《秦汉开拓西域和丝绸之路》教学设计.docx
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《秦汉开拓西域和丝绸之路》教学设计
《秦汉开拓西域和丝绸之路》教学设计
西安建筑科技大学附属中学韦荣
教材版本
北师大版《历史》
(七年级上册)
课时安排
1课时
课型
新授课
教
学
目
标
1、知识与能力
了解张骞两次出使西域、西域都护的设置、丝绸之路开通后中外交流等基本史实;
能够正确识读“张骞出使西域路线图”和“丝绸之路示意图”,初步掌握识别历史地图的基本技能;
能够正确认识丝绸之路在中外交流中的作用。
2、过程与方法
通过阅读《史记大宛列传》,初步培养学生阅读历史资料、提取有效信息的能力;
通过绘制“丝绸之路示意图”,提高学生的识图、绘图能力,加深学生对丝绸之路的了解;
通过列举中原通过丝绸之路传入和传出的物品、文化成果,让学生了解西域与中原经济文化交流的史实,认识到丝绸之路对中西方经济、文化交流的作用和影响。
3、情感态度与价值观
通过阅读《史记大宛列传》,了解张骞克服困难、不辱使命的事迹,培养学生不畏艰难险阻、勇于开拓的精神和坚强意志;
通过丝绸之路开通后中西方频繁进行经济文化交流的史实,使学生认识丝绸之路在中外经济文化交流中的桥梁作用。
重点
丝绸之路在中西经济文化交流中的作用
难点
张骞出使西域
设计理念
1、积极发挥学生的教学主体作用,重知识的探究过程、重能力的培养与训练。
2、坚持“从生活中来,到生活中去”的知识探究原则,依托我市的历史文化优势,缩短学生与历史的距离,实现知识的深度迁移、拓展升华。
学情分析
学生已经具有初步的文言文阅读能力、识图绘图能力、归纳能力,大部分学生对历史知识具有较浓厚兴趣。
但初一学生注意力集中时间较短,因此在课堂教学中应以学生为主体,组织学生采用阅读、思考、绘图等探究方式,尽可能让每位学生在整节课上处于积极探究状态,发挥其教学主体作用。
教材分析
本课由“中原王朝与匈奴的和战关系”“张骞通西域”“丝绸之路”三大问题构成,但教材的核心是丝绸之路的开通、路线、作用。
我正是围绕这个核心对教材进行重新整合,力争使本节课知识环环相扣,结构更为紧凑。
教法
启发式、探究法
学法
自主学习、探究学习、合作学习
教学设备
自制的多媒体课件、多媒体设备、每位学生一张白纸
教材版本
北师大版《历史》
(七年级上册)
课时安排
1课时
课型
新授课
教
学
目
标
1、知识与能力
了解张骞两次出使西域、西域都护的设置、丝绸之路开通后中外交流等基本史实;
能够正确识读“张骞出使西域路线图”和“丝绸之路示意图”,初步掌握识别历史地图的基本技能;
能够正确认识丝绸之路在中外交流中的作用。
2、过程与方法
通过阅读《史记大宛列传》,初步培养学生阅读历史资料、提取有效信息的能力;
通过绘制“丝绸之路示意图”,提高学生的识图、绘图能力,加深学生对丝绸之路的了解;
通过列举中原通过丝绸之路传入和传出的物品、文化成果,让学生了解西域与中原经济文化交流的史实,认识到丝绸之路对中西方经济、文化交流的作用和影响。
3、情感态度与价值观
通过阅读《史记大宛列传》,了解张骞克服困难、不辱使命的事迹,培养学生不畏艰难险阻、勇于开拓的精神和坚强意志;
通过丝绸之路开通后中西方频繁进行经济文化交流的史实,使学生认识丝绸之路在中外经济文化交流中的桥梁作用。
重点
丝绸之路在中西经济文化交流中的作用
难点
张骞出使西域
设计理念
1、积极发挥学生的教学主体作用,重知识的探究过程、重能力的培养与训练。
2、坚持“从生活中来,到生活中去”的知识探究原则,依托我市的历史文化优势,缩短学生与历史的距离,实现知识的深度迁移、拓展升华。
学情分析
学生已经具有初步的文言文阅读能力、识图绘图能力、归纳能力,大部分学生对历史知识具有较浓厚兴趣。
但初一学生注意力集中时间较短,因此在课堂教学中应以学生为主体,组织学生采用阅读、思考、绘图等探究方式,尽可能让每位学生在整节课上处于积极探究状态,发挥其教学主体作用。
教材分析
本课由“中原王朝与匈奴的和战关系”“张骞通西域”“丝绸之路”三大问题构成,但教材的核心是丝绸之路的开通、路线、作用。
我正是围绕这个核心对教材进行重新整合,力争使本节课知识环环相扣,结构更为紧凑。
教法
启发式、探究法
学法
自主学习、探究学习、合作学习
教学设备
自制的多媒体课件、多媒体设备、每位学生一张白纸
教学进程
教师活动
学生活动
创
设
情
境
,
设
疑
导
疑
请同学们看屏幕,这是位于我市西郊大庆路的一组雕塑,你们知道这组雕塑的名称吗?
为什么要在我市西郊设置这组雕塑?
从我市出发,丝绸之路将路经何地、通向何方?
这条道路给西安带来了什么?
是谁完成了开辟丝绸之路的壮举?
让我们开始今日的探索发现之旅,去寻求这尘封已久的答案。
首先,我们将进入神奇的西域。
(播放西域风格的音乐,多媒体展示西域地图)
学生回答:
雕塑名为“丝路群雕”,因为西安是古代丝绸之路的起点,因此才设置了这组纪念性雕塑。
(体验我市悠久的历史文化)
(由悬念引发探究兴趣)
团
结
协
作
,
探
究
问
题
团
结
协
作
,
探
究
问
题
小结反馈
深
度
迁移,拓
展
升
华
一、西域:
1、请同学们看西域地图,找出阳关、玉门关。
2、在秦朝和西汉初期,西域就生活着许多民族,这些民族建立了许多国家。
但这些国家和民族与我国中原的秦、西汉政权却没有直接往来。
因为在中原与西域之间盘踞着一个凶猛、骠悍的游牧民族——匈奴。
匈奴四处征战掠夺,给中原与西域带来严重威胁。
面对匈奴的威胁,地处中原的秦、汉王朝采取了怎样的措施?
二、匈奴与中原王朝的和战:
1、请四位学生分别扮演秦始皇、汉高祖、汉武帝、汉元帝,请这四位“皇帝”谈谈自己对匈奴的策略,以及采用这种策略的原因。
2、请看幻灯片显示的《匈奴与中原王朝和战表》,请学生试试按表归纳中原王朝与匈奴的和战关系。
汉武帝刘彻在国力强盛的条件下,决定采用战争方式解决匈奴问题,结果却引出中国古代历史上一件壮举——张骞通西域。
(引入下一问题)
三、张骞通西域:
1、(幻灯片显示历史文献资料)这是一段节选自《史记》的资料,历史记载汉武帝派张骞出使西域的目的是什么?
同学们还知道哪些张骞出使西域的事迹?
这些事迹反映出张骞什么样的意志品质?
2、张骞先后两次出使西域,前后相隔多少年?
到东汉时期,谁又继承和发展了张骞的事业?
3、张骞出使西域对西汉和西域产生了怎样的影响?
4、通往西域的道路开通后,西汉王朝怎样保持道路通畅?
怎样管理当地?
张骞为我们开辟的这条道路后来被称为“丝绸之路”。
难道在这条道路上运输的仅仅是丝绸吗?
(导入下一问题)
四、丝绸之路:
1、(幻灯片显示连线题)请同学们将下列物资、文化现象和它们的原产地连接起来。
这些显示出丝绸之路具有怎样的作用?
2、请同学们在桌上的白纸上参照课本83页地图绘制一张丝绸之路示意图,在图上标注起点、终点、重要关口、所经过的主要地区和国家。
(学生完成绘图后,教师将优秀作品用展台加以展示。
)
3、播放丝绸之路风光片。
同学们,我们这节课学习了哪些重要知识?
请大家现在作为历史老师,针对本课重要知识为我们这节课设计一些练习题。
作为丝绸之路东方起点的长安因为丝绸之路走向世界,从此有了大汉雄风,有了盛唐气象。
两千多年过去了,人类已进入交通发达、信息快捷21世纪,古老的丝绸之路还能发挥怎样的作用?
西安还会因为丝绸之路创造怎样的辉煌?
请在座的各位西安年青的市民们,开动你们的脑筋,让古老的丝绸之路焕发新的活力,让我们的城市创造明天的辉煌。
我们今天的作业就是结合本课知识,就上面的问题,写一篇小论文,全面阐述自己的见解和主张。
我们将会将优秀的稿件搜集起来,进行一个专题展览,向全校师生展示我们“小市民”的大智慧。
学生在教师引导下得出西域在“玉门关、阳关以西,包括今新疆和中亚以至更远的广大地区”的结论。
学生在教师的引导下产生悬念,关注下一问题。
学生阅读课本,进行探究思考。
鼓励学生积极发言,表现自己的角色扮演能力和分析问题的能力。
对表现突出的学生当场给予表扬。
由四位同学填表,其他同学对答案进行评价,从而巩固学习成果。
学生通过阅读史料培养提取有效历史信息的能力;通过讲述张骞事迹感受其坚强意志和勇于开拓进取的精神。
学生掌握张骞两次出使时间,了解班超经营西域的基本史实。
鼓励学生发散思维,大胆发言。
学生掌握公元前60年西汉政府设立西域都护的作用、意义。
通过题目训练使学生了解丝绸之路上东西方经济、文化交流,感受丝绸之路的交流桥梁作用。
训练学生的读图绘图能力。
学生对丝绸之路产生直观、具体的印象。
学生对这节课知识进行小结,并通过设计习题加深对本课知识的了解和掌握。
学生选做优秀习题。
学生产生强烈的使命感,在问题的思考解决过程中,将本课知识内化,将对丝绸之路的感受深化,能力得到强化。
第16课秦汉开拓西域和丝绸之路
(北京师范大学出版社《历史》七年级上册)
执教者:
唐恭兰连云港市新港实验学校
一、课标要求
讲述张骞通西域等史实;认识丝绸之路在中外交流中的作用。
二、教学目标
(一)知识与能力
了解张骞两次出使西域、西域都护的设置、丝绸之路开通以后中外交流等基本史实;能够正确识读“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图”,初步掌握识别历史地图的基本技能;能够正确认识丝绸之路在中外交流中的作用。
(二)过程与方法
识读“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图”;通过课本剧的编演,了解西域与中原经济文化交流的史实。
(三)情感态度与价值观
通过对张骞克服困难、不辱使命等内容的学习,培养不畏艰难险阻、勇于开拓的精神和坚强意志;通过丝绸之路开通后东西方频繁经济文化交流的事实,认识丝绸之路在中外经济文化交流中的作用。
从而进一步认识到开放交流对于国家和个人的重要性。
三、教学过程
环节一:
设置情境,导入新课
教师:
(出示石榴、核桃、芝麻、葡萄、胡萝卜等图片),这些食品是我们生活中比较常见的,但是大家知道吗?
这些好吃的东西可不是我们本地土生土长的,它们是在二千多年前,从遥远的西域传过来的,那么大家知道西域在哪儿吗?
又是谁开拓了通往西域的通道呢?
请看第16课,这些疑问自然就有答案。
环节二:
自主探究,构建知识结构
教师:
阅读历史材料,并能从中获取重要的历史信息,是我们学习历史的一个重要能力,(出示知识填空)
1、汉朝把()和()以西,包括今()和中亚以至更远的广大的地区,称为西域。
(学生在说出答案后,教师:
玉门关、阳关在什么地方呢?
我们的脑海里没有这个地理概念,我们就请上帮手——地图,地图也是我们学习历史的好帮手,常说“左图右史”。
教师出示地图,引导学生找出玉门关、阳关,并背诵有关的诗句,“春风不度玉门关”“西出阳关无故人”。
)
2、汉武帝之前,西域被()族控制,汉朝和西域几乎处于隔绝状态。
3、秦汉时期,中原王朝与匈奴是()关系,直接影响到河套与西域等地区的安定和发展。
(学生在说出答案后,教师:
你能用教材提供的图片来说明他们之间的和战关系吗?
)
4、汉武帝时,派()两次出使西域。
5、西域开通之后,一条横穿欧亚的路上通道()产生了。
学生完成知识填空后,教师:
那么,课文三个子目之间有什么联系?
环节三:
体验探究,理解历史
第一组活动:
看动画,说张骞
教师:
汉武帝以前,中原人对玉门关以西很不了解,西域好象一堵“墙”,挡住了中华文明与世界上其他文明之间的交流与往来。
张骞以他的勇敢、毅力和智慧,打通了这堵“墙”司
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- 秦汉开拓西域和丝绸之路 秦汉 开拓 西域 丝绸之路 教学 设计