教育学50大题.docx

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教育学50大题

　　1、教育学的研究对象是什么？

　　教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

　　2、教育的基本要素有哪些？

　　从宏观角度看，教育活动由教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径六个要素构成；从微观角度看，教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素构成。

（1）教育者是教育过程中"教"的主体。

主要体现在：

教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。

（2）受教育者是教育过程中"学"的主体。

其主体性体现在：

受教育者是学校存在的主体；是学校职能部门及其管理的中心；是学校和教师评价的主体；是教育任务完成的主体。

此外，受教育者的主体性还体现在，受教育者的身心发展特点制约着教师的教，受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。

　　（3）教育内容是师生共同认识的客体。

　　教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。

首先，教育内容是联系教育者和受教育者的中介。

其次，最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。

教育内容内在地包括教育目标。

因为教育目标是教育活动所要达到的预期结果，也是衡量教育活动效果的标准，是教育内容传授的出发点和归宿。

　　（4）教育手段是教育活动的基本条件

　　教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，它包括物质手段、精神手段等。

物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。

精神手段包括教育方法、教育途径。

教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法两个方法。

就教育者的教法而言有语言的方法、直观的方法与实践的方法；就受教育者的学法而言有发现式和接受式两大类。

　　3、现代教育在发展过程中有什么特点？

（1）教育与生产劳动日趋结合。

古代学校教育与生产劳动相分离，突出了教育为政治服务的特点。

而现代，现代化科学技术迅速发展并且日益广泛地运用于生产，要求进一步加强教育与生产劳动的结合，加强学校与生产部门的联系，这就表现了现代教育为生产服务的特点。

教育是培养各种劳动力最有效的途径。

（2）现代教育的普及性。

现代教育打破了古代教育被统治者独占的局面。

现代生产不仅要求培养各种专门人才，而且要求每个劳动者必须具有一定的文化知识。

　　（3）教育形式的多样化。

整个教育网络突破了单一的学校教育模式，形成了一个多层次、多系统、多规格、多功能的教育机制和机构。

　　（4）教育具有商品性。

商品经济决定了教育的最后产品——劳动力具有商品性，因而教育也要服从市场规律，具有商品性。

并不是说教育只具有商品性这样一个特征，更不意味着使教育的一切方面都要商品化。

例如，基础教育作为关系到国家未来而提高国民素质的基本方面，属免费义务教育，就不能商品化。

　　（5）教育具有科学性。

教育的主要职能之一就是为生产培养劳动力。

教育的科学性决定了科学教育是教育的基本内容和最重要方面。

现代科学在现代社会中日益占主导地位，也决定了它逐渐渗透到社会生活的各个方面。

　　（6）教育具有发展性。

任何教育都具有发展性。

不过古代教育的控制性要高于发展性，现代学校教育不但要使每个公民成为具有一定思想的不同类型和水平的劳动者，而且还要使每个公民的个性都得到比较全面和比较充分的发展。

　　（7）教育具有阶级性。

在有阶级的社会中，教育是具有阶级性的。

现代社会仍然存在着社会主义和资本主义意识形态的矛盾。

为本阶级培养具有一定思想意识的人，是资本主义教育和社会主义教育都具有各自的阶级属性。

在阶级性问题上现代教育和古代文明社会的教育具有一些共同的特点。

　　4、未来教育有何发展趋势？

　　从国际上看，未来教育的发展趋势将呈现以下几种特点。

（1）追求教育的国际化

　　20世纪的前半叶，世界各国之间由于政治、科技和其他种种原因，多数国家之间是孤立的、封闭的，彼此互不沟通，互不联系，也互不了解。

但进入50年代以后，科技的迅速发展，国际政治格局的变化，使国际间的联系日益频繁，特别是经济发展的国际接轨立刻突出了国际通用人才的必要。

进入90年代，有些国家开始建立国际学校，设立国际课程，采用先进的教学模式，旨在培养能在末来的国际事务中大显身手的人才。

21世纪将强化这种趋势。

追求教育的国际化、人才的国际化将是各国教育发展的一个新的生长点。

因为经济的国际化，商品贸易的国际流通，必然带来国际间交往的增加，从而产生以通晓国际经济、商贸、法律、会计、金融、交通、公安等各类人才的渴求，促使各类国际性学校的诞生。

（2）追求教育的民主化

　　教育民主化是资产阶级登上政治舞台争取和标榜的权利之一，也是资产阶级对封建地主阶级斗争的胜利成果。

在即将过去的一个世纪里，资产阶级虽对其教育进行了不断的改革，包括义务教育阶段公立学校的免费制度、大学的奖学金制度等，但真正的民主与公平问题依然没有彻底解决。

民主是关于国家制度的问题，是一种政治形式。

在资本主义社会中，民主是资产阶级专政的一种手段，资产阶级占有生产资料，直接或间接掌握国家政权。

因此，在剥削制度下，有了剥削阶级的民主，就没有被剥削阶级的民主，劳动人民在形式上享有平等、自由、民主，实际上始终处于被剥削、被压迫的地位，教育也是如此。

因此，教育民主问题将依然是21世纪教育要解决的重大问题之一。

通过教育改革实现教育民主化，其基本要求是不同的阶级、不同的民族、不同的身心发展程度的受教育者，在教育的起点、过程和结果各方面都享有同等的权利和机会。

　　（3）追求教育的多样化

　　无论中国还是外国，教育的单一化问题一直是世界各国教育改革面临的共同课题。

教育单一化的主要表现是：

办学形式、教育结构、学制、课程、培养模式等趋同或划一，培养目标上强调共性，缺乏个性。

在教育过程上主张同步化、集中化、标准化，忽视差别和个性。

教育的单一化是传统教育在现代教育中的反映。

教育的多样化是现代社会发展和人的发展的要求决定的。

社会经济所有制形式的多元化，社会行业和部门的多层次与多类别，客观上要求的层次和类型必须多种多样。

同时，人的价值取向、理想需求和智力发展程度不同。

以及工作、生活、年龄等种种客观条件的限制，决定了我们的教育必须面对社会和人的需求现实，从提高全体国民素质的基点出发去构建教育的方方面面。

从学制、课程、质量标准到具体的培养方式、教育管理等等，都应在21世纪有一些新的特点。

　　（4）追求教育的终身化

　　终身教育是20世纪60年代初出现的一种有影响的国际教育思潮，到80年代中以后，终身教育的思想已为世界大多数国家所认同。

21世纪，终身教育将继续成为各国教育的指导思想之一，其主要原因是：

　　社会经济的持续发展不断提高人民的生活水平，闲暇时间增多，为终身教育提供了可能。

　　科学技术的迅速发展，加大了生产中的科技和文化投入，对劳动者文化素质的要求越来越高，求职的压力也越来越大，从而提出了终身教育的客观必要性。

　　各国对教育的作用越来越重视，使得教育的发展更贴近受教育者的需求，从而为终身教育的实施提供了现实性。

　　学习化社会的出现和人的思想道德觉悟的提高，生活水平的改善和社会就业的学历需要，多种因素的综合作用都必将强化终身教育的理念和实践在21世纪的扩散和普及。

　　（5）追求教育的现代化

　　追求和实现教育的现代化将是21世纪各国教育改革的主流。

20世纪后半叶，世界主要发达国家在实践教育现代化的历程上做了种种尝试和努力，从教育观念、教育内容、教育制度到教育的硬件设施、教育的方式方法、教育管理乃至教师素质的提高等各个方面都进行了一番现代化的陶冶和改造。

21世纪的教育现代化，除继续进行上述各方面的现代化改革之外，将推进教育现代化向纵深发展，发展的方向和内容将包括：

科学划分教育现代化的区域标准，追求现代化的实质的改变、效益的提高、内容的完善、质量的提升。

总之，教育现代化将向内涵式方向发展，把人的现代化作为教育现代化的核心。

随着生产力水平的迅速提高和科学技术的飞速发展，21世纪的教育将在现代化的总体进程上向前大大地推进一步，总体水平上也将出现一场前所未有的变化。

　　5、什么是教育目的？

　　教育目的有广狭义之分。

广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。

在一定社会中，凡是参与或关心教育活动的人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受教育者都会有各自的期望，也就是说都会有各自主张的教育目的，这是广义的教育目的。

　　狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。

这种教育目的是社会的总体上的教育目的，它可能是由某个人（如教育家、政治家等）提出、倡导而得到社会承认的，也可能是由国家机关制定推行的，它对个人的教育目的起着指导、调节、统摄作用。

　　6、我国教育目的的基本点是什么？

（1）培养劳动者是我国教育目的的总要求

　　教育目的的这一规定，明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价值。

他们是国家的主人，是社会主义的劳动者、建设者。

社会主义社会只存在分工的不同，但人人都应该是劳动者，劳动是每一个有劳动能力的公民的光荣职责，把每个人都培养成为劳动者，是社会主义教育目的的根本标志和总要求。

　　社会主义教育目的要培养的劳动者，既包括体力劳动者，也包括脑力劳动者。

在社会主义条件下，体力劳动者和脑力劳动者都是劳动者。

但社会主义的劳动者应该是一种新型的劳动者，是脑力劳动与体力劳动相结合的劳动者，造就这种新型劳动者是社会主义教育的理想要求。

　　我国现行的教育方针提出的是培养建设者和接班人，这是对劳动者的具体提法，社会主义事业的建设者和接班人都是劳动者，建设者和接班人是对社会主义劳动者两种职能的统一要求，即社会主义劳动者，在社会主义物质文明和精神文明建设上，是合格的建设者，在社会主义革命事业中是接班人。

（2）要求德、智、体等方面全面发展是我国教育目的的素质结构。

德、智、体等几方面的发展既各有其作用，是受教育者不可或缺的素质；又相互联系，有机统一成受教育者的素质结构。

　　受教育者的全面发展，是一种多层次多因素的发展。

第一个层次是个体的发展，包括生理和心理两方面的发展，第二个层次是生理的发展和心理的发展。

生理的发展主要是指受教育者身体的发育、机能的成熟和体质的增强，心理发展主要是指受教育者的德、智、体等方面的发展。

第三个层次的每一因素（德、智、体、美、劳）又由多种因素组成。

如果继续分析，我们还可以发现更多层次和组成因素。

目前，我国教育学对教育目的的研究，还主要是在较高层次上讨论受教育者的素质结构，即德、智、体、美、劳的全面发展，这是必要的，但又是空泛、抽象的。

只有深入了解各个层次所包含的因素及其在整体中的地位、作用和相互关系，明确人的素质的组合规律和最佳结构，才能设计出具体化、系列化、科学化的培养目标。

这对于指导教育实践，评价教育效果，提高教育质量都是有益的。

　　（3）坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质

　　教育目的的方向性是教育性质的根本体现。

阶级社会的教育从来都具有阶级性，但一切剥削阶级的教育目的，从来都极力掩饰其阶级实质，表述上一贯笼统抽象，尽量把他们的教育目的说成是为整个社会利益服务的。

我国社会主义的教育目的不同于一切剥削阶级，毫不掩饰自己的真实意图，明确提出我们培养的是社会主义事业的建设者和接班人，是新型的劳动者。

这种新型劳动者既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动；既懂政治，又懂业务，德才兼备；既有科学的世界观，又有高尚的道德品质；既有坚定的社会主义立场，又有远大的共产主义思想。

这些都反映出我国教育目的的社会主义方向。

　　7、教育目的与素质教育是什么关系？

　　关于这个问题主要有三种观点。

第一种观点认为：

素质教育的基本涵义与全面发展的教育目的的涵义是一致的，素质教育只不过是教育目的的同义语，提素质教育只不过是在搞文字游戏，没有实际意义。

这一观点可称作“同义说”。

第二种观点认为：

素质教育与教育目的的含义完全不同，二者是排斥的或并列的，素质教育是对教育目的的否定。

这可称作“排斥说”。

第三种观点认为：

素质教育与教育目的即不是同义反复，也不是排斥的或并列的，素质教育是教育目的的具体化。

我国的教育目的过于概括和具体化，很难操作，教育目的本身存在国家或社会的教育目的、学校的教育目的和教育者心目中的教育目的等多种层次，其价值判断难于转化为事实判断，在贯彻教育目的的实践中易于出现混乱和误解，因此非常有必要使教育目的具体化，素质教育正是这种具体化的形式，这种观点可称为“具体化说”。

　　8、素质教育的内容和实质是什么？

　　根据1993年发布的《中国教育改革和发展纲要》的思想，素质教育的内容包括六个方面。

政治素质，指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的立场，情感和态度。

“四项基本原则”教育、国史国情教育等都属于政治素质教育的范畴。

思想素质，主要指基本的世界观和思想方法问题，包括思想信仰、信念追求、民族精神等，辩证唯物论和历史唯物论的教育属于思想素质教育，主要培养和发展学生正确的观察、分析与解决问题的能力。

道德素质，主要指个体所具有的正确处理个体与个体、个体与集体、个体与社会之间关系的良好品质。

道德素质教育主要是让学生养成良好的基本道德修养和文明的行为习惯，包括道德思维能力的培养和道德判断能力的训练。

科学文化素质教育，着重解决基础学科和基本知识和技能的教育和训练，包括基础文化知识，基础科学知识，以及识字阅读能力、写作能力、思维能力、基本实验操作能力和基本的劳动技能等，为适应自身的发展和现代社会生活、职业岗位及科技发展的需要，奠定坚实的科学文化和技能的基础。

身体素质教育，是要运用各种适当的方式，段炼学生的体魄，增强学生的体质，使其掌握基本的体育锻炼的方法，还要对他们进行健康教育和普及各种常见病、传染病的防治知识，保证他们健康成长。

心理素质主要指良好个性品质的发展，包括顽强的意志力，积极的情感，健康的兴趣、爱好、需要、友谊、交往、成就感、荣誉感以及面对困难、失败的承受力等各种正常心态的发展培育和心理失衡、心理矛盾、心理疾病的自我调整与矫治。

心理素质教育就是要使学生形成健康的心理和善于控制、把握自己的能力及调整心理冲突的能力。

　　素质教育的实质，是通过教育改革，真正实现“两全”的目标，即全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，使我们的教育面向每一所学校、每一个学生和学生的每一方面发展，把以淘汰、选拔为主的应试教育变成基础性、普及性、发展性的教育。

素质教育的核心和灵魂是学生创新能力的培养，或者说创新教育是素质教育的核心和灵魂，而不是与素质教育平行或并列的一种教育。

　　9、我国全面发展教育的组成部分是什么？

各部分之间是什么关系？

（1）德育。

德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。

（2）智育。

智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。

　　（3）体育。

体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。

　　（4）美育。

又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。

美育是实施其他各育的需要，美育是全面发展教育的重要组成部分，它渗透在全面发展教育的各个方面，对学生身心健康和谐地发展有促进作用。

　　（5）劳动技术教育。

劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。

劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。

　　德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。

它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。

其中，德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。

因此，对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。

　　10、教育具有哪些政治功能？

（1）教育具有维系社会政治稳定的功能

　　教育的政治功能首先表现在它对维护社会政治稳定十分重要的作用。

“建国君民、教学为先”。

从历史发展角度看，任何国家、任何社会，其维护社会统治、维系政治稳定的基本途径无一不是通过教育。

即使是通过加强法治的手段实施社会政治控制也是与加强教育密切相关的，法的控制本质上也是法治思想的教育而实现。

　　教育维系社会政治稳定的功能主要体现在两个方面。

　　其一，教育为社会培养各种政治人才。

政治人才是指社会各个部门、各个领域的领导者与管理者。

各级政治人才都需要通过教育培养。

　　其二，教育培养具有一定政治素质的社会公民。

这是教育维系社会政治稳定功能的另一突出表现。

社会统治阶级总是要通过教育造就公民，使受教育者具备国家、政府或执政常所希求的政治理想与信念。

（2）教育具有促进社会政治变革的功能

　　在社会发展的历史过程中，社会政治的“恒定性”是相对的，伴随着社会经济的发展与变革，社会政治的变革也会发生。

从总体上看，社会政治变革是不断趋于前进与进步。

教育则是促进社会政治变革的主要因素之一。

教育对于社会政治变革具有强烈的反作用。

　　其一，教育的普及化与社会政治变革。

现代社会教育的普及化是现代社会政治变革的重要标志，同时又是推进社会政治变革的重要力量。

教育的普及，作为一种社会教育意识，表明社会政治的平等与开放。

教育的普及，深深地蕴藏着一种变革社会，促进社会发展的力量，这种力量业已在现代社会政治领域中得以展现。

教育普及化水平的不断提高将更有力地推动社会政治的变革与进步。

　　其二，教育通过传播先进的思想，宏扬优良的道德促进社会政治的变革。

在现代社会，教育通过传播科学真理，宏扬优良道德，形成正确的舆论，同时产生进步的政治观念，以促进社会的进步与革新。

教育能力的主导作用在于它能张扬社会政治、思想、道德领域中的正面因素，抑制与抵制腐朽、落后的消极因素，从而为推进社会政治的先进化服务。

　　其三，教育可以促进社会政治民主化。

政治民主化是现代社会政治发展的必然趋势。

这依赖于教育而推动。

民主意识、观念的养成，非教育不能达到。

民主意识又与科学意识紧密相关。

缺乏科学知识素养也就无法提高民主的素养。

所以国家教育事业的发展和全体国民科学文化水平不断提高是实现社会政治民主化的重要前提与保证。

　　11、教育具有哪些经济功能？

　　教育的经济功能在现代社会得以加强。

现代物质生产的发展，尤其是现代的发展与变革又强烈地反作用于现代物质生产的进一步发展，这是一种良性循环。

关于教育的经济功能，主要应立足于现代教育对现代经济发展所发挥的作用进行分析

（1）教育促进经济增长的功能

　　教育担负着培养劳动力的任务，是社会再生产的必要条件，也是经济增长的必要条件。

社会再生产主要依靠劳动力再生产而实现。

劳动力再生产的最基本的因素是教育和训练。

教育与社会再生产的关系主要体现在通过教育培养、训练生产所需要的熟练劳动者和各级各类专业人才上。

教育正是通过向各种生产部门输送经过培训的更加熟练的劳动力和专门人才以促进经济发展，实现经济的增长。

（2）教育促进科技发展的功能

　　科技革命深刻影响着社会，同时也将继续深刻地影响着未来社会。

从“科技是第一生产力”观点来看，现代科学技术的迅猛发展首先促进现代经济的迅猛发展，同时也有力地促进现代社会各种领域和各种层面的变化。

科技革命缘何如此持续推进？

显然，这依赖于教育的贡献。

　　首先，教育是科学知识再生产的手段。

教育再生产劳动力与再生产科学知识相一致。

科学知识在未用于生产之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转变为人能掌握它并应用于生产中去，即转化为现实的生产力，必须依靠教育。

教育以极为简约的方式同时也以极为广泛的形式传递人类已有的科学知识。

高效能地扩大科学知识的再生产，从而提高劳动生产效率、促进生产力的发展。

　　其次，教育是促进科技与发展的重要手段。

现代科技革命和科技发展与现代教育革命和教育发展是相互促进的。

不只是有科技革命才有教育革命，而同时是有教育革命才有科技革命。

　　12、教育有哪些文化功能？

（1）教育具有传递与传播文化的功能。

（2）教育具有创造、更新文化的功能。

具体表现为：

教育为社会文化的不断更新和发展，提供大量的、具有创造活力的人才；现代教育与文化创造紧密结合，成为促使文化变革发展的一个重要方面军。

（3）教育具有普及文化、提高人的文化水平的功能。

首先表现为扫除文盲；其次表现为使原来少数人所掌握的知识、技能，被更多的人或全民所掌握；还表现在改变人们的生活方式等方面。

（4）教育具有整合世界先进文化的功能。

　　13、教育在人口发展中有何功能？

　　教育的文化功能是教育社会功能的另一表现。

教育作为社会文化的一个重要组成部分，必然受到社会文化的制约。

社会文化构成教育生长的土壤和条件，教育惟有适应社会文化环境方能生存与发展。

然而，教育在受制于社会文化的同时，又反作用于社会文化。

教育具有传承文化、创新文化及融合文化等功能。

（1）教育对社会文化的传承功能

　　人类文化的传承固然可以物或物化的观念形态存在，但更多地是以人的心理、行为方式存在。

无论是何种文化的传承，都需要以人对文化的理解为中介。

人对文化的理解则需要依赖于教育。

教育自它产生之日起就是作为传承文化的重要手段。

文化是教育的内容，教育是传递文化的工具。

社会通过教育将人类的文化遗产一代一代地传下去，文化藉助于教育得以延续和发展。

（2）教育对社会文化的创新功能

　　社会文化总是处于不断发展的过程中，要发展就意味着要有创新。

没有文化的创新自然也无真实意义上的文化发展。

而文化之创新则需要通过教育而实现。

一方面，教育对传统文化的传承总是着眼于古为今用，传承文化的过程也是文化更新的过程；另一方面现代社会的急剧变革，现代科技的迅猛发展，必然要求教育突破原有的文化范成，实现对文化的创造、拓展与更新。

　　教育在传承文化的同时，还有融合不同文化的作用。

　　14、教育的生态功能的作用是什么？

　　现代社会教育的生态功能是教育对生态环境的保护所起的作用。

随着现代文明的兴起，人类逐渐成了大自然的主人，但同时自然资源的渐趋衰竭和生态环境的明显退化也成为困扰人类的全球性问题。

保护环境，注重可持续发展，已成为当今社会发展的重要主题。

教育在保护生态环境、促进可持续发展方面起着重要作用，具体表现在：

一是通过环境教育提高人们保护自然环境的意识和责任；二是通过发展创造科学技术，有效地解决生态问题，提高人类保护生态环境和持续性发展的能力。

正因为现代社会教育具有重要的生态功能，所以重视和普及环境教育，并在学校中实施环境教育已成为许多国家的共识。

　　15、教育的个体社会化功能表现在哪些方面？

　　教育在个体发展中的主导作用突出地表现为教育能促进个体社会化，所谓社会化，其“基本涵义是指人接受社会文化的过程，更具体地说是指自然人或生物人的成长为社会人的过程”。

教育的个体发展功能，首先表现促进个体社会化的功能。

这种功能主要表现为以下三个方面。

（1）教育促进个体观念的社会化