古诗三首.docx
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古诗三首
课前准备
①课件出示相关句子。
第一课时
↘谈话导入
①同学们,如果你独自驾舟环绕世界旅行,并且你只能带一样东西供自己娱乐,你会选择带哪一样呢?
(指生说)是呀,钱?
不行,这东西一用就用完;照相机?
不好,这么多的景点,哪装得下……这道题还真让我们很难做出选择。
可是有一个人却很坚定地说出他的选择,想知道他选择的是什么吗?
②这节课我们一起学习第三课(板书课题:
走遍天下书为侣)指名学生读课题,正音并理解“侣”的意思。
③他为什么选择书作为他一路上的伴侣呢?
想知道吗?
让我们一起到书中去寻找答案吧!
↘初读课文,整体感知
①自主学习:
轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺,并且标好自然段的序号。
②检查生字词的读音是否正确。
③你发现了哪个生字容易写错,给大家提个醒。
④指名分自然段读课文。
评议。
0
⑤想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么?
↘指导朗读感悟课文
①作者为什么会选择书陪伴自己旅行呢?
随着回答课件出示句子:
你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地读那本书。
一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
②自由读这几句话,喜欢的句子多读几遍。
③读了这几句话,你体会到了什么?
从哪体会到的?
◆(读了第一句话,我体会到就是读同一本书,每读一遍都会有新的收获。
我从“总能”和“不管”体会到的。
)
你能把体会到通过朗读读出来吗?
(指导学生朗读)
◆(读了第二句我体会到作者非常喜欢读书,就是同一本书,他也是百读不厌。
我从“一遍又一遍”体会到的。
)
你能读出这种感情吗?
(指导学生朗读)
◆(读了第三句我体会到作者很喜欢书,因为他把书当作了朋友一样,当作了人似的,读书就好像是在和朋友说话一样。
而且书也是想读就随时能读的。
我是从“就是”和“随时想去就去”体会到的。
)
(作者喜欢一遍又一遍地读那一本书,每读一遍都会有新的发现,而且书可以随身携带,你想读的时候就能拿出来。
如果是一本人物传记,就好像是你在交一个朋友;如果是一本介绍名胜古迹的书,那就好像是到那个地方旅游了一趟似的。
)
能把体会到的读出来吗?
(指导学生朗读)
④把三句话连起来有感情地读一读,加深体会。
第一课时(《泊船瓜洲》)
↘导游介绍,激趣导入
(出示地图标明“瓜洲”“京口”的大略位置。
)
1.谈话:
今天,老师给你们当导游,好不好?
A“汴水流,泗水流,流到瓜洲古镇头。
”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是──(生答:
瓜洲)川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰,瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。
B而“京口”不仅是东汉吴国第一古都,更是文气洋溢的灵秀地。
许多诗人在此流下千古绝唱的诗句:
王昌龄的「洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶」、宋代苏东坡的「但愿人长久,千里共婵娟」,(课件展示诗句)而其中最为人们传诵的就是──王安石的《泊船瓜洲》。
2.板书诗题,读题。
3.过渡:
为什么人们最喜欢这首诗呢?
先去读一读吧。
↘整体感知,直扑重点
1.用自己的方式读古诗。
2.指名读,正字音。
尤其注意:
“一水间(jiàn)、数(shù)重(chóng)山、照我还(huán)”
3.反复多读几遍这首诗,你会有怎样的感受呢?
学生多读。
4.指名答。
(我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情)
5.你最欣赏诗中哪句呢?
↘赏析诗句,感悟诗境
1.刚刚同学说的最多的就是这句,(课件出示”春风又绿江南岸,明月何时照我还。
”)我们一块儿来读一读吧。
齐读。
2.能说说为什么喜欢这句诗吗?
指名答。
3.有同学说,这句诗写出了江南美丽的景色。
那就和你的同桌再互相读一读,说一说:
在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?
想到什么说什么。
4.同桌之间互相读与练说。
5.指数名说。
6.小结:
你们的回答很精彩!
原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面,文字的魅力真是无法想象。
7.那就用读把感受表达出来吧。
小组内练读,指名读。
8.听了同学们的描述,我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。
可为什么诗中只有一种“绿”色呢?
仔细观察一下书上的插图,对你会有所帮助的。
9.指名答。
(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)
10.是呀,作者放眼望去,看见了──
练习题:
你能填入表示不同绿色的词吗?
近处( )的小草( )的柳树,远处( )的树林( )的高山。
学生口述。
11.诗人此时正遇早春时节,站在──(手指课题“船”字)(生答:
小船上)举目四眺,满眼皆是──
(生答:
绿色),让作者那么明显地感受到──(生答:
春天到了、来了)。
12.你可别小看了这个“绿”字哦,它仅仅是告诉你春天来了吗?
它还能让你感受到什么呢?
。
13.指名答。
(感受到春天就单单是个“绿”也各有各的美;这个“绿”有着层次美,远近各不相同;”
绿”也写出了春天景物的变化……)
14.同学们理解的多准确呀!
把你感受到的“绿”再读出来吧。
分男女生赛读。
15.小小的“绿”字却有大大的文章!
介绍王安石推敲用“绿”字的故事。
16.听完“绿”字的故事后,你感受最深的是什么?
指名答。
17.小结:
是呀:
一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次,难道我们在平时的习作中不能做到吗?
我想,“世上无难事,只怕有心人。
”
18.这首诗正是因为这个故事,让人们更加赞赏。
那就让我们一起读出你的赞叹吧。
↘品评诗句,升华情感。
1.过渡:
这么美的绿,这么迷人的风光,谁不想多看两眼?
谁不想留恋其中诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?
指名答。
2.诗人想回哪里去?
诗中的家乡是指哪?
引导从课题的船停靠在“瓜洲”“钟山只隔数重山”等处理解。
3.你能到这个地图上找到它大概的位置吗?
先好好读读古诗。
4.学生上台指明。
(师点击课件,显示“钟山”的位置)
简介钟山:
王安石的父亲曾在江苏南京为官,他是在那儿长大的,对钟山有着深厚的感情,可以说是他的第二个故乡。
7.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
8.指名答。
引导从“一水间”“只隔几重山”“又”“何时找我还”这些词句理解。
9.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。
↘回归整体,深化体验
1.这真是“露从今夜白,月是故乡明。
”呀!
漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!
让我们一块再来感受一下诗人的情感吧。
2.有感情地读。
3.学到这,我们再来想想为什么人们对这首诗如此偏爱?
4.王安石,北宋时期著名的-(生答:
文学家,诗人)政治家,立志于国家改革。
这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。
短短28个字展现了早春江南的一片嫩绿,抒发了久思故乡的一寸衷肠,更暗示了他对自己前途的担忧。
此去京城,真能大展宏图吗?
千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究,一个“绿”让“万千宠爱于一身”,令人不得不佩服他的风范!
:
不要放过这么优秀的诗篇,赶快背下来吧。
第二课时(《秋思》《长相思》)
↘乐调情
1.播放歌曲《故乡的云》。
2.听!
来自远离家乡游子们的声声呐喊。
故乡的云总是那样的白,故乡的人总是无比的亲!
王安石借春风问明月,何时才能荣归故里?
那么,宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德他们又是如何表达胸中满溢的情怀呢?
↘读入情
1.选择自己感兴趣的一首读一读,要求读准、读通,看看注释或借助字典查查不懂的词。
2.指数名读,正音。
(注意读准“意万重”“聒”)
3.自由选择其中一首齐读,再交换朗读一次。
4.看看诗题,你发现什么了?
指名答。
5.那么,这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?
和你的伙伴一起反复读上三遍之后,再好好想想。
6.这么多遍的读让你感受到了什么?
任选一首说。
指数名答。
↘品悟情
1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情,都藏在哪个句子中呢?
课件出示两首古诗。
默读,划出来。
2.指名答。
3.“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
”从这句诗中你读懂了什么?
4.学生同桌互相说一说,指名说。
5.哦,原来诗人来到了──(生答:
洛阳城)行色匆匆的他看见──(生自由回答)而拂面而来的是阵阵──(生答:
秋风),这秋风是那么的(生答:
凉爽、舒服、惬意),让他禁不住地提笔──(生答:
写家书),提起笔来才发现要写的──(生答:
要写的实在是太多太多了。
)这真是──(生读:
洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
)
6.指导朗读,读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。
7.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?
指名答。
8.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?
小组内交流。
9.引读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
”
10.这一次又一次的开封、密封的过程中,让我们深深感受到了──(生答:
诗人对家乡亲人的挂念),这真是说也──(生答:
说不完)道也──(生答:
道不尽)。
11.就让我们一起走入这理还乱的情感中,去感同身受一番吧。
12.王安石见明月而惆怅,张籍见秋风而感慨,这都是──(生答:
借景抒情)。
那么,清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?
你能感受到吗?
13.小组内讨论交流,各抒己见。
14.全班交流,师引导注重体会“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
”
↘议深情
1.学生任选一首配乐背诵。
2.在你背诵时,眼前出现了怎样的画面呢?
指名答。
3.总结:
读诗的人不同,想象到的画面就不同。
我们不可能到达诗人生活当中去,不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色,但是,诗人们那份浓浓的思乡情,我想无论是谁都能感悟的到!
因为诗中的字字句句无不包含着──(生答:
对故乡的想念、对家乡的思念……)让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。
↘记生字
1.找到本课四个生字,读读相关句子。
2.正音。
注意读准“畔”声母是p”帐”的翘舌音zh。
3.说说:
你有什么好办法记住它们?
指名答。
4.指导书写,都是左右结构的字,注意写得左窄右宽。
5.学生练写。
学习目标
1.自读中识记本课四个生字并正确书写、运用。
2.感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3.朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
课前预习
1.了解王安石的生平,收集、背诵以前学过的他写的古诗
2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德,阅读他们的作品。
4、名人读书故事:
王亚南小时候胸有大志,酷爱读书:
他在读中学时,为了争取更多的时间读书,特意把自己睡的木板床的一条脚锯短半尺,成为三脚床。
每天读到深夜,疲劳时上床去睡一觉后迷糊中一翻身,床向短脚方向倾斜过去,他一下子被惊醒过来,便立刻下床,伏案夜读。
天天如此,从未间断。
结果他年年都取得优异的成绩,被誉为班内的“三杰”之一。
他由于少年时勤奋刻苦读书,后来,终于成为我国杰出的经济学家。
毛主席不动笔墨不看书:
几十年来,毛主席每阅读一本书,一篇文章,都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号,在书眉和空白的地方写上许多批语。
有的还把书、文中精当的地方摘录下来或随时写下读书笔记或心得体会。
毛主席所藏的书中,许多是朱墨纷呈,批语、圈点、勾画满书,直线、曲线、双直线、三直线、双圈、三圈、三角、*等符号比比皆是。
鲁迅嚼辣椒驱寒:
鲁迅先生从小认真学习。
少年时,在江南水师学堂读书,第一学期成绩优异,学校奖给他一枚金质奖章。
他立即拿到南京鼓楼街头卖掉,然后买了几本书,又买了一串红辣椒。
每当晚上寒冷时,夜读难耐,他便摘下一颗辣椒,放在嘴里嚼着,直辣得额头冒汗。
他就用这种办法驱寒坚持读书。
由于苦读书,后来终于成为我国著名的文学家。
拾贝壳的孩子:
十八世纪法国启蒙思想家卢梭一向反对死读书,滥读书。
当时社会上有些人,学了一门知识赶学另一门知识,没一刻停息,只花时间去学别人的思想,却没时间锻炼自己的思想。
结果,知识是学了些,智力却很少增长。
卢梭对此很看不惯,就在他著的《爱弥尔》一书中说,这种人“就好比在海滩上拾贝壳的孩子,起初拾了一些贝壳,可是看到其他的贝壳时,他又想去拾,结果扔掉一些又拾到一些,乃至拾一大堆贝壳不知道选哪一个好的时候,只好通通扔掉,空着手回去。
”
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《地震中的父与子》教学设计
课堂教学 2009-12-1110:
29 阅读13 评论0
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【教学目标】
1.感受父子亲情,理解伟大的父爱能给人巨大的勇气,能使人在危急时刻变得更加坚强,能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。
2.依托语言文字,通过联系上下文、展开想象与联想、感情朗读、小练笔等方法,理解课文内容。
3.有感情地朗读课文。
【教学重点】
1.展现“父亲艰难地在废墟上挖了38小时”这一情景的第十二自然段。
2.展现“阿曼达在废墟下坚持信念,鼓励同学”这一情景的相关段落。
3.理解“不论发生什么,我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。
4.理解这对父子为何了不起。
【教学难点】
1.理解“不论发生什么,我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。
2.感受地震灾难,体验地震带给人心灵的巨大冲击。
【教学准备】
教师制作教学课件。
素材包括:
展现地震场景的视频,震后废墟图片,课文中的插图(进行技术处理),白玫瑰花背景图片,电影《辛德勒名单》中的音乐,音乐《你知道我在等你吗》。
【教学流程】
第一课时
第一,初读课文,借助工具书自学生字新词,理解词语在课文中的意思。
第二,再读课文,了解课文讲了一件什么事。
第三,学生借助看书、上网查询等学习渠道,了解地震灾害的相关知识,并通过口语交际形式进行交流。
第二课时
一、新课导入
师:
这节课继续学习第17课,请同学们齐读课题。
(生齐读课题)
师:
大地震会给人们带来巨大的灾难。
我们来看看曾发生的几次大地震。
(课件出示:
震后废墟的图片并配以音乐)
1976年7月28日凌晨,我国唐山市发生7.8级强烈地震,24.24万人死亡,83万人受伤;
2005年10月8日,巴基斯坦经历了一次严重的大地震,当天仅余震就发生了14次;
而我们课文中的故事就发生在1994年1月的洛杉矶大地震中,当时30万人受到不同程度的伤害,直接经济损失约200亿美元。
二、复习引入
师:
在地震中,这对父子之间发生了什么事?
请同学们浏览并回忆课文,简单说说。
(学生围绕以下内容回答:
1994年洛杉矶发生大地震,一位年轻的父亲独自一人连续挖了38小时,终于从废墟里救出儿子)
师:
父子终于团聚了,就这个情节,课文是怎么写的?
谁来读一读。
(学生朗读最后一自然段)
师:
请同学们都读一读这句话,大家了解到了什么?
(学生围绕此段内容自由发言)
三、新课学习
师:
这是一对了不起的父子,你们是从课文的哪些情境中感受到的?
咱们再认真地读一读课文。
请大家默读课文,用心体验感受。
(一)重点一:
第十二自然段
1.体会父亲独自挖了很长时间。
师:
38小时到底有多长?
2.体会父亲很坚定。
师:
这可不是普通的两天一夜呀!
在这段时间里,父亲经历了什么,你们看到了吗?
快读一读书。
(生自由阅读课文相关内容,应找到:
其他孩子的父母、消防队长、警察都劝他离开这里,可这位父亲还在坚持营救儿子;学生读到消防队长说这里很危险,随时会发生大爆炸时,教师适时引导)
师:
这时到底有多危险?
我们看一看。
(课件出示:
展现地震场景的视频)
师:
你就在这危险中,就是消防队长,你会怎样劝他?
自己试试。
谁来劝?
(当学生读到警察也来劝阻父亲时,教师适时引导)
师:
警察下了命令,怎么劝?
师:
危机四伏,赶快让他离开吧,大家都来劝劝他。
附近的几个同学可以分角色读读这些对话。
你们看到了一位怎样的父亲呀?
(学生体会父亲的坚定)
教师与学生对读:
其他父母都走了,也劝他离开,他问──
消防队长劝阻他,他还问──
警察下了命令,他仍然问──
3.体会父亲的信念。
师:
都是父母,他刚来到这里时也曾跪在地上大哭,但他现在怎么就这么不听劝呢?
(学生自由读书找答案:
父亲想到自己对儿子的承诺)
师:
都读读这句话。
知道是什么意思吗?
(学生自由发言)
师:
不论发生什么,想想会发生什么?
(学生自由发言)
师:
现在发生什么了?
(生答:
地震)
师:
我总会和你在一起,怎么理解?
(学生围绕“父亲的信念”自由发言)
师:
一直坚持着,你怎样读?
父亲在绝望痛苦时,想到常对儿子说的这句话,是什么心情?
自己再读一读。
师:
不论发生什么──
(生接着读)
师:
38小时,父亲经历了这么多的事情,但他心中只有一个念头:
儿子在等着我!
8小时过去了,父亲一直在──(生:
挖)12小时呢──(生:
还在挖)24小时……36小时……大家都来读一读,你们又看到了一位怎样的父亲?
4.体会父亲的艰辛。
师:
你们看到他疲惫成什么样子了?
大家都读读这句话,你们感受到了什么?
(学生可以看出父亲没吃没喝,没休息,身上还受了伤,教师适时引导)
师:
哪儿让你们想到父亲肯定没休息过?
师:
没吃没喝更没睡,眼睛全都熬红了,同学们读一读。
师:
衣服都剐破了、磨烂了,大家自己读一读。
师:
伤痕累累,怎么会这样呀?
师:
为了救儿子,父亲什么也不顾了。
请同学们把自己看到的情景再读一读吧。
(二)重点二:
第十六自然段
师:
挖呀,等呀,盼呀,奇迹出现了,父亲听到了什么?
(生:
爸爸,是你吗?
)
师:
儿子是怎么喊的?
(学生朗读)
师:
为什么这么读?
(师生对读至最后一段)
师:
我看到不少同学很感动。
刚才这段话,哪儿让你们感动?
(学生感动之处可能有:
阿曼达在废墟下鼓励同学)
师:
在废墟下,那会是怎样的环境?
(学生感受到废墟下一团漆黑,没吃的,没喝的,随时会坍塌或爆炸)
师:
38小时被困在瓦砾堆里,几个七岁的孩子会怎么样?
(学生自由发言)
师:
如果你就是阿曼达,当你听到小伙伴绝望的哭声、撕心裂肺的呼喊声,拉着他们颤抖的、冰凉的小手时,会想到什么?
会说什么,做什么?
请大家拿起笔来写一写。
(学生练笔)
师:
谁愿意把自己写的或打算写的内容读给大家听?
(学生朗读自己所写的内容,教师适时引导)
师:
父亲的话给了你勇气;你在用这种信念影响身边的同学;被埋在深深的废墟中,信念支撑着七岁的阿曼达,鼓励着同学们,迎来了希望。
(三)重点三:
第二十二、二十三自然段
师:
50分钟后,一个安全的出口开辟出来了。
当父亲让阿曼达出来时,他又听到了什么?
(生:
阿曼达让其他孩子先走)
师:
可是孩子,你已经在废墟下待了将近39个小时,你才七岁呀!
(学生自由发言)
师:
你真是爸爸的好儿子,记住了爸爸的话。
四、小结
师(展示课文插图):
就这样,第一个孩子出来了,是谁?
第二个……第三个……第十三个……直到第十四个。
于是,我们眼前出现了这样感人的场景──
(读最后一段)
师:
你们有怎样的感受?
(学生自由发言,教师适时引导)
师:
这是生死离别后的重逢;这是一份创造了生命奇迹的父爱;有爱,生命就有了希望。
师:
请同学们带着各自的感受放声读一读吧。
五、课外延伸
师:
地震过去了,阿曼达父子团聚了,这爱的故事将长久地流传下去。
在很多书中同学们也会读到这样的故事,大家可以在课后阅读更多的文章,感受亲情与友情的可贵。
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