复习课教学策略.docx
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复习课教学策略.docx
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复习课教学策略
——小学语文复习课教学策略
从四个方面学习:
复习课教学的目标与意义、复习课教学的形式、复习课教学的基本程序和复习课教学中应注意的问题。
我们首先来了解复习课的目标与意义。
先来回顾下我们平时的复习课是怎么上的?
是不是存在这样的现象:
题海战术:
复习内容以试卷的形式出现,天天做,天天批,天天改。
简单重复:
一上课,老师规定哪部分内容学生再抄一抄,哪些课文再背一背,或者从复习资料画题做,一堂课做做练练,机械重复。
单调乏味:
教师讲个不停,学生听得无味。
不知所措:
有的老师甚至可以不备课,不用研讨,上课时想到哪说到哪,教师不知所云,学生摸不着头脑。
由于这样的复习课是原有内容的重复,是学生同一思维层面的重复,缺乏新意和挑战性,激不起学生学习兴趣,学习处于被动状态。
再加上机械地重复抄练,形式单一,容易疲劳,影响学生的情绪,效果较差、效率低下。
为什么会出现这些情况、原因就是老师们不知道什么是复习课?
不知道复习课的目标是什么,复习课该怎么上,那么现在咱们就一起看看什么是复习课?
复习课教学的目标和意义何在?
复习课,是“温故而知新”的过程,是学生对某个学习阶段语文知识的温习和巩固,也是学生语文能力再提高的过程。
老师们读一下这个定义,看看你能把不光聚焦在哪几个词上?
聪明的老师一下就能会找到:
巩固和再提高。
老师们可能不大注意,其实在咱们的课程标准的“阶段目标”中还有每一册教师用书在总体说明中都体现了不同阶段语文复习应达到的目标。
咱们大体浏览下:
(出示;阶段目标)
结合阶段目标和复习课的定义我们把策略目标总结为三个:
1、查漏补缺,巩固知识。
通过复习,堵漏补缺,扬长补短,弥补新授过程中的不足,使学生对基础知识能够准确熟练地掌握和运用。
2、归类整理,系统提高。
通过复习,把学过的知识系统化,让知识在学生头脑中竖成串,横成链,形成知识网络。
3、迁移运用,促进发展,通过复习,还可以使学生在系统、深入掌握知识的同时,进一步提高思维能力,提高分析和解决问题的能力;进一步培养学生的自学能力。
发展学生独立思考、刻苦钻研的精神,同时养成自我检查的良好习惯。
毕竟咱们的教学,是为了孩子的终身发展做准备的。
明确了目标咱们接下来看一下复习课教学的形式有哪些
二、复习课教学的形式
从不同的角度来划分,复习课具有多种不同的形式。
从复习阶段形式看,复习课分为单元复习、期末复习、小学毕业复习;从复习内容上看,复习课分为语言基础(音、字、词、等)、积累运用(四字词语、读读背背中的成语、古诗词、谚语、名言、对联、歇后语,背诵课文、经典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩语段等语言表达形式方面的积累、感悟、迁移、运用,例如关联词的使用;比喻、拟人、排比等句式的体会、仿写;反问句等句型的语感判断;前后照应等表达方式的感悟等)阅读感悟(课内阅读与课外阅读)、写作表达、综合性学习。
在复习课上,老师们可以根据学生实际,设计专项复习课,也可以进行综合复习课,(专项复习课就是按以上划分的知识能力版块逐一内容指导学生进行复习的课型,比如一节复习课可以设计都是关于歇后语专项练习也可以是修改病句专项复习。
综合复习课则是选择一种形式,如阅读、写作等,把各项基础知识和基本能力培养的要素进行组合,融合其中而指导学生进行复习的课型。
)从师生在复习过程中所处地位划分,可分为自主性复习课和指导性复习课。
自主性复习课,就是由教师提出复习目标后,由学生针对个人实际情况自主选择复习内容和复习形式的一种复习课型。
这种课型比较适合语言基础版块和积累运用版块中的句段篇的读背。
这些内容的复习以课本为依托,引导学生系统归纳,分类整理,体现语音、字、词、句知识的内在联系,发动学生主体参与知识的整理、建构,可采取自己出题、同学互助、出题互考等方式复习,学生自己收集并开展排除拦路虎"大行动,查出"漏",补好"缺"。
指导性复习课是指教师根据教学重点或学生知识能力的薄弱点,或两者有之,确定复习目标,选择复习内容和复习形式,指导学生系统梳理,总结规律,运用提高,突破复习重难点的一种复习课型。
这种课型比较适合阅读感悟和写作表达两版块的某些重难的能力培养点和语文综合能力运用的复习。
接下来的这个版块应当是老师们比较关心的了,那就是复习课教学策略的基本流程及操作方法;
三、复习课教学基本程序
掌握学情 提示方法交流整理综合练习
确定目标自主复习总结方法迁移运用
第一环节:
掌握学情,确定目标
*操作要领:
把握某一部分内容复习的重点,了解学生已有的知识水平,遵循学生的认知规律,确定某一阶段的复习目标。
复习要避免无效信息的重复传授、无效训练的简单重复,要想有的放矢地对学生进行教学和训练,就必须在复习课前采取测验、考查、提问,或通过座谈、个别了解等形式对学生进行摸底、调查。
根据反馈来的信息,结合小学语文课程标准的要求,制定复习课教学方案。
我们来看一个小学毕业专项复习——阅读复习课的教学
*案例一:
阅读复习的课前准备.doc
先来了解阅读复习的课前准备
一、弄清课标要求
《课程标准》第三学段对阅读及其评价提出的要求是:
对阅读教学的评价,重点评价学生对读物的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
具体考察如下几点:
1.能借助词典理解词语在语言环境中的恰当意义;能联系上下文和自己的积累推想有关词句的意思。
2.理解文章内容,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
阅读说明性的文章,能抓住要点,了解基本的说明方法。
二、明确阅读复习的目标
1.结合语境理解词语、辨别词语的感情色彩;
2.联系语境和自己的积累理解句子的意思,体会其表达效果;
3.学会概括文章所讲内容的要点,能读懂短文的内容,回答文后所提的问题;
4.阅读文章有自己的感受,并能较清楚地表达出自己的感受;
5.学会揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟基本的表达方法;
6.学会阅读不同类型的文章。
7.养成良好的阅读习惯。
三、定好复习的思路
应先抓教材再用资料。
第一步凭借教材,把握教材的训练重点,如以第十二册为主,一个单元一个单元地深入到重点课文或课文的重点训练段,以本为本进行阅读复习。
第二步选择具体的课外阅读材料对知识点进行巩固训练,以提高学生的阅读能力。
四、分析学生实际情况
总得来说,孩子们是爱读书的,不管是课内的、课外的。
可是,在试卷中,阅读往往又是失分最多的,也使很多孩子对阅读失去了兴趣。
经过分析,主要原因就是孩子们的阅读步骤不够妥当,阅读方法总结不够,应用不熟练所造成的。
这只是复习阅读教学所需要做的准备,摸清学生阅读能力现状,便于准确地确定阅读复习目标。
当然,复习的内容不同,学生的知识水平层次不同,确立目标也不同。
这需要我们教师一定要灵活
这是依托课例我们对第一环节的解读,下面看第二环节
第二环节:
提示方法,自主复习
*学习目标:
阅读文本,了解复习内容,初步系统所学知识。
*操作要领:
出示复习提纲,让学生明确复习内容和要求。
同时提示复习的方法,学生自主读书整理,查阅资料,完成复习要求。
(出示)案例二:
阅读复习课《概括文章的主要内容》
学情分析:
有些学生概括得不够简洁,重点不突出。
教学目标:
复习概括文章主要内容的方法,帮助学生准确、简洁、重点突出地概括出文章的主要内容。
教学重点:
对概括文章主要内容的方法进行回顾和梳理,帮助学生进一步掌握运用这些方法。
教学难点:
准确、简洁地概括出文章主要内容。
(一)提示方法,自主复习
1.导入:
概括文章主要内容是我们必须掌握的技能,从中年级起我们就开始学习概括文章主要内容的方法,这节课我们就作一个系统的复习。
2.(出示复习提纲)
⑴回顾一下,概括文章主要内容的方法有哪些?
⑵自读课文《草船借箭》《落花生》《新型玻璃》《灯光》《山中访友》《少年闰土》《凡卡》《手指》《桃花心木》《一夜的工作》《鲸》《晏子使楚》《北京的春节》,边读边想:
这些文章的主要内容各是什么?
你是如何概括出来的?
⑶想一想:
在概括文章主要内容的时候要注意些什么?
请同学们按照复习提纲自由复习。
再看一个案例:
三年级上册第六单元基础知识复习课教学设计
(一)提示方法,自主复习
1.创设情境,激发学习兴趣(争当小导游)
同学们,学习了第六单元,我们知道了祖国有波澜壮阔的长江,有风姿迷人的----(西湖),有美丽的---(小兴安岭),有风景优美、物产丰富的---(西沙群岛),还有被誉为“璀璨明珠”的---(香港),我们的祖国是多么辽阔,多么美丽啊!
同学们,你们愿意做一名小导游,把这些美丽的景色介绍给大家吗?
(愿意)当导游可不是一件简单的事,你得过关斩将才能有资格哟,有信心吗?
2.出示复习提纲,学生自主完成复习要求。
为了当上称职的导游,我们还是先来做一些准备吧。
请看大屏幕:
(出示)
(1)快速读一读本单元的课文,并正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色……收藏”等36个词语。
找出难记和易写错的字,写到笔记本上。
(2)默写古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》,同位互查纠正错别字,互相说一说诗意。
(3)熟练背诵《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》两课中优美的片段。
读一读词语积累本上摘抄的《香港,璀璨的明珠》一课的词语。
请同学们按照复习提纲自由复习。
*(生自由复习)
第三环节:
交流整理,总结方法
*学习目标:
梳理复习内容,弥补过去教学中的不足,明确复习的方法。
*操作要领:
自主交流,互相补充;查漏补缺,巩固知识;质疑问难,共同梳理;总结方法,深化认识。
(出示)案例三:
阅读复习课教案《概括文章的主要内容》
(二)交流整理,总结方法
1.先在小组内说一说上述文章的主要内容是什么,然后交流概括文章主要内容有哪几种方法?
2.(大班交流)小组代表回顾:
自读上述课文时,分别采用哪种方法?
总结出示:
概括文章主要内容的方法
文章的特点
运用的方法
课题扩充法
题目能高度概括文章的内容的文章
根据课文内容把课题扩展成一句完整的话,并加以完善。
段意合并法
从几个方面描述,层次清晰的文章
把每段的段意连起来,修改、删除、综合。
取主舍次法
写了几件事的文章
先分清事件的主次,然后根据主要的来概括它的主要内容
句子摘录法
结构上有总起句、总结句、过渡句、中心句,而这些句子提示了全文的主要内容的文章。
摘录这些概括性的语句,有时需要稍加改动。
要素罗列法
叙事的文章
找出文中的四要素,并合理组织它们。
总结板书:
课题扩充法、段意合并法、取主舍次法、句子摘录法、要素罗列法
4.合作的力量就是大,这么快我们就总结出概括主要内容的方法,那么在概括文章主要内容的时候要注意什么?
(生同位互相讨论)
5.师出示两个同学概括出的主要内容:
(1)九岁的凡卡在圣诞节的前一天夜里,趁鞋匠去做礼拜,从他的立柜里拿了墨水和钢笔,给爷爷写信,告诉他自己在鞋匠家经常挨打,挨饿,睡不好,还被人欺负,乞求爷爷把他带回家,他一定会好好孝顺他。
(2)圣诞节前夜,凡卡写信给爷爷,诉说他悲惨的学徒生活,乞求爷爷带他回家。
让学生比较哪个同学概括得好,为什么?
学生看后就会明白,第二个概括得好,为什么呢、师生交流后教师总结并板书:
概括主要内容时要注意:
准确、简洁、重点突出
第四环节:
综合练习,迁移运用
*学习目标:
培养学生灵活运用所掌握的语文能力,举一反三,学以致用,形成综合能力。
*操作要领:
针对复习内容,设立多种形式的练习。
强化训练,拓展训练的深度和广度。
同时反馈不足,运用平行性检测题,补偿练习中的缺陷,巩固复习内容。
(出示)案例四:
阅读复习课教案《概括文章的主要内容》
(三)综合练习,迁移运用。
1.同学们,概括主要内容的方法有很多,不管用哪种方法,都首先要认真阅读、分析,下面我们快速读一读综合复习《中华第一龙》《狱中联欢》《名碑荟萃》,概括出主要内容,想一想用什么方法来概括的?
然后同位互相说一说。
交流汇报后,老师出示练习,学生用学过的方法练习概括。
2.出示资料,让学生练习概括主要内容。
给大家看一个完整的关于古诗复习课的案例(出示)
最后一块内容
四、复习课教学中应注意的问题
1、在确定目标上要注意;准确掌握学生的知识水平,确定恰当的复习目标。
*首先,在复习课前要采取测验、考查、提问、个别了解等形式对学生已有的知识状况进行摸底,准确掌握学生的信息,并结合课标的要求,制定复习课教学目标,拟定复习提纲。
*第二、复习中,无论是复习哪一项内容,都要以“课程标准”为依据,准确把握复习的高度;以“语文课本”为内容,把握好复习的难度;避免机械低效的重复传授、简单训练
*第三、单元复习要突出单元的训练重点,期末复习要根据整册教材的目标制定复习内容,毕业复习要达到小学语文第三学段学习的目标。
教学形式上要注意:
2.要选取恰当的复习形式。
*可以分三个步骤:
*横向复习,即按单元有重点地复习。
*纵向复习,即将拼音、字词、句子、阅读、习作等内容进行板块复习。
*综合练习。
在复习的过程中要重点运用“过筛法”,将难记的、易错的知识筛选出来重点强化、巩固。
不管采取哪种形式,都要着眼于各类知识的整体性,使之系统化、综合化。
我们从语言基础、积累运用、阅读和习作四个方面分别简单谈一谈复习可以采取时的形式。
*
(1)基础知识
*可以让学生依据课本、课堂笔记、练习册、平时笔记作业及相关资料,对字、词语、句子方面所涉及到的项目进行归类整理,编成知识卡片进行复习。
当然,老师要帮助学生梳理出要归类概括的项目。
例如:
词语这一项引导学生们梳理为:
①形近字组词。
②多音字组词。
③补充词语。
④一字组多词。
⑤换偏旁组词、添偏旁组词。
⑥照样子写词语。
接下来我们看看积累运用复习时注意的问题
(2)积累运用要做到以下两点:
第一善于归类。
通过六年的学习,学生的语文能力在方面已经有了一定的积累。
复习时,教师要善于引导学生对积累进行归类整理,提炼方法,形成系统的知识网络体系。
呈现给学生的练习要有代表性,内容要“精”,形式要“全”,方法要“活”,切实做到做一题,学一法,会一类,通一片,以获取“省时高效”的复习效果。
复习成语时建议:
1、依据教材,回忆并引导学生梳理小学阶段学习过的成语,在此过程中培养学生的学习能力。
2、以语文活动课形式,交流课外学习的常用成语,并达到引导学生注重平时阅读积累和学以致用的目的。
3、设计一些学生喜闻乐见的成语练习,让学生在练习中增强兴趣,如:
成语竞猜、成语接龙、成语对联等游戏性练习。
4、可以利用教室中的板报和学习园地,辟成语学习的专栏,由学生编稿、组稿,让学生真正成为学习的主人。
第二:
注重运用。
知识的积累最终是为了运用,因此,复习中要创设各种语言情境和生活情境,引导学生在原有知识积累的基础上最大程度地去运用,真正体现学以致用。
(3)阅读复习要抓好三点:
A扎扎实实将阅读复习与基础知识的复习结合起来交替进行。
比如,阅读题中很多有根据提供的文章中的例句仿写比喻句、拟人句,这样的内容就可以与基础知识有机结合,灵活运用。
B课内课外相结合:
课内加强积累,重在指导、总结方法,要求每一次训练要有所侧重,力争一练一得。
以课外的练习来强化,使之互为补充,相得益彰。
C加强阅读习惯的训练,要有针对性地分层训练与综合训练相结合设计阅读训练题型。
根据学生的不同层次及需求来选择贴近学生阅读能力的材料,并凭借阅读材料设计能锻炼和检测学生听说读写能力的题目,使学生在独立阅读和独立完成题目的过程中,听说读写的能力得到巩固和提高。
复习中还要指导学生认真审题,抓住题目中的重点词语进行理解,以便弄清题目要求,再进行深入阅读,然后完成题目的要求,养成“据问答题”的习惯。
(4)习作复习
在这儿提出几个注意要点:
A要重视“昔文新作”。
“昔文新作”就是把以前的习作按照专题安排一系列单项训练,诸如审题、立意、选材、对话、心理活动描写等,要求学生对照评语和要求对以前的文章重新打磨,以改促写,进行“二次创作”。
从字句到结构、到主题仔细斟酌、修改,在修改中实现再次飞越,然后从所有习作中选择自己最不满意的一篇进行全篇重写,最后在全班交流,与同学一起分享再次习作的愉悦。
当然,这种专项训练还可以和阅读训练相联结,将理解与表达结合起来。
B要强化评改。
我们常讲:
“文章不厌千回改”,“好文章是改出来的”。
尤其在进行作文复习时,这是一个难得的实践的机会。
课堂上教师应指导学生开展自改互评,并且要给予学生充足的时间评改。
评改过程应始终围绕复习的重点内容进行,我们可以把平时的习作练习做为内容,在复习期间进行展示、反思活动。
这种展示活动以学习小组为单位,每一个学生展示自己认为写得最好的作文,读给大家听或者大家传阅,然后自己评一评,同伴评一评,说说好在哪里,哪些地方需要改进,最后每个小组选出两位学生在全班交流。
活动后,由学生自己修改。
还可以让学生把自己最好的作文贴出来展示,再进行小组互评、全班交流。
在互评过程中,要引导学生正确认识自己,对同学的作文要多看优点,学习用别人、可以接受的话语提出改进意见。
教师相机点拔提升,进一步提高学生的写作能力。
自改作文可以简单概括为四个步骤:
1.通观全篇看内容。
2.细读多思审结构。
3.字斟句酌改文字。
4.朗读品味细润色。
只要让学生按这四个步骤去认真修改作文,一定不愁改不出好文章。
C要训练构思。
把书上的习作题目稍做变化,让学生选材,做一点作文构思训练,从审题始,到拟定写作提纲止。
这样做可以训练构思文章的能力,而且也是一种省时、高效的训练形式。
比如:
一题多变,训练多用文。
一题多变,最简单的理解就是从一个基本作文题,变出多个相类似的题目。
就好比孙悟空有七十二般变化,所以深得孩子们的喜欢。
如果我们老师也有“七十二般变化”,学生肯定会非常佩服和羡慕。
而“多用文”就更好理解了,就是一篇文章适合多个作文题目。
当然,实际操作中也并不像说的那么简单。
下面我们就一起来试试。
如《好--------》是十二册第二单元的习作训练题,要求用先概述后举例的方法写一个人,写出人物优秀品质。
试问,你还能找出多少相类似的题目?
细细回忆一下,你会发现在五、六年级的习作训练中有好几个题目都是类似的。
比如《我熟悉的人》、《一个--------的人》、《我尊敬的人》、《我的好-------》等。
刚才我们看到的是一组写人的作文题。
也有一部分写事的:
第十册第一单元的习作训练题是《暑假中的一件事》,要求写清楚事情的起因、经过和结果。
注意语句通顺。
在五、六年级的习作训练中有好几个题目都是与其类似的,如《这件事-------》、《一件难忘的事》、《记亲身经历的一件事》、《童年趣事》等。
至此,大胆的教师可能会有这样的想法:
一篇写人加一篇写事足矣!
其中奥妙留待大家细细体会。
当然新课标强调的是语文素养,实行的是更多元、更生活。
要明确作文怎样才能构思新巧且有生命力呢?
可从两个阶段下点功夫。
厚积阶段:
加强作文基本功的训练,广开渠道,学会观察、思维、表达、修改的方式方法,此为作文成功的必要前提。
薄发阶段:
也是同学们动手写作文的阶段,不仅要充分调动生活积累,运用学会的写作技巧,更要善于捕捉灵感的火花,写出富有灵气,浑然天成的作品。
学生只有具备了深厚的生活底蕴,写起文章来才有可能得心应手。
动手写文章时,更要精心选材、巧妙构思,创造性地发挥出自己的作文水平,才能写出令人拍案叫绝的作文来。
D要突出难点。
收集作文题目,选择那些自己感到棘手的题目。
复习时整体把握,但切忌平均用力。
首先,作文复习要突出重点。
如命题作文中的“审题、选材、构思”训练;材料作文中的“围绕中心,重点发散”训练;看图作文中的“观察”训练;应用文中的“格式”训练等。
抓住这些重点复习就能收到事半功倍的效果。
其次,对薄弱环节下功夫,比如记叙文中的叙事、状物,重在求“序”,即按一定顺序将事情的来龙去脉,物体的形状、作用叙述清楚;写人、写景,重在求“异”,即抓住特点,写出该人物、景物与其他人物、景物的不同之处。
三、复习课教学中应注意的第四个问题问题
4.处理好自主复习与老师指导的关系。
小学语文复习的过程是教师指导学生自己归纳、整理知识,提高学生语文能力的过程。
要注意处理好教师的主导作用和学生的主体作用、这也是提高语文复习效率的关键。
⑴教师要尽可能多地发挥学生的主动性和创造性,尽可能多地给予自主复习的机会,努力让知识成为学生自己的思考结果。
⑵教师尽可能了解所有学生的学习情况,给予有效的指导,尽可能发现普遍的问题,以利于针对性的讲评。
学生能够解决的,教师不包办代替。
对学习困难的学生,教师要加倍关心。
⑶复习过程中,可让学生自己尝试确定最需要复习什么,自己梳理知识和题目呈现形式,自己总结作业中存在的问题,以及与同桌互相出题目考查等。
5.语基、阅读、写作“三线并行”,相互渗透,融为一体。
语文学习的基本方法是实践,复习语文的基本方法更应该是实践。
无论是何种阶段的复习,都应该做到语文基础知识、阅读、写作有机结合,成为一个整体。
教师要精心备课,科学安排,关注差异,分层要求。
老师的指导,应集中在字、词、句、篇,阅读、写作的策略和方法的掌握上,要构建复习的框架,充分利用教材知识的序列,根据学生实际情况,通过大量的学生实践,达到扎实记忆、提高能力的目的。
相信只要我们高度重视复习课,做好每一个复习环节的工作,一定能让复习课同样精彩!
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