必要的语文知识
的学习还应当保留,但不强调系统性,注意随文学习。
六是关于教材。
最近关于语文教材的争议不断,很多都是传媒炒作,对于语
文课改以及教学是有负面影响的。
这次修订对于编写教材也提出一些建议,其
中提到教材要符合学生的心理发展特点,有助于激发学习兴趣,选文要文质兼
美,有典范性,还要给地方、学校、老师留有开发选择的空间,等等。
这次语文课标的研制与修订,希望在语文教育思想、课程目标、内容方面能
为小学初中语文教学提供基本的要求,也提出一些具体的实施建议。
总的是要
尽量往素质教育靠拢,同时遵循语文教学规律,注意激发兴趣,保护天性,学
6
会学习。
“课标”提出的目标很鲜明,就是打好“三个基础”:
为学好其他课程
打好基础;为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础;为学
生的终身发展打好基础。
语文课程标准通过评审即将正式颁布,为了帮助一线教师更好地学习领会
课标的内容,修订组又组织专家编写了这本“课标解读”。
对课标所论及的课程
性质、目标、内容、方法等诸多方面,特别是一些新的理念,都会尽量结合实
际做出阐说。
课标所涉及的问题很多,有些只能从原则上提出要求或建议,不
可能展开具体论述,“课标解读”可以在这些方面做一些补充。
但“课标”是国
家颁布的课程标准,体现国家教育指导思想,并非个人的学术专著,即使是参
加课标研制修订工作的成员,他们对课标的理解与阐说也不等于就是最终结论。
所以在课标的学习贯彻过程中,还是要充分发挥一线教师的积极性,用他们的
经验与智慧去丰富对课标的理解,只有紧密结合实际,课程改革的理念才能真
正转化为教师的教学行为。
下面我再结合对新课标的理解,重点讲讲阅读与写
作教学的问题。
先讲小学初中的写作教学。
接下来,再具体一点,结合课标解读,说说小学初中语文的阅读与写作教
学。
阅读和写作是语文教学的核心部分,占用时间也最多,这方面大家已经积
累了非常丰富的经验,学习课标实施课改时,应当充分尊重、吸收那些行之有
效的教学经验,守正创新。
好的东西要坚持,作为底子,资源,财富,不要轻
易丢弃甚至颠覆;但也要面对新的情况,适应新的形势,不断创新并改进我们
的教学。
目前小学与初中语文教学有哪些问题或者偏向值得我们注意呢?
我曾
经写过一篇文章《语文教学中常见的五种偏向》,其中谈到这么5个偏向:
第一种偏向,不注重教学的“梯度”,违背语文学习的规律。
第二种偏向,是课堂教学“两多两少”,即教师讲得多,讨论对话多;默读
少,涵泳少。
第三种偏向,不让学生读“闲书”。
第四种偏向,“文笔”成了作文教学的第一要义。
第五种偏向,“宿构作文”成风。
这篇文章说的主要是高中,但大家想想,有些问题,在小学与初中语文教
学中是否也存在。
起码梯度问题,“两多两少”问题,还有读“闲书”问题,恐
怕也是要引起小学与初中语文老师注意的。
大家如果有兴趣,可以把“五种偏
向”文章找来看看。
这里不重复这篇文章观点,而是围绕新课标中有关小学初
中阅读写作教学,谈一些看法。
学习新课标,讨论义务教育语文教学,我想提出4个理解要点,也可以说
是关键词,结合当前语文教学的实际,讨论课标基本理念,同时引向操作性的
探究。
哪4个要点?
一是兴趣,二是天性,三是训练,四是梯度。
下面我稍微
展开来说说。
兴趣,是第一个理解要点,就是如何引发培养学生阅读写作的兴趣,使之
成为一种习惯,逐步成为一种生活方式,将使学生的终身受用无穷。
现在的语
文课遭受很多批评,有些过份,但确实存在很大问题,就是学生学语文缺少兴
趣。
同样是语言学习,英语教学并没有遭受那么多的批评,学生也不见得都那
么没有兴趣。
为什么?
有人可能认为英语实用,学英语很功利,所以学生不敢
怠慢。
这有点道理,但又不能完全说明理由。
语文也很有用,而且也可以“功
利考虑”,但为什么会让学生感到腻味?
小学可能好一点,高中的问题就非常突
出。
看来只能多从语文教学本身找原因。
这方面已经有太多的文章在评说,我
们可以分析罗列语文教学各种毛病,但根子在哪里?
牛鼻子在哪里?
从哪里着
手去清理问题解决问题?
我看就在“兴趣”。
孩子们都喜欢听故事,听故事就有
语文教育,可是如果每讲一篇故事就要上升为某种教育,成为一种套路,那孩
子们听着听着就会失去兴趣;现在提倡语文即生活,小学初中语文应当紧密联
系学生的课外语文生活,但如果这种延展学习全都成为作业,限定性很强,慢
慢的,学生也会反感,腻味,抵制,失去语文学习的兴趣;古话说,“不动笔墨
不看书”,好像是一条经验,把读写结合,可是成年人都很难做到,何况孩子?
你非得要求小学初中生不动笔墨不看书,他们感到负担,便会失去兴趣,那就
干脆“不看书”了;你跟学生说,读书要认真,别一知半解,不求甚解,这也
是成年人都难于做到的,“好读书不求甚解”,也是读书的方法之一,不能在语
文课上讲那么精细,要求学生课后读书全都按照课堂传授的精读法,否则,甚
至不让读闲书,那肯定扼杀阅读兴趣。
据我所知现在小学生不太喜欢逛公园,
因为只要逛公园,家长老师就会布置写作任务,带着繁重的任务逛公园必然大
煞风景,哪里还有兴趣?
你的课讲得再精细,下的功夫再多,如果学生的学习
兴趣没有焕发出来,甚至压抑了兴趣,那么这样的语文课是不成功的。
我从杂
志上常看到有各种阅读教学的教案,都非常条理,也有其经验长处,但我常设
身处地,把自己设想成一个小学生,看这样的教学设计是否能唤起和培养孩子
们的兴趣,并让兴趣保持发展下去。
现在大家都很注重提升课堂效果,效果在
哪里?
在兴趣。
这也是衡量我们教学水平质量的重要维度,而且是容易被忽略
的维度。
我们看看新课标是如何论说小学初中生语文学习的兴趣培养的。
(逐句解释
发挥)
各个学段目标与内容部分,都提到重视学生的兴趣。
第一学段(1-2年级)
“识字与写字”开头第一句就是“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。
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