《梅花魂》说课稿.docx
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《梅花魂》说课稿.docx
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《梅花魂》说课稿
《梅花魂》说课稿
《梅花魂》说课稿1尊敬的各位老师:
下午好!
我说课的内容是人教版九年义务教育小学语文五年级上册第二单元第六课《梅花魂》,我主要要从教学理念、教材、教法学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。
一、说设计理念:
语文是一种感悟的艺术,一些感性的文字的堆积,所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干,透视文字的灵魂,体会作者真情的流淌。
《梅花魂》是篇思乡爱国的文章,为此,整篇课文设计以生为本,让学生自主探究,自主感悟,合作交流,在读中理解,读中感悟,读中交流,感悟文中至真至纯的爱国深情,同时,将语文的工具性和人文性融为一体,在落实工具性的基础上体现人文性。
二、说教材
(一)说教材的地位
《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第九册第二单元第二篇课文。
该单元虽然体裁不同,但都表达了古今中外不同人物的爱国之情。
《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。
这是一篇以叙事为主的文章。
文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人,他十分喜爱墨梅图,在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我,让我好好保存的往事。
文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人,寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。
(二)说教学目标:
根据本课课文的思想内容和写作特色,单元目标及要求,根据新课标要求,我设了三个教学目标:
1、认识并会写“撩、眷”等12个生字,正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国”等词语,正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文“前后照应,首尾连贯”的特点,理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。
3.懂得梅花的高尚品格,学习这种品格,并培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。
(三)说教学重点:
根据语文新课标要求,单元教学的要求,本课的教学重点如下:
1、通过外祖父爱梅花,体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2、了解课文“前后照应,首尾连贯”的特点。
(四)说教学难点:
这篇课文所授的对象为五年级的学生,因此,外祖父对梅花品格的阐述,在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情为本课学生理解的难点,也是本课教学的难点。
三、说教法、学法
(一)说教法
针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点,我选择了以下教法。
1、图文结合法:
让学生通过看图中来体会华侨老人对梅花的喜爱,对故土的眷念。
2、联想理解法:
为使学生旁征博引,学以致用,联系学生课外阅读的如王安石的《梅花》诗等名作,举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人,帮助学生体味梅花傲雪的精神,产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。
也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。
3、读中品,品中悟:
朗读是与文本对话的工具,教师利用深情并茂地朗读,用饱满的真挚情感唤起学生的热情,同时激发学生朗读的愿望。
在反复诵读品味重点句子的过程中,学生很容易用情感驱动学习,把人家的情感变成自己的,把人家的语言变成自己的,把人家的秉性变成自己的,从而产生与主人公相同的思索和共鸣。
(二)、说学法:
1、合作交流:
让学生在互相倾听中发挥主观能动性,不仅避免了教师教学的单一性,同时还不断丰富了文本的情感内容。
2、圈点勾画,谈体会:
文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体,所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。
四、说教学过程:
《梅花魂》是一篇叙事散文,结合文章的特点和写作手法,我借鉴了记叙文的引导发现模式设计了以下教学环节:
(一)导语设计
梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象,像“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
”这样优美的词句可谓字字含情,句句铿锵。
文中我的外祖父对梅花更是情有独钟,想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事?
设计意图:
提出所学重点,考察学生对第一课时的学习了解程度,为进入下文做铺垫。
(二)整体感知
请同学们默读课文中的五件事,想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱?
设计意图:
提出问题,让同学们默读课文,通过默读了解全文,提出问题,使学生默读时有重点的把握了解点,让学生能抓住重点事件。
(三)深入理解
1、在这个环节,我会先提出这样的问题,请同学们快速的朗读课文第三自然段,想一想,在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的,可是有一次他却大发脾气,使我又害怕又奇怪,“我”为什么害怕了?
学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图,外祖父拉下脸来训斥妈妈。
指导学生抓住惟独,分外,轻轻,慢慢,抹净等词语来体会。
设计意图:
了解字词的作用并体会其表达效果,对学生写作手法的积累,并为下一题做铺垫。
其中我在这个环节中运用了讨论法的教学方法,激发学生学习兴趣。
2、由老师范读“临别赠梅”一段,找出在哪几句体现了梅花的品格,梅花的品格又是什么?
学生们回答后,提出“魂”的含义是什么?
设计意图:
范读中让学生感受梅花的精神,品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义,理解“魂”字的含义,懂得“魂”指的就是梅花精神,是外祖父的一颗爱国心,是中华民族的精神。
与导语相照应。
(四)品味赏析
1、外祖父赞美梅花顶天立地,坚贞不屈的秉性,可是有件事却时刻寄托着他的情愫,每当想起就不禁怅然泪下。
读全文,找到外祖父几次落泪,分别是在什么时候?
几次落泪给我的感受是什么?
2、第一次是教我读唐诗宋词的时候,读到思乡的诗句时,情不自禁的流泪,此刻祖父想到了什么?
由此体会外祖父时刻牵挂祖国,心系祖国。
并且在这里我会指导同学朗读,读出外祖父的伤感,忧郁之情。
3、第二次,当我告诉外祖父就要回国的消息时,外祖父竟然呜呜的大哭起来,从开始看见外祖父哭,我傻傻地笑,而现在我似乎明白了些什么?
4、第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧,这里对外祖父的外貌做了特写,让学生读描写外貌的句子,谈谈自己的体会。
5、听歌曲感受外祖父的爱国心,并且有感情的伴随音乐朗读这三次落泪。
设计意图:
紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。
作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。
学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。
另外两次展开的学习活动也不同。
第一处是读中悟,第二处是想象悟,第三处是谈体会。
活动实现了由积累到表达感悟的过程。
有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力。
在这个环节中我运用了品读法的教学方法,使学生更深刻的体会思想感情。
6、读读课文开头和结尾有什么联系,从中体会到了什么?
设计意图:
学习“前后照应,首尾连贯”的写作手法,体会这种写作手法的好处。
(五)扩展延伸
体会老人的爱国心,说说古今中外都有哪些爱国人士?
设计意图:
了解古今中外的爱国人士,深入了解梅花魂的含义。
(六)总结全文
《梅花魂》是一篇华侨来人体现爱国心的文章,文章采用叙事的手法,写了老人与“我”的五件事,运用了“前后照应,首尾连贯”的写作手法。
通过“读——悟——理解——分析”而感受学习。
(七)布置作业
写一篇小短文,要求运用“前后照应,首尾连贯”的写作手法。
五、说板书设计
6、梅花魂
梅花魂——民族精神
珍爱梅图
赠送梅图中国心
三次落泪
我的板书图文并茂,一朵盛开的梅花,展开的花瓣中板书的是回忆外祖父的几件事,花蕊则点明中心,梅花魂即民族魂,即外祖父的爱国心、赤子情,形象直观,有利于加深学生对课文的理解,自然在心中形成一位挚恋祖国的海外游子形象。
这样,梅花与老人交相辉映,融于一体,梅花魂不仅深深注入老人的生命之中,也深深影响着孩子们。
在这次说课过程中,我根据教材的特点及《语文课程标准》的要求,运用多种教学方法进行教学,突出了本课的重点,突破了难点。
我的说课到此结束。
《梅花魂》说课稿2尊敬的各位领导、老师:
大家好!
我是,今天说课的题目是《梅花魂》,我主要从五个方面进行说课,分别是:
说教材、说学情、说教法、说教学过程和说板书设计。
一、说教材
(一)教材的地位、作用、意义
《梅花魂》是人教版小学语文五年级上册第二单元第二篇课文。
本单元包括了古诗词三首和记叙文三篇,体裁虽然不同,但都表达了爱国人士的爱国情操或浓浓的思乡之情。
本单元课文在写作上都有一个共同点,就是首尾相呼应,因此,在教学中除了要体会人物的情感,还要让学生明白课文是怎样做到前后照应的,在今后的作文中加以运用。
《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。
这是一篇以叙事为主的文章。
文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人,他十分喜爱梅花,在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我,让我好好保存的往事。
文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人,寄托的是老人对祖国深深的眷恋之情。
(二)教学目标:
根据本课的思想内容和写作特色,以及新课标的要求,我设计了以下三个教学目标:
1、知识与技能:
会读12个生字,会写14个生字,正确读写“梅
花魂、缕缕幽香、葬身异国”等词语,并正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法:
了解课文首尾相应的写作特点,理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了浓浓的爱国情感。
3、情感态度与价值观:
懂得梅花的高尚品格,学习这种品格,并培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。
(三)教学重点:
1、通过外祖父爱梅花,体会华侨老人眷恋祖国的情感。
2、了解课文首尾呼应的写作特点。
(四)说教学难点:
对于小学五年级的学生来讲,要理解借物寄情的手法是有一定的难度的,因此,理解外祖父通过赞美梅花中寄托深深的爱国情感便成了本课的教学难点。
二、说学情
五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期,理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展,加强对学生理解力、观察分析能力、口语表达能力的培养是非常有必要的。
三、说教法
根据教材内容和《语文课程标准》的要求,我设定了以下教学方法:
1、质疑法:
俗话说,学贵有疑。
教学时,我会从“魂”字入手,让学生提出疑问。
然后再从文章中理解“魂”所代表的含义。
2、讨论法:
对于课文中一些有深刻含义的句子,学生往往会不理解,这时候需要团队合作的精神,当孩子们对着一个问题展开激烈的讨论的时候,也是孩子学习热情最高涨的时候,通过这样的讨论,不仅能提高学生的思维能力,合作能力,也会培养他们学习语文的兴趣。
3、品读法:
新课程标准提出,语文教学要以读为本,这篇课文蕴含着浓浓的感情色彩,通过朗读,加上老师的点拨,自然可以体会人物的感情。
所采用的朗读的方式因句子的需要,重点的句子重点读,细细读,还要边读边思考,方可领略文章的意旨。
四、说教学过程:
《梅花魂》是一篇叙事散文,结合文章的特点和写作手法,我预设了以下教学环节:
1、检查预习,扫清文字障碍。
我会把本课的12个生字词做成两页课件,第一页是有拼音的生字词,第二页是去掉拼音的生字词。
通过开火车读的形式检查字音是否每个都读准了。
然后通过集体读的形式加以巩固。
容易读错的字还要反复读。
2、导入设计
结合课题,我打算从图画入手,课件出示雪梅图,播放轻音乐,让学生说说对梅花的了解。
然后齐读课题,质疑课题。
解疑的方法让其他学生来解疑,然后我会让学生带着问题自读课文,问题有两个,分别是:
梅花有着怎样的精神,使外祖父对梅花特别喜爱?
作者围绕
梅花回忆了哪几件事?
我这样设计的目的是直奔主题,让学生提出疑问,然后自读课文,最终达到初步了解全文大意。
3、整体感知,提炼脉络、
通过默读课文,学生对课文已有了初步的了解,这时是提取文章脉络的好时机,我会请学生说说作者围绕梅花回忆了哪五件事?
老师提炼,及时作出板书。
再读课文,想一想哪件事可以看出外祖父对梅花特别喜爱?
这样设计目的:
提出问题,让学生再读课文,是想学生在朗读中学会捉住重点去读,读重点,重点读,以读突破难点。
4、深入理解,重点品读
在整体感知的基础上,学生应该不难找到第三段是写外公特别喜欢梅花,我会请两个孩子读这段话,听了孩子绘声绘色的朗读,学生的心中很自然会浮现当时外公大发脾气的情景。
而当时的我只有五岁,对于外公的行为又害怕又奇怪,我为什么害怕?
我奇怪的又是什么呢?
学生小组讨论,再汇报。
在明白了外公对墨梅图特别喜爱的时候,我再让学生找出哪些词能体现外公对墨梅图特别重视。
重点词找到了,再反复朗读重点句子,体会墨梅在外公心中的地位就不难了。
设计目的:
这样做让学生先了解墨梅在外祖父心中的地位,目的是为后面赞扬梅花的精神做铺垫,正是因为梅花不管经历多少风欺雪压,从来都是顶天立地,不屈不挠的,外祖父才分外珍惜。
当学生明白道梅花的精神时,我会追问,梅花这种最有品格,最有骨气,最有灵魂的精神代表的是什么?
是指那坚贞不屈的中国人。
学到这里,可以顺带让学生说说在中国历史上有哪些有着梅花精神的英雄人物。
当学生明白了其中的道理,再让学生带着感情朗读13自然段,相信会读得更深入了。
此时,我们再回过头看外祖父三次落泪的情景:
(1)教我读唐诗宋词,每当读到:
“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边雨丝细如愁”之类的句子时,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边。
(2)外祖父因年老无法回祖国,呜呜地哭。
(3)临行送别,泪眼蒙蒙。
我们不难体会外祖父的心情,这三处的处理,我预设这样,先让学生自由读,把三处情景找出来,把自己当作外祖父,写一写心中所想。
然后全班交流。
最后由我总结,回归课题。
外祖父几次落泪,是因为心中眷恋着祖国,作为一个中国人,血管里流动着是中国人的血,胸中跳动着是一颗中国心,在外漂泊多年了,仍然不能落叶归根,心中是多么的凄凉。
虽然自己不能回国了,但是外祖父还是郑重地把墨梅图送给我,其实是希望我从小学习梅花这种顶天立地,不肯低头折节的精神。
5、学习课文的写作手法,深化主题。
最后全班齐读最后一个自然段。
读到这儿我会向学生提出疑问,你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?
这样写有什么作用呢?
课文的题目是《梅花魂》,外祖父是在简单的赞赏梅花的吗?
他想赞
美的到底是什么呢?
部分学生会想到是在赞美那些有着梅花精神的中国人。
我马上追问:
“这样借梅花来赞美人的写法叫什么?
——顺势托出借物喻人。
最后强调在写作文时,我们可以加以运用。
6、用歌声唱响外祖父的心声。
想到外祖父老了,已无法达成回国的心愿,但他的心会随我一同回到祖国去,他拥有的是一颗爱国心,一个中华民族的赤子之心,就让歌声带着他的灵魂一起飞向祖国吧。
这时播放《我的中国心》,让孩子们一起走近外祖父的心。
7、总结全文
一幅《梅花图》写出了一个久居海外的华侨老人的心声,赞美的是一个个有着梅花精神的中华儿女,启发我们的是,作为中国人就要有品格,有骨气,有灵魂!
8、布置作业
搜集具有梅花精神的人物,合作把他们的故事编成手抄报。
五、说板书设计
6、梅花魂—民族精神
设计目的:
我的板书设计以概括事件的形式出示,题目体现中心,简单明了,看到板书既能体现课文的主要内容,又能反映文章的中心思想。
在这次说课过程中,我根据教材的特点及《语文课程标准》的要求,运用多种教学方法进行教学,既在课堂上强化了他们学习语文的能力,同时培养了他们的爱国情操。
我的说课到此结束,谢谢!
《梅花魂》说课稿3一、说教材
《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇。
该单元虽然体裁不同,但各自表达了古今中外不同人物相同的思乡、恋乡、爱国之情。
本课是归国华侨陈慧英所作,通过回忆自己和外祖父一起生活直至分手的经历,一个个小故事,表达了对已故外祖父的深切怀念,歌颂了华侨外祖父心系祖国、眷恋祖国的深厚情感。
课文在写作上有以下特点:
首尾呼应,结构严谨;语言凝练,中心突出;借梅花来表情,蕴意深刻,在教学中应注意把握,有效地引导学生理解。
二、说教学目标
围绕本文特点及新课程标准中三维目标的要求,确立如下几个教学目标:
1、认识并掌握生字,读写、积累新词
2、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点,能正确、流利、有感情地通读全文。
3、理清课文脉络,概括主要事件。
4、理解梅花品格及梅花魂的含义,体会华侨老人爱梅爱国的思想感情。
三、说教学重点和难点
1、体会梅花的品格及梅花魂的深刻含义。
2、理解华侨老人爱梅花,并在爱梅花中寄托的深刻爱国感情。
四、教学准备
课前,布置学生进行预习,独立学习新课内容,熟读课文,利用字典、联系上下文解决字词障碍。
五、说教学过程。
(一)、创设教学情境,激发学生的想象和兴趣。
利用多媒体展示寒梅傲雪的图片,在《红梅赞》的歌声中(配歌词)教师语言导入:
梅花自古以来都是文人墨客笔下赞颂的对象,想:
墙角数枝梅,凌寒独自开。
遥知不是雪,为有暗香来。
无意苦争春,一任群芳妒。
零落成泥碾作尘,只有香如故。
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。
卜算子咏梅
毛泽东
风雨送春归,飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。
俏也不争春,只把春来报。
待到山花烂漫时,她在丛中笑!
……
这样优美的诗句可谓字字含情,句句铿锵。
引入课文。
(二)、检查预习情况,正字正音并初读课文,整体感知。
(三)、品梅花之秉性,悟爱国之深情
1、学习第三自然段。
在我的印象中,外祖父一向和蔼可亲,可是有一次他大发脾气,使我又害怕又奇怪,我为什么害怕,为什么而奇怪?
学生读课文谈体会,生交流中谈到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图,外祖父拉下脸训斥妈妈。
老师追问:
从哪里看出外祖父爱惜这幅墨梅图?
生抓住:
惟独、分外、碰不得、训罢……抹净。
这些词句体会。
当交流到奇怪的原因是一枝画梅,有什么稀罕的呢?
2、品味爷孙俩难忘的一课,学习4-13自然段
有一天,妈妈告诉我回国的消息,当我询问外祖父是否回去时,外祖父竟呜呜地哭了,离别前一天早上,外祖父把我叫到书房里,给我上了人生中难忘的一课,(出示插图)他对我说了些什么呢?
外祖父说得话有几层含义,结合课文,谈谈你对梅花秉性的理解。
梅花的秉性集中在2-4句:
这里指导扣关键词:
4个愈和3个最。
由梅花而联想到中华民族许多有气节的人物,老师追问:
你联想到哪些英雄人物?
他们和梅花有什么联系?
接着让学生在对这两点理解的基础上再联系到外祖父,他不仅仅是说给我听,而是表白自己的心迹,他就是这样一个具有梅花秉性的中国人。
3、体会外祖父深情地流泪:
学习2-15自然段,抓爱国主线
外祖父赞誉梅花顶天立地、坚贞不屈的秉性,可是有件事却时刻牵挂着他的情素,每当想起就不禁潸然泪下,读全文。
找找外祖父几次落泪,分别在什么情况下流泪?
几次落泪给我的感受有什么不同?
此刻外祖父想到了些什么?
由此体会外祖父时刻牵挂祖国,心系祖国。
并指导朗读读出外祖父的伤感、忧郁之情。
(四)、推敲课题,学习写法
1、设疑:
为什么以《梅花魂》为题,换成其他题目可以吗?
为什么?
2、读读开头和结尾,想想他们有什么联系?
你从中体会到什么?
结束语:
梅花有魂,人有情,外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。
那份对祖国真挚的情感将不断鼓舞着我们。
(五)、作业布置:
1、假如你是课文中的小女孩莺子,在外祖父训斥妈妈、抹净梅图时,你会想些什么,做些什么呢?
写下你的感受或行动。
2、选择课文中让你感动的语句。
(六)、板书设计
梅花魂
(民族魂)
黯然分外失声
泪下爱惜痛哭
爱国心
临别含泪
送图递绢
《梅花魂》说课稿4小学四年级语文说课稿:
《梅花魂》《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。
今天我所上的是第二课时。
本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。
具体体现以下几点:
一、教学活动中要注重“溶情”。
如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情感。
教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。
这是学好语文的前提。
因此,教师要充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。
从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情。
二、给学生一个“对话的课堂”。
传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”。
我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
“文本对话”:
比如在这堂课中,在最后学完课文,我问道:
“对于这样一个思念祖国的华侨老人,此刻你想对他说些什么呢?
”引导学生去想像,和课文中的人物对话,“以文会友”,充当其中的角色,去体验、去感受。
“师生对话”:
在课堂上,我们教师应该做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容侵犯。
实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的“我”!
“生生对话”:
课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识。
三、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过:
教材无非是例子。
那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。
在《梅花魂》的教学后,我让学生欣赏《乡愁》,引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌,一方面升华了学生的情感,另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情,离别之情的诗歌,使他们对这种感情有一个更全面的了解。
四、给学生一个“感悟的课堂”。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过:
学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。
感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。
1、把人家的情感变成自己的情感。
梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情,爱国之情。
如何让我们的学生去体验作者的情感呢?
首先我通过回忆写梅花的诗,展示梅花图片,而后,我便引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞美,对中华民族的赞美层层引出。
并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出,梅花寄托着外祖父的情感,同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
的倒数第四段,字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱,同时也是要求背诵的段落。
在品味的过程中,针对学生的不同层次我设计了一个填空练习,这样学生不但理解了课文内容,也把的语言内化成自己的语言了。
3、把别人的当注解,把自己的人生当正文。
每一篇都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。
我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的当注解,把自己的人生当正文”!
我真诚地希望:
我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光
《梅花魂》说课稿5老师、同学们:
大家好!
今天我说课的内容是人教版五年级上册第二组课文中的一篇精读课文《梅花魂》,本组课文表达了漂泊在外的游子,虽然他们是处在不同时代,不同背景下,但却是同样的思念、怀念和赞美故乡的感情
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