高效课堂八年集体备课上册一单元.docx
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高效课堂八年集体备课上册一单元
杜寨中学高效课堂——参与式课堂集体备课
第一单元仰望苍穹
课题
日出
设计者
贾爱芳吴雪娟张智俭雒维胜
王永月
授课年级
八年级
授课时数
3课时
课型
新授课
教学目标
1、识记文中生字词及文学常识。
2、熟读课文从整体上把握文章。
3、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。
4、了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。
5、理解日出的象征意义。
教学重点
抓住色彩、形状的变化进行景物描写。
教学难点
日出的象征意义。
教学方法
诵读法自主合作探究
教学资源
教学过程
教师活动
学生活动
评注
第一课时
教学过程:
一、导入:
大家看过日出吗?
我们一起来看看刘白羽眼中的日出是怎么样的。
二、预习指导
1、简介作者:
刘白羽
2、检查对本文重点字词
3、学生自读课文,理清课文思路。
全文共8段,可分为三部分:
第一部分(1—4)幼时盼望看日出。
第二部分(5—7)痛失两次看日出的机会。
第三部分(8)不经意在飞机上看到日出。
三、师生互动
1、学习第一部分
思考:
我小时候喜欢做什么?
为什么?
第二段作者为什么写落日?
第三段描绘日出用了哪些修辞手法?
找出表现色彩和情绪的词语。
四、小结
五、作业
第二课时
教学过程
一、检查字词知识
二、预习指导课文第二部分
1、明确第五段的作用
2、第六第七两段描写了什么内容?
概括这两幅图片。
三、小组合作,第三部分
1、自由朗读课文,思考作者是如何来描写日出的?
心理背景上的反差;光和色的对比;情景的对比;把幸福的体验和庄严的思索升华为政治的直接抒情
2、作者对这次的日出是怎样描写的?
明确:
分三层来描写:
日出前——上空游动微明,如同一条狭窄的暗红色长带,带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。
日出时——那条红带,却慢慢在扩大,像一片红云了,像一片红海岸了。
(突出了景物的动态变化)色彩也由“暗红”变成“发亮”,“一个奇迹就在这时诞生了”,“红得透亮”,“闪着金光”,作者连用两个比喻:
“如同沸腾的溶液一下抛溅上去,然后像一支火箭一直向上冲。
”
日出后——“它晶光耀眼,火一般鲜红,火一般强烈”,它照亮了一切,照红了一切。
齐读有关日出的描写。
3、找出你喜欢的句子,说说喜欢的理由。
四、师生互动,比较文中的三幅日出图
日出图 观察角度 日出时节 描写景物色彩、形状变化的句子 景物特点
海涅描写的 俯视 冬季 那绯红的……只有山尖分明突出… 云雾缭绕
屠格涅夫 平视 秋季 朝阳初升时,……那种暗紫色…… 柔和明丽
描写的 露了露面,……一轮朝日。
日出前:
上空游动……暗红色长带。
刘白羽描写的 平视 冬季 日出时:
红带在……闪着金光。
雄伟瑰丽
日出后:
晶光耀眼,……照明了。
五、小结
第三课时
教学过程:
一、小组合作,思考课后练习二
1、反衬
2、衬托
3、比较
二、归纳写作特色:
1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。
海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用,不管是在色彩上还是在动态描绘上,都为刘白羽描写的日出图作了衬托。
2、描写、议论、抒情等表达方式的运用,揭示出日出的象征意义。
日出的象征意义,热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升,光彩夺目,雄伟瑰丽,正像朝阳那样年轻,富有巨大的生命力,并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。
三、背诵课文
四、课堂检测
五、布置作业:
练习册
1、学生介绍作者
2、学生朗读课文解决字词
3、学生活动,理清思路
4、学生积累写落日的诗句
5用同样的方法学习屠格涅夫的语段
学生思考概括
学生讨论发言
学生分析概括找出关键语句
小组讨论交流
交流思考
体会象征手法的运用
板书设计
第一部分(1—4)幼时盼望看日出。
第二部分(5—7)痛失两次看日出的机会。
第三部分(8)不经意在飞机上看到日出
课后反思
杜寨中学高效课堂——参与式课堂集体备课
第一单元仰望苍穹
课题
泰山日出
设计者
贾爱芳吴雪娟张智俭雒维胜
王永月
授课年级
八年级
授课时数
2课时
课型
新授课
教学目标
1、了解作者的生平经历,并牢记文学常识。
2、掌握字词,并整体感知课文。
3、精研课文,体会作者在文章中的情感的奔放,想象的奇幻,词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。
4、理解、体验作者于字里行间浸透的一种对美好事物的向往。
教学重点
体会文章的精彩词句,比较刘白羽的《泰山日出》。
教学难点
文章所浸透的诗化的灵动的美。
教学方法
诵读法自主探究式学习
教学资源
多媒体课件
教学过程
教师活动
学生活动
评注
第一课时
1、导入新课:
日出的景观是壮美的,许多人会赞美它,描绘它,形容它,可是我们大多数人却不知道该怎样下笔,心头一片茫然。
徐志摩的这篇散文只选取泰山日出的一个短暂场面,却在它的妙笔生花下,整个日出景象被描绘得绚烂多彩,变幻无穷,使人眼花缭乱,美不胜收。
2、课前预习
3、给下列加点的词注音:
饱饫(yù)无餍(yàn)醒豁(huò)厚毳(cuì)雾霭(ǎi)溟濛(míng)飒飒(sà)祈祷(qídǎo)层累(lěi)蜿蜒(wānyán)驰骋(chíchěng)涛澜(lán)四隅(yú)浮礁(jiāo)海句力士(gōu)无垠(yín)横亘(gèn)消翳(yì)
4、作者简介:
徐志摩(1897~1931)现代诗人、散文家,新月派代表诗人。
诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》散文集《巴黎的鳞爪》。
5、释题:
本文选自《巴黎的鳞爪》。
作为东方文学的泰斗,泰戈尔不仅有“天竺圣人”之誉,还是获诺贝尔文学奖的第一位世界性诗人。
在他一九二四年来华访问前夕,“泰戈尔热”已来势汹涌。
徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问,表达中国诗人对泰戈尔的敬仰的感情,真是一个卓越的比喻。
这是何等倾心的盼望、何等热烈的迎候,何等辉煌的莅临!
诗人以他才华横溢的想象和语言,描绘了一幅令人难忘的迎日图。
6、再次品读课文,学生齐读。
7、感知课文层次结构:
一(1-8)日出前的所见所想。
二(9-10)日出时的景象。
三(11-13)歌颂光明,表达心中对日出的赞美。
第二课时
一、检查巩固基础知识
饱饫(yù)无餍(yàn)醒豁(huò)厚毳(cuì)雾霭(ǎi)
二、预习课文,学生思考问题:
1、找出(4--8)段中的一个关键词------东方
2、明确。
“光明”的含义-----一语双关
:
认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象,它其实是表现作者对光明的渴望,你是否也有同样的感受?
哪些描写表现了这种渴望?
明确:
见课本第9第10页①②③④⑤⑥
在文中光明是双关语,既指日出的光明,也指社会的光明。
光明(即东方)在文中反复出现,特别是字里行间洋溢的热烈情感,使人感到这一不仅仅是自然意义的光明。
作者面对当时黑暗的社会现实,并不消极颓废,而是积极地呼唤迎接光明的到来。
文章中如“光明”“复活”“海句力士”等等都是在表现“五四”精神。
作者夸张的欢乐就是对“五四”新文化运动的欢呼和礼赞。
文章中的悲喜交互,也表明光明来之不易,它经历了漫长黑夜的沉睡(痛苦、屈辱的等待)冲破了重重的障碍,也得以觉醒,这艰难的获得让作者悲喜交互。
师生互动3:
本文作者除了对日出进行了精彩的描写,还着重写了日出前的云海,结合“阅读练习探究”第二题,说说几位作家对云海描写的精妙之处。
明确:
见课本第8、9、11页
海涅:
比作洪水泛滥的平原中露出的干的土壤。
姚鼐:
比作数十立的樗蒲。
徐志摩:
日出前:
绵羊(温顺、恬静)
日出后:
兽形波澜(灵动、活泼、生机无限)
互动4:
同样是描写日出,试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子,指出两人所描写的最生动之处。
明确:
刘白羽:
见课本第4页。
好处1:
太阳本来是有固定形状的,刘却以液态(沸腾)来形容,显得特别新颖,刘白羽式的创造。
好处2:
刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量(矗起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等)动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量,极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。
好处3:
“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”,这里夹杂了作者独特的感受,晨光与黑夜的交替是即将过去的世界与即将到来的世界的交替,这里作者联想到的是新中国的瑰丽景象,同时双关。
徐志摩:
见课本第10页。
好处:
传神地刻画了对日出的企盼、渴望,对初升之时跳动状的精微感受,似乎感受到作者在呼唤,在催促,在目不转睛地注视,在协助太阳完成这一伟大的诞生。
说明:
教师可以要求学生找出屠格涅夫关于日出的精采描写,比较三者之间的精妙所在。
屠格涅夫:
见课本第2页。
好处:
此比喻句把对耀眼亮色(光线)的敏锐,精致的感受描写了出来(色彩描绘的很精致);另外在情绪上将作者的主观感受与客观自然巧妙契合,光柱的跳跃,旭日初升的清丽,清晨的宁静化作了“肃穆的欢悦”。
传神,精致。
第三课时
教学过程:
一、师生互动1
这篇文章是一篇抒情散文,除了以情动人外,文章华丽的词藻,优美的语言也给我们留下了深刻的印象,仔细品味文中节奏感强,意蕴丰富的句子。
明确:
见课后题“词语品味积累”。
文章语言:
1)新颖的搭配(生动、传神)
2)根据字义临时造词(新鲜、典雅)
互动2:
比较刘白羽和徐志摩写法的异同.
明确:
刘白羽:
把景象写透了,才激动起来,慢慢诱导读者激动,避免读者跟不上趟而无动于衷(层层烘托、步步蓄势,在一次又一次的渲染之后,终于推出了雄伟无比的高空奇景)
徐志摩:
很善于调动读者情绪和作者同步发展,循序渐进。
徐是浪漫主义诗人,他的情绪来得很快,很突然,引起读者的惊异,以戏剧性的悬念,调动读者的阅读兴趣(刚开始漫不经心,懒洋洋,笔锋一转“果然”读者的情绪还没跟上“我不由得打声狂叫”引起读者的惊异的作者激动的景色,倒不一定一下子很惊人,很令人震撼,写景抒情文章常用的手法,以作者的情感为主导。
刘白羽:
1)描写角度新
2)立意深远
3)表现手法巧妙
徐志摩:
词藻华丽、立意新奇、色调绚烂、富有音乐性。
二、有感情的朗读全文,体会象征手法的运用。
三、小结全文:
文章通过诗话的语言,神奇的想象,将个人的内心灵思和对风景的体验幻作祝祷的巨人,热情的赞颂了他对东方文明的热爱之情。
四、作业。
学生自读课文,解决生字词
学生搜集作者常识
学生讨论交流
学生小组讨论交流,然后发言,教师归纳
小组讨论交流,然后发言,教师归纳
学生讨论交流,掌握写作技巧
读中感悟
板书设计
(一)日出前的所见所想。
泰山日出
(二)日出时的景象。
(三)歌颂光明,表达心中对日出的赞美。
课后反思
杜寨中学高效课堂——参与式课堂集体备课
第一单元仰望苍穹
课题
西部地平线上的落日
设计者
贾爱芳吴雪娟张智俭雒维胜
王永月
授课年级
八年级
授课时数
三课时
课型
新授课
教学目标
1、掌握文中景物描写的方法,学会虚实相生的表现手法,能做到恰当的安排线索和结构。
2、培养学生的文本整体整体感知和概括能力、鉴赏评价能力。
3、精读课文,在把握文章内容的基础上,体验文中历史典故所体现的人文思想。
教学重点
1、培养学生欣赏和表达自然之美的能力。
2、体验几次日落内容的不同所反映的精神内涵。
教学难点
体会文章中反衬手法的运用。
教学方法
朗读品味合作探究
教学资源
教学过程
教师活动
学生活动
评注
第一课时
教学过程:
一、导入新课。
播放音乐《我心永恒》引出大西北的旷远、辽阔、苍凉、岑寂、广漠、蛮荒……无不体现一个“大”字。
大西北有长河落日、大漠孤烟,有秦汉明月、千年关阙,有搅云长幡,有羌笛之怨。
久远的丝绸之路、伟大的敦煌壁窟……深厚的历史文化沉淀,形成了她特有的神秘,对人充满了诱惑。
大多数人去到大西北,都会油然而生一种朝圣的庄严。
我们今天来学习高建群的《西地平线上的落日》,来体验大西北的日落,体验世间的“大美”。
二、检查字词预习情况。
三、题目解说
《西部地平线上的落日》首先点明描写的物象是落日,而不是日出。
“西部”点明物象的环境,为什么是地平线呢?
因为西部是平原,很平坦,所以才能看见地平线。
四、简介作者:
五、熟读课文,小组合作
学生谈课文主要写作内容。
找出写日落的主体部分,完成段落划分(本文结构很清楚,学生不用教师指导,应该能轻松完成。
如果有学生将第二部分分成三段,教师予以肯定)。
1、第一部分(第1节)总写落日印象。
2、第二部分(2—23节)分写三次落日。
3、第三部分(第24节)结束全篇,照应开头。
六、学生精读课文,对文章进行圈点勾画,提出疑难问题。
七、就疑难问题小组成员展开讨论,合作探究,共同解决。
(1)分析课文第一部分:
提问:
第一部分主要讲什么?
------总写对西部落日的印象评价
提问:
作者采用的是什么手法?
-------
第二课时
教学过程
一、分析课文第二部分:
1、作者是从哪些方面描绘定西高原落日的美丽景象的?
写景最重要要注意什么?
(抓住特征。
)
师:
本文写日落抓住了哪几个方面的特征?
(颜色、形态。
)
2、请同学们在文中划出三次日落在颜色和形态上的变化,比较有什么区别,完成后由两位同学分别就这两个方面发言
颜色上)第一次 春联的红
第二次 灰白 → 血红
第三次 烧红了→ 热烈的红→ 炫目的红
形态上)第一次 勒勒车
第二次 硬币 → 一轮
第三次 躲在背后挥舞魔杖
3、请学生体会用“春联”来写红的效果。
(明确:
体现出一种净化心灵的“静”(年冬的效果);更体现一种历史文化氛围。
)
4、体会“勒勒车”写形的表达效果。
(明确:
体现出一种民族特色。
)
5、学生体会“硬币”的修辞效果。
(圆 ;写出一种苍白的感觉。
与气氛相对应。
)
6、学生讨论“躲在背后挥舞魔杖”的修辞效果。
(明确:
变化多端;热烈、神奇;不可思议。
)
师小结:
三次对日落颜色形态的描写,体现出一个由静到动的过程。
日落过程中有动与静的分别描写,也有以静写动,以动写静的体现(学生在文中划出相应内容)。
8、除了对日落的直接描写外,作者还写了什么内容来表现的?
(明确:
侧面烘托;历史典故的渲染。
)
9、请一位学生读出文中侧面烘托的句子并简要分析作用(教师板书相应内容)。
第一次 惊呆了----第二次 遗忘 脸上的红光---第三次 惊骇 向红光走去 自己的卑微
师小结:
三次落日,都有侧面的烘托,但我们并没有感到一丝的枯燥,原因是每次都有变化,而且体现出了一种由“旁观”到“向红光走去”的变化,这是落日对人的感染。
三次落日,一次比一次热烈,一次比一次壮阔,由静态美到动态美,由“恍若梦境”的一瞬到“挥舞魔杖”让人倍感平庸的“惊世骇俗”,作者在我们面前展示了一幅又一幅奇幻的画面。
10、学生体会“向红光走去”的表达效果。
(明确:
双关。
既是事实上行走的方向的陈述,也是心灵上依附的表现。
)
三、小组合作
“这个世界不是缺少美,只是缺少发现的眼睛”面对三次落日,我们都被打动了,陶醉了。
实际上,这样的落日,我们身边也有,天天都有。
但是不是也像作者所写的这样,让人感觉到一种无与伦比的美丽呢?
四、小结:
美之为美,不只是因为我们的感官感觉到了它,更主要是因为我们在心灵上理解了它,接受了它。
课文三次写日落,在我们的视觉当中融进了其它一些东西,虚拟出一个现实与虚幻并存的世界,让你纵览古今,神游中外。
积蓄在我们身心深处的情结一旦被激发出来,我们便感觉到美了。
实际上,真正让我们感觉西地平线上这三次落日伟大动人之处的原因,在于作者对历史、文化典故的回顾上。
请学生回答文中三次落日引出的相关文化内容。
第一次:
左公柳(左宗棠征西)
第二次:
萨克斯曲《我心永恒》 罗曼罗兰对约翰•克利斯朵夫的塑造
第三次:
匈奴的外迁 成吉思汗(元朝的外扩)
12、点名读课文第5段提及“左公柳”的内容。
体会抒情性的描写所带来的审美享受。
(结合古人“折柳”典故进行开放性的分析,答案不一,可集中在思乡、为民造福、文人的雅行等点上。
)
13、大家一定看过电影《泰坦尼克号》并为其主题曲《我心永恒》所打动。
哪位同学说说这首曲子给你的感受?
(悲伤的感觉。
死亡的气息。
悲壮而又令人感伤。
) “令人感伤又觉非常悲壮!
”
自主学习
小组合作讨论
自主思考,抓住关键词
学生讨论“躲在背后挥舞魔杖”的修辞效果。
学生讨论能否写出同样的落日,能写,如何写;不能写,为什么?
板书设计
总----世间有大美
第一次
西部地平线上的落日分第二次
总------呼应开头
课后反思
杜寨中学高效课堂——参与式课堂集体备课
第一单元仰望苍穹
课题
云海
设计者
贾爱芳吴雪娟张智俭雒维胜王永月
授课年级
八年级
授课时数
2课时
课型
新授课
教学目标
1)学习文章形象而细致地描写自然景物的方法。
2)积累优美句子,掌握文中所用到的修辞方法,了解其作用。
3)有感情地朗读课文,体会作者所表达的思想感情;讨论揣摩优美句子的含义,品味文章的艺术魅力。
4)感受作者热爱大自然,感悟人生,抒发自我内心的思想感情。
教学重点
学习作者用人物的感受来描写云海的方法
教学难点
品析文章语言,学习文中修辞方法的运用,了解其作用。
教学方法
诵读法自主合作探究
教学资源
教学过程
教师活动
学生活动
评注
第一课时
教学过程:
一、导入新课
云海是自然界的奇观。
在刚刚学习的《泰山日出》一文中,我们领略了徐志摩为我们描绘的泰山极顶的云海景象,徐志摩是一个内心洋溢着热情的诗人,诗人以他才华横溢的想像和语言,为我们描绘了一幅充满壮观、瑰丽、奇幻的云海景象,那么,一个内心充满温情、充满诗情画意的的女作家笔下的云海又是一番怎样的情景呢?
今天,我们就来学习女作家唐敏的《云海》。
二、文题诠释
“云海”,即由许多云组成的像海一样的景象。
要观察此种奇观,其立足点应于“云海”之上。
本文作者描述的便是她于高山之上所见到的这种奇观。
以此为标题,生动而又醒目。
三、作者介绍
四、检查预习情况
1、生字
怄气(òu) 婆娑(pó suō) 懊悔(ào) 汩汩(gǔ gǔ)霓裳(ní cháng) 纤纤(xiān xiān) 憧憬(chōng jǐng)粗犷(guǎng)
2、词语
变幻莫定:
不规则的变化,让人无法预料。
纤纤:
形容细长。
粗犷:
粗野,粗鲁。
独处自省:
独自一人,检查自己的思想行为。
憧憬:
向往。
五、小组合作
第一部分(1-2):
写“我”喜爱云的原因。
第二部分(3-9):
具体描写云海之美。
第一层(3-5):
形象的写出了云的多姿多彩,流露出作者对云的喜爱之情。
第二层(6-9):
积蓄了在云海中嬉戏的情景,展现了人与自然的和谐之美。
第三部分(10):
描写了作者对年少生活的回想和向往。
第二课时
一、检查字词知识
二、研习课文,师生互动
1. 作者开头就说:
“我的青春与别人不同,是在宁静中度过的。
说是宁静,在当时被认作‘寂寞’”。
这里的宁静和寂寞有什么区别?
作者对生活的感受,是“宁静”与“寂寞”之别。
就作者而言,由于她有一颗平静的心,因而也就易与自然交融在一起,从自然景物中获得快乐,作者对大自然,对生活充满了热爱之情,也就不会有“寂寞”之感了,这种“寂寞”的经历,也就成为作者最珍贵的记忆。
2.在“宁静”中,在“每日所见的山头依然是千百年来的模样”中,与作者朝夕相伴的,“每天舞蹈般婆娑变化”就是云了。
通读课文,找出重点描写云的语段,并说说作者是怎样描写云的?
描写云的语段:
第3段、第5段。
第3段作者对云的描写,扣紧了景物的特征,重点抓住景物在变化形态上的特点,进行形象而细致的描绘。
如把云比作“天空的吉普赛人”,吉普赛人是流浪的民族,这里作者用民族的特点,来说明云的任意飘荡,没有固定的位置;再如用“走错路”来形容云突然改变方向,用“慌慌张张”来形容变化之快;描写出了云变化多端的特点。
第5段作者把云海的特殊形状称为“漏斗海”,说“有漏斗的云海最有情致”“流云的弧线是最柔软稠密悄然的”。
作者描写“漏斗海”的形状和动感,写出了云海的独特趣味。
3.作者描写云,运用了哪些修辞手法,这样写有什么作用?
作者采用了比喻和拟人的修辞手法,如把云比喻成“天空的吉普赛人”,用吉普赛人流浪的特点来说明云自由飘浮,没有固定位置的特点,非常奇特,富有想象力;把云说成是“胖乎乎的”,会“万分懊悔地向远方溜走”。
作者把云写成是笨拙的,没头没脑的,不走运的倒霉蛋,既是在表现云的变化,也是在表现人的心理特点,使云带有了人的情感和特征,使文章显得生动有趣,有一种谐趣和独特的幽默感。
4.第⑷自然段有何作用?
这是一个过渡段。
第一句承上启下,由前文所描写“有趣的云”引出“茫茫云海”,但云海却不是“常见到的”,甚至说“有云海的日子便成为节日”,从而引出了对“云海”的观赏,下文第5段就是对“云海”的详细描述了。
5.朗读6—8段,思考这些段落写了什么内容?
它与写云海有什么关系?
作者把下放在山区的知青,想象成在云海里游泳、划水、潜水、洗手洗脚,还假装溺水,呼喊“救命”,把自己想象成“霓裳羽衣的纤纤美女”,女孩子们的遐想和在云海中嬉戏的情景充满了一种美好的感情。
这是作者从侧面展现云海,展现人与自然的和谐之美,衬托出作者对云海的喜爱,突出云海给人们带来的情趣。
6.作者当年的下乡生活是贫困、艰苦而寂寞的,但作者写来却充满了诗情画意。
我们应如何解作者对过去艰苦、贫穷生活的诗化和美化?
思考讨论。
作者对于云海的描写,其实是对山区的自然风光的美化和诗化,这种美化和诗化来自于作者的一种美好的感情,也就是作者对大自然的热爱,对生活的热爱。
这种热爱之所以成为诗意,就是因为它代表了一种精神境界,这种境界超越了物质生活的贫困,所以作者才把当年寂寞、艰苦、贫穷的生活描述得如此美好。
另外,作者也认识到,当年的贫困、寂寞的生活,虽然艰苦,但却是“人生难得的宁静状态”,而这种感情的经历,已经成为作者珍贵的记忆,是属于作者心灵的,永远值得珍藏在记忆深处的。
7.第⑼⑽两段议论与抒情应如何理解?
第⑼段是在上文记叙、描写的基础上阐发了当时的感受,特别强调了“超然
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