人教版小学语文四年级下册《生命 生命》教学设计.docx
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人教版小学语文四年级下册《生命生命》教学设计
《生命生命》教学设计
18《生命生命》课前研究学习单
1、自主学习生字词。
1.给加点的字加上拼音,并读三遍。
骚扰欲望听诊器有限不屈向上茁壮生长震撼糟蹋
2.欲望:
想得到某种东西或达到某种目的的要求。
有限:
本文指生命的时间长短是有限制的。
震撼:
指内心受到强烈的冲击或感动,精神或情绪剧烈起伏或波动。
糟蹋:
浪费。
3.近义词:
欲望——渴望茁壮生长——茁壮成长
2、课文开头提出问题:
,作者列举、
、三个事例,告诉我们:
虽然,
但是,我们却可以让。
3、阅读课文,完成练习。
虽然飞蛾的生命,但是。
虽然瓜苗的生命,但是。
虽然杏林子的生命,但是。
四、在括号里填上合适的词语。
生命()生命()生命()
生命()生命()生命()
五、背诵古诗,完成练习。
苔(清·袁枚)
白日不到处,青春恰自来。
苔花如米小,也学牡丹开。
太阳照不到的地方,苔在展现着自己的青春。
它的花朵如米粒一般微小,却也像牡丹一样灿烂地盛开。
六、搜集关于生命的名言。
一、教学目标
1.正确、流利地朗读课文,感知理解内容;
2.引导学生初步认识生命特点及生命内涵;
3.学习并运用对话式阅读的方法理解文本;
4.使学生受到生命教育,初步建构生命观。
二、教学重难点
1.学习并运用对话式阅读的方法理解文本;
2.使学生受到生命教育,初步建构生命观。
三、教学准备
学生:
课前研究学习
教师:
课件、阅读材料
四、教学流程:
18生命生命
教学目标:
1.正确、流利地朗读课文,感知理解内容;
2.引导学生初步认识生命特点及生命内涵;
3.学习并运用对话式阅读的方法理解文本;
4.使学生受到生命教育,初步建构生命观。
教学过程:
课前交流:
观看《生命》纪录片。
师:
还想看吗?
生:
想
师:
《生命》系列纪录片共10集,讲述了大自然中130个令人震撼的生命故事。
大家感兴趣的话,可以到网络上查找、观看。
一、导入新课,检查预习
1.师:
同学们,这节课我们一起来学习杏林子的一篇文章《生命生命》,齐读课题。
响亮的,再读!
2.师:
为了更好地读懂文章,我们先来读读词语。
找同学来读,他读对了大家跟读,读错了,帮忙纠正。
骚扰欲望听诊器
不屈向上茁壮生长有限
震撼糟蹋
生来读——
强调:
糟蹋的读音
看第二组词语,在每一个词语的前面加上生命,一起来读!
看第三组词语,在每一个词语的后面加上生命,一起来读!
二、通读课文,初识生命特点
1.师:
词语读好了,一起走进课文吧!
找同学来读,其他同学注意听:
读的是否准确、通顺。
找生分段朗读课文。
【意图:
1.检查生字词掌握情况,进一步巩固;2.抓个别词语,理解体会;3.总结梳理:
求生欲望、生命力量、自己选择】
第一段:
我常常想,生命是什么呢?
白天,阳光灿烂的时候,作者想:
一生读
夜晚,繁星满天的时候,作者想——一生读
闻着醉人的花香,她会想——一生读
听着溪水哗哗的流淌,她也会想——一生读
看着飞翔的小鸟,她还会想——
是呀,生命是什么呢?
让我们接着读文章,请你读第二段。
第二段:
理解“骚扰”
师:
你读的很流利。
文中,是谁在骚扰谁?
生:
飞蛾在骚扰作者。
(板书:
飞蛾)
师:
此时的作者,有什么感受?
生:
很讨厌;很烦人
师:
你是从上文中哪些词语体会到的?
生:
我是从“不停地飞来飞去”体会到的。
师:
说的好,“不停地飞来飞去”确实很烦人。
扰乱他人,使其不得安宁,就是骚扰。
理解了“骚扰”的意思,让我们再来读这个句子:
师小结:
刚才,我们联系上文,理解了骚扰的意思,这是理解词语的好方法。
同时,我们还知道了骚扰别人的后果很严重,飞蛾被捉住了,差点丢了生命。
看这个词语——
理解“欲望”
师:
“欲望”在字典中的解释:
请你读——
师:
文中的飞蛾想达到什么目的?
生:
它想活下去。
师:
飞蛾想活下去的要求就是“求生的欲望”。
(板书:
求生欲望)
是呀!
生命是求生的欲望!
我们接着读文,请你——
第三段:
师:
文中说的是谁不屈向上,茁壮生长?
生:
瓜苗(板书:
瓜苗)
师:
在什么情况下不屈向上,茁壮生长?
生:
没有阳光,没有泥土的砖缝中
师出示句子,请你读——
师:
读到这儿,你看到了一株怎样的小瓜苗?
生:
一株生命力顽强的小瓜苗。
(板书:
向上力量)
生命是向上的力量!
请你接着读——
第四段:
师:
读的很流畅。
朗读“震撼”
在这里,是谁被什么震撼了?
生:
作者被自己的心跳。
师:
静听自己的心跳,作者极为震撼,说——
静听自己的心跳,杏林子极为震撼,大声说——
静听自己的心跳,我们每一个人都极为震撼,无比感叹地说——
理解“糟蹋”
师:
糟蹋是什么意思?
生:
浪费
师:
哦,浪费粮食,我们可以说,——
浪费时光,我们可以说,——
在文中,作者说:
我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
这个“它”指的是什么?
生:
指的是生命
师:
让我们把“它”换成“生命”再来读这句话——
生:
我可以好好地使用生命,也可以白白地糟蹋生命。
师:
这句话怎么理解?
生:
生命是一种选择!
(选择这个词语用的好,面对生命,我们可以选择活法——好好地使用,或者白白地糟蹋!
选择,是生命给我们的最大自由!
)
(板书:
选择活法)
(3)师:
同学们,求生的欲望,向上的力量以及能够选择怎样的活法,这是生命的本质特点。
说说看,过去,你们知道生命有这些特点吗?
生——
是呀,生命本身就有许多特点,认识生命、认识我们自己,是人类一直以来追寻的智慧!
两千五百年前,我国的大思想家老子就说——知人者智,自知者明。
同学们,了解他人的人是聪明的,自己了解自己的人才是明白人啊!
再读——
两千年前,古希腊人也在神庙的门柱上刻下了四个字——认识自己。
你们看,在我们人类的智慧中,认识自己这个生命是多么重要呀!
杏林子也说——
一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫,可能蜕变成一只五彩斑斓的蝴蝶。
因为,生命本身就是一桩奇迹。
师:
大家齐读最后段句话——
师小结:
刚才,我们通读了课文,知道了:
作者用三个事例(板书:
事例)告诉我们:
生命是一种求生的欲望;生命是一种向上的力量;生命还是可以自己选择活法的。
那么,作者是不是就仅仅想告诉我们这些呢?
生:
不是的!
师:
那么,让我们进一步走进课文——
三、品读课文,体会生命内涵
(一)引导学习飞蛾事例,揭示“对话式阅读”方法
1.用心地听老师读课文,边听边思考:
你想对飞蛾说些什么?
生读——交流——师点评
你说出来你的读书感受;你是从哪些语句中感受到的,请你读——
你说出了你对飞蛾的赞叹;请你夸一夸这只飞蛾吧,——
你说出了你对作者的理解……你是从哪些语句中体会到的,请你读
如果我告诉你,(出示)
一只飞蛾,从变成飞蛾的那天起,即使它没有遇到任何意外,也最多只能活10天。
你又想对飞蛾说什么?
生读——交流——师板书:
短暂珍惜珍爱
我们通过与飞蛾对话,就体会到了:
虽然飞蛾生命很短暂,但它特别珍惜自己的生命。
2.下面请大家静心默读课文,思考:
你想对自己说什么?
生读——交流——师点评
师:
请你说
生:
我想对自己说:
飞蛾的生命如此短暂,它都珍惜自己的生命,我也要珍惜自己的生命。
师:
你从这个事例中懂得了对待的生命态度,了不起!
生:
我想对自己说:
不要随便骚扰别人,那样会有危险。
师:
你从中收获了生活的经验,好样的!
3.师梳理总结
师:
刚才我们两次读课文,两次交流,都是找一个“人物”说自己想说的,让我们来看,刚才我们都是对谁说的——
板书:
文中人物自己
(二)合作学习“瓜苗”事例,运用“对话式阅读”方法
1.下面,出示:
小组合作学习“瓜苗”这一事例,结合这一则资料,先与瓜苗对话,再与自己对话,“用我想对(瓜苗\自己)说:
”开头进行汇报。
师引导——【角色扮演(生选择对谁说,师就扮演谁,然后与学生进行对话:
可以认可、可以引领、可以提问……)】师随机板书——
师:
谁先来?
生:
我想对瓜苗说:
瓜苗,你真坚强!
师:
你从哪个句子中体会到“瓜苗很坚强”?
生:
我从中体会到的。
师:
带着你的理解读一读,表现出瓜苗的坚强吧!
(板书:
坚强)
2.看到砖缝中的这截小瓜苗,你想对自己说什么?
生1:
小瓜苗,你的生存环境如此恶劣,你还如此坚强,我很佩服你!
师:
孩子,你的表达真全面,说出来瓜苗生长的环境情况,说出了瓜苗的生命精神,还说出了自己的感受!
掌声送给他!
师:
相比瓜苗的生长环境,你现在的生活条件非常优越,你又想对自己说什么呢?
生2:
我要努力学习,茁壮成长!
小结:
同学们,刚才我们与瓜苗对话,体会到瓜苗那脆弱身躯里顽强向上的力量;与自己对话,找到了生命的方向。
当我们能进行这样的对话时,我们就进一步读懂了课文。
这种在阅读过程中,不断与不同的“角色人物”进行对话的方法,我们叫——对话式阅读。
其实,我们还可以找其他不同的“人物”进行对话,想想看我们还可以读文后与谁对话——
补充板书:
作者编者朋友………
(三)自主学习“心跳”事例,深化“对话式阅读”方法
1.师:
下面,我们用这种“对话式阅读”的方法,自主学习,第三个事例。
具体步骤如下:
(1)自由默读课文
(2)阅读相关资料
(3)扮演角色进行对话(注意:
谁与某一个“角色人物”交流想说的话,组内其他的同学就扮演他想进行对话的角色)
交流汇报——
生:
杏林子,我想对你说,你真可怜!
师:
没有呀!
我感到很开心,很幸福!
师:
你会接着说什么?
生:
——
或者你会有什么问题?
生:
——
师:
同学们,知道吗?
无论我的生命如何疾病、残缺,但是我可以——读:
我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
再读:
我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
再大声地读:
我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
是呀!
我可以选择活法呀!
师:
请同学们来读这则资料——(杏林子成就的资料)
师:
现在,你又想对杏林子说什么?
生:
杏林子虽然你的生命很坎坷——但是,你写出了许多的著作——
师:
杏林子用自己的作品启迪别人,这是精神财富。
生:
杏林子,你帮助别人。
师:
尽自己所能帮助别人,给别人带来幸福。
杏林子用自己短暂的生命体现出无限的价值。
所以,在文章最后一段杏林子这样写到的:
齐读——
师:
学习了《生命生命》这篇文章,我相信你对生命有了新的理解,也一定会好好地使用生命,再读——
2.小结:
同学们,我们查阅相关资料,并用“对话式阅读”的方法,就进一步读懂了生命的内涵,明确了对待生命的态度。
(四)拓展学习古诗《苔》,巩固“对话式阅读”方法
下面,听一首歌,放松一下——
请你来读——
师:
大才子袁枚告诉我们生命应该怎样地活着?
请你读下面的注释—
生:
太阳照不到的地方,苔在展现着自己的青春。
它的花朵如米粒一般微小,却也像牡丹一样灿烂地盛开。
你想对苔说什么?
生:
苔,你的花朵那么小,你都灿烂地盛开,你真了不起!
师:
你说出了苔的生命精神!
师:
你又想对自己说什么呢?
生:
我们也要绽放自己的光彩。
师:
你说出了对生命的理解和感悟,明确了对待生命的态度!
师:
愿我们每一个人的生命都能灿烂、有光彩的绽放!
四、整合总结,感受生命文化
其实,对于生命的感悟和思考,是我们人类永恒的主题。
在人类的文化宝库中有许许多多关于“生命”的经典作品,我们可以选择其中喜欢的用“对话式阅读”的方法,边阅读边在心里进行对话!
这些经典作品曾影响着一代又一代人,让我们一起来静静地欣赏——
我们可以——
到神话故事和科普读物中去探寻生命的起源,
到诗词歌赋中去体会生命的感悟,
到名人传记中去领略生命的精彩,
到经典名著中去聆听生命的故事!
下课!
板书设计:
18生命生命
对话式阅读:
文中人物自己作者朋友编者
飞蛾求生欲望脆弱珍惜
事例瓜苗向上力量短暂顽强
杏林子选择活法疾病价值
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