高中语文诗仙神采李白诗二首教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中语文诗仙神采李白诗二首教学设计学情分析教材分析课后反思
《诗仙神采——李白诗二首》教学设计
执教篇目:
行路难、将进酒执教教师:
【学习目标】
1、反复诵读,体会诗人的豪放诗风;
2、品味语言,把握诗人思想情感;
3、知人论世,走进李白的精神世界;
【学习过程】
导入:
仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人。
生性浪漫的李白以山为笔,以水为墨,把自己幻化成了不朽的艺术形象——诗仙。
今天,我们就一起走近李白,去诵李白诗歌,品诗仙神采。
(板书:
诗仙神采)
师:
课前让大家回忆整理了李白的材料,这节课我们首先就由同学们展示一下成果,初步感受李白其人其诗。
(多媒体展示)活动一:
寻仙访句忆李白
活动一:
寻仙访句忆李白(自主学习A)
1、写一写你所了解的李白。
2、你记忆中有哪些李白的诗?
请把诗句写下来。
师:
李白的一生,绝大部分在漫游中度过,边游历边留下了无数诗歌,今天我们学习两首诗歌,完成如下目标。
定位学习目标 (多媒体展示)
活动二:
求仕无望《行路难》(分析鉴赏B)
师:
这首诗一共82个字,在七言歌行中只能算是个短篇,但它却具有长篇的气势格局,一个重要的原因就在于它百步九折地揭示了诗人感情的复杂变化。
让学生诵读赏鉴《行路难》全诗,作者运用了哪些手法?
表现了怎样的情感变化?
请分条陈述。
然后明确:
(1)前四句写自己政治失意后痛苦和茫然的心境,饮的是一斗值十千的“金樽清酒”,吃的是一盘值万钱的“玉盘珍馐”,可是面对如此的丰盛酒菜他却“停杯投箸不能食”。
(2)“欲渡”两句承“心茫然”,正面写“行路难”,想渡黄河却“冰塞川”,想登太行而“雪满山”。
(3)“闲来”二句通过历史人物在事业上成功的偶然性,表明他必胜的信心。
(4)“行路难”四个短句,又把诗人的思绪拖回到了现实,最后两句高唱入云,表现了他对未来的乐观态度与展望,以及勇往直前的大无畏精神。
师:
此诗感情起伏不定,结构有起有落,篇章虽短,但气势浩大。
大家对感情变化的把握很好,然后再读诗歌力求读出诗歌感情变化,同时思考表现感情变化所用的表现手法!
师:
大家对感情变化的把握比较准确,请大家齐读全诗力求读出诗歌感情变化!
师:
李白文章风采名震天下,却受权臣谗毁排挤,赐金放还撵出长安,他求仕无望内心茫然,但最后两句“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”,表现了他对未来的乐观态度和勇往直前的大无畏精神。
离京八年后,“抱用世之才而不遇合”的李白与友人岑勋和元丹丘登高宴饮,借酒兴写了一首抒情佳作。
那就是今天我们鉴赏的第二首诗歌。
课件展示:
活动三,登高饮宴《将进酒》活动三:
登高饮宴《将进酒》(合作探究C)
你从《将进酒》中读出一个怎样的李白?
请找出具体诗句进行分析,同时把握作者情感的变化。
师:
下面请同学们大声地齐读全诗,要求读准字音,读通文义,初步把握诗歌的感情基调。
(课件展示全诗)
师:
百家讲坛康震教授在《品李白》里曾说,李白是古代诗人中性格最多样化的一位,尤其是喝酒以后的李白内心更显得丰富。
课件展示问题,并指导答题。
学生分组交流讨论,教师鉴赏方法指导,优化答案!
明确:
①“悲伤”的李白,通过写“黄河之水”一去不复返和“青丝白发”朝暮之间的变化,表达了一种内心的悲伤和对时光一去不复返的无奈,运用了夸张和比兴的手法。
②“洒脱”的李白,从“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月”这两句诗能读出来。
③“自信”的李白,从“天生我材必有用”这句能读出来,运用直抒胸臆的手法。
④“愤激”的李白,从“钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不愿醒”这两句诗可以读出。
⑤引导学生讨论“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月”到底是积极的,还是消极的。
师:
下面请大家深入文本分组讨论,品味这首诗中蕴涵了诗人怎样的思想感情。
(在深入品味鉴赏诗歌的同时指导学生诵读诗歌)
师:
(展示李白的人生经历)。
14岁立志“济苍生,安社稷”
24岁离家“仗剑去国,辞亲远游”
42岁入长安,供奉翰林
44岁被排挤,“赐金放还”
54岁“安史之乱”爆发,入永王幕府
56岁兵败,被流放夜郎,途中遇赦
61岁因战事再次请缨,因病而半道返回
62岁卒
通过李白的主要经历,我们知道李白从一开始就抱定了“济苍生,安社稷”的理想和抱负,立志要报效祖国,那么大家想想,李白为什么说“与尔同销万古愁”呢?
你认为他“愁”什么?
这种愁为什么又会是“万古愁”呢?
(他怀才不遇,他愁“人生短暂”),
(多媒体出示)可见,李白之愁不是一己之悲,而是每一个怀才不遇的仁人志士共同的心结。
他举杯痛饮,是珍惜,是热爱,是为挽留时光所作的一种自然且高贵的人生姿态。
在貌似消沉的表面中,我们感受到他那颗积极入世的火热的心。
所以,我们读《将进酒》不仅读到了一位苦闷、愤激的李白,更读到了一位乐观、自信的李白,这便是李白式的悲哀:
哀而不伤,悲而能壮。
(多媒体出示)
(教师朗读全诗) (学生朗读全诗)
师:
“呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁”其实,李白不仅借酒来消愁,而且赋予了酒更丰富的内涵。
在李白的生命中,酒是他心灵的慰藉,酒是李白诗作的源泉与动力。
李白酒杯一端,文思如泉涌,一口下肚,运笔如有神。
用他自己的诗句来说:
“兴酣落笔摇五岳,诗成啸傲凌沧州。
”接下来我们再深入的探讨一下李白的诗酒精神。
师:
课前,我已经让大家搜集整理了李白的其他“饮酒诗”,接下来让我们展示交流,拓展延伸,一起探究李白的精神世界。
(课件:
活动四、诗酒一体探幽情)
活动四、诗酒一体探幽情(讨论交流,拓展延伸C)
李白的诗断不可离开酒,诗中的酒也离不开李白本人,即诗外的酒和诗中的酒已浑然融为一体,酒既成就了李白,也辉煌了唐诗。
搜集李白的其它“饮酒诗”,探究李白的精神世界。
明确
1狂放不羁(烹羊宰牛……会须一饮三百杯)
②孤独寂寞(花间一壶酒,独酌无相亲)
③充满天真的赤子之心。
(两人对酌山花开,一杯一杯复一杯。
我醉欲眠卿且去,明朝有意抱琴来。
)
④忧愁难解(抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁)
⑤蔑视权贵(黄金白璧买歌笑,一醉累月轻王侯)
⑥洒脱豪迈(青天有月来几时,我今停杯一问之……唯愿当歌对酒时,月光长照金樽里。
)
⑦超凡脱俗、飘逸出尘(且就洞庭赊月色,将船买酒白云边)
结语:
(课件龚自珍)我们读李白的诗,可以读出庄子般的潇洒飘逸,也可以读出屈原的倔强不屈。
李白一生与酒如影相随,高兴时喝酒,彷徨中喝酒,失意后喝酒,但无论如何高兴,怎样彷徨,多么失意,他始终没有放下“济苍生,安社稷”的抱负,这就是我们的李白。
即便是被“赐金放还”仍能吟出“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
”八年之后,更没有卑躬屈膝,做人做得更坦荡,借酒挥洒才情,凭一身傲骨化哀伤为洒脱,吟咏出传世名篇《将进酒》!
师:
下面让我们全体起立,尝试背诵全诗,再次去感受“诗仙”之才情,“酒仙”之豁达!
学情分析
从平时教学中我发现,学生在格律与诵读方面,存在知识的盲区。
学生最欠缺的,仍然是吟咏兴趣和平心静气、身临其境式的诵读状态。
学生在初中学习阶段对李白的了解相对多一些,同时对李白的诗歌积累较多,但是仅停留在了解或背诵的基础上,品读和鉴赏能力有待再开发。
所以这节课主要是使学生结合自我情感体验,在诵读指导的前提下反复诵读体会诗人的豪放诗风,品味语言把握诗人思想情感,知人论世更深入地体会李白的复杂感情,走进李白的精神世界。
效果分析
结合语文核心素养和课标要求,古代诗歌学习侧重学生的诵读感悟,考查鉴赏诗歌的形象和语言,鉴赏诗歌运用的艺术手法,以及准确把握诗人抒发的情感。
《行路难》和《将进酒》是李白的代表作中比较著名的篇目,因为学生在初中学习阶段对李白的了解相对多一些,同时对李白的诗歌积累较多,因此导入讲课主体内容之前的“活动一:
寻仙访句忆李白”中“写一写你所了解的李白”和“回顾记忆中有哪些李白的诗”两个问题学生自主学习的效果不错,几个学生都展示了李白的代表诗句。
活动二设计为“求仕无望《行路难》”,虽然学生初中学过此诗,读和理解难度自然降低一些,但是仅停留在了解或背诵的基础上,品读和鉴赏能力有待再开发,所以设计了一个题目“诵读赏鉴《行路难》全诗,作者运用了哪些手法?
表现了怎样的情感变化?
请分条陈述”。
通过学生的回答分析,此活动重要训练指导了学生作答时的思路和答题建模的规范性。
同时,梳理作者的感情变化,让学生齐读诗歌用语言诵读出情感变化,体味诗人的遭遇和心境。
整体来说,此环节徐盛变现不错。
活动三设计为“登高饮宴《将进酒》”目的是锻炼学生的合作探究能力。
本活动主要让学生感受《将进酒》中李白的形象特点,同时结合李白的经历遭遇知人论世把握李白情感的变化。
但大多数学生缺乏审美品位和文学鉴赏能力,因此,本节课多了一些对学生学法的引导,引导学生从认知阶段到解读阶段再到鉴赏阶段,通过本首诗的课堂研读来完成一个由“表”及“里”、由浅入深的鉴赏过程。
我力求通过诗词学习在深入品味鉴赏诗歌的同时指导学生诵读诗歌,学生真正达到掌握诵读技巧,以及初步了解解读诗歌的要领和技巧,当然仅凭这节课无法完成,需要长时间渗透。
争取让学生真正体会诗歌的音韵美、意境美、语言美、思想情感美,并对整个诗歌鉴赏环节的完善和强化。
同时,让学生交流合作讨论课前预习学案上预习的答案,争取整理出最有学案。
小组合作环节,有助于调动学生积极性,
教材分析
本课教授的《行路难》和《将进酒》属于鲁教版语文《唐诗宋词选读》(选修)课本“气象恢弘的初盛唐诗歌”专题。
这两首诗是李白的代表作,是李白受权臣谗毁排挤,赐金放还,撵出长安所作,并且二者在思想内容上也有相似之处。
《行路难》是《乐府》集杂曲,本为汉代歌谣,内容倍言世路难及离别伤悲之意。
《行路难》共三首,比较集中表现了李白的悲愤与苦闷,表现了他的追求与幻灭,代表了他浪漫主义的特点。
学习的这首《行路难》其一写于天宝初年,诗人入长安而不断遭到权臣谗毁排挤,最终被“赐金放还”,撵出长安,他求仕无望满怀愤慨写下此诗。
此诗可以代表李白诗歌的中心主题。
诗中虽因理想不得实现而悲愤万端,但仍未失去进取的信心,全诗的思路紧紧围绕主观和客观、理想与现实的矛盾迅速展开,这首诗一共82个字,在七言歌行中只能算是个短篇,但它跳荡纵横,具有长篇的气势格局,一个重要的原因就在于它百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏,复杂变化。
我们学习的第二首诗歌《将进酒》本是汉乐府的曲调之一,是为劝酒而唱的歌辞。
李白的《将进酒》约写于天宝十一年(752),当时他与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒,因感叹时光流逝,自己功业无成,“抱用世之才而不遇合”,悲愤填膺,在酒酣胸胆开张之时,借《将进酒》之调,吟出此千古绝唱,浪漫的诗风,奔放的语言,充分展示出他傲岸和狂放不羁的个性,抒写了他不合时宜而又慷慨自信的情怀。
学习这首诗,要先把握本诗的整体内容,体味诗人感情的跌宕起伏,弄清诗的基调,然后探究诗人的艺术手法。
本单元选编的这几首诗,目的在于让学生进一步了解唐代诗歌,更进一步认识诗人李白淡于富贵、傲视圣贤的品质,气势磅礴、豪放不羁的诗风。
了解李白的诗风,有利于学生更好地接受传统文化的熏陶。
本诗时而奔放,时而深沉,豪壮的酒话背后是如波涛汹涌般郁结的情感。
全诗大起大落,诗情由悲转乐,再转狂放,再转愤激,最后如火山般地爆发,气势如大江奔流。
李白这首诗虽用了旧题,但跳出了前人的窠臼,自创新意,把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来,从而在一定程度上赋予这个历来被许多诗人歌唱过的诗题以积极的内容。
本节课主要是使学生结合自我情感体验,反复诵读体会诗人的豪放诗风,品味语言把握诗人思想情感,知人论世更深入地体会李白的复杂感情,走进李白的精神世界。
评测练习
(一)1、阅读《行路难》对这首诗的赏析不下确的一项是()
A.前四句写计人面对“金樽清酒”“玉盘珍馐”的精美食物,却因心中难以排解的烦恼,无法下咽。
“停”、“投”、“拔”、“顾”四字,写出了诗人的苦闷抑郁。
B.中间四句把诗人心中的失望与希望、抑郁与追求交替地表现出来,传达出诗人复杂的心理。
C.“行路难,行路难,多歧路,今安在?
”是计人在极为痛苦的情况下,坚定了探寻出路的信念后发出的感叹,该句是后两句言志前的发问。
D.结尾两句反映出诗人倔强、自信的性格,表现出诗人“长风破浪”的坚定信念主沧海扬帆的勇气。
(二)阅读《将进酒》,完成下面题目。
1.“君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回。
君不见,高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。
”
(1)诗开篇就是一组排比句。
颍阳离黄河不远,登高纵目,抒发感情。
这种表现方
法,在古诗中叫:
(2)黄河源远流长,一泻千里,东走大海,定非肉眼可以穷极。
作者运用的修辞方
法叫:
(3)如果说“黄河之水天上来”是写大河之来,势不可挡,那么“奔流到海不复回”是写什么呢?
答:
(4)“高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。
”这诗句悲叹什么?
(回答不超过5个字)
答:
囗囗囗囗囗
(5)从整体看“黄河之水天上来,奔流到海不复回”的句子,可以看出含有比喻。
这比喻的意义是什么?
(回答不超过6个字)
答:
囗囗囗囗囗囗
(6)这两个“君不见”的句子抒发了作者强烈的感情,但描写的角度不同。
前者的角度是:
后者的角度是:
2.“与君歌一曲,请君为我倾耳听。
钟鼓馔玉何足贵。
古来圣贤皆寂寞”,唯有饮者留其名。
陈王昔时宴平乐,斗酒十千恣欢谑。
”
(1)“钟鼓馔玉何足贵”,显然不是酒后吐狂言,而是酒后吐真言。
“古来圣贤皆寂寞”,其实说的是自己的“寂寞”。
这里抒发作者怎样的情感呢?
()
A、无奈B、悲哀C、愤激D、欢乐
(2)诗人要“但愿长醉不愿醒”,用古人的酒杯,浇自己的块垒。
说到“唯有饮者留其名”,便举出“陈王”曹植的例子。
作者与他有什么相似之处?
答:
(二)名句默写
⑴《行路难》中表现李白在悲愤中不乏豪迈气慨,在失意中仍怀有希望的诗句是______________,______________。
(2)李白在《将进酒》中用_______________,______________感叹岁月流逝,人生易老。
(3)《将进酒》中显示诗人对未来充满信心的诗句是,。
自主诵读补充的李白诗歌,加深对李白其人其诗的认识
附:
李白诗歌选粹
1、青天有月来几时,我今停杯一问之。
人攀明月不可得,月行却与人相随。
皎如飞镜临丹阙,
绿烟灭尽清辉发。
但见宵从海上来,宁知晓向云间没?
白兔捣药秋复春,嫦娥孤栖与谁邻?
今人不见古时月,今月曾经照古人。
古人今人若流水,共看明月皆如此。
唯愿当歌对酒时,
月光长照金樽里。
——《把酒问月》
2、花间一壶酒,独酌无相亲。
举杯邀明月,对影成三人。
月既不解饮,影徒随我身。
暂伴月将影,行乐须及春。
我歌月徘徊,我舞影零乱。
醒时同交欢,醉后各分散。
永结无情游,相期邈云汉。
——《月下独酌》
3、燕草如碧丝,秦桑低绿枝。
当君怀归日,是妾断肠时。
春风不相识,何事入罗帏。
——《春思》
4、峨眉山月半轮秋,影人平羌江水流。
夜发清溪向三峡,思君不见下渝州。
——《峨眉山月歌》
5、长安一片月,万户捣衣声。
秋风吹不尽,总是玉关情。
何日平胡虏,良人罢远征?
——《子夜吴歌》
6、玉阶生白露,夜久浸罗袜。
却下水晶帘,玲珑望秋月。
——《玉阶怨》
7、长相思,在长安。
络纬秋啼金井阑,微霜凄凄簟色寒。
孤灯不明思欲绝,卷帷望月空长叹。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天,下有渌水之波澜。
天长路远魂飞苦,梦魂不到关山难。
长相思,摧心肝。
——《长相思》
8、明月出天山,苍茫云海间。
长风几万里,吹度玉门关。
汉下白登道,胡窥青海湾。
由来征战地,不见有人还。
戍客望边色,思归多苦颜。
高楼当此夜,叹息未应闲。
——《关山月》
9、我宿五松下,寂寥无所欢。
田家秋作苦,邻女夜春寒。
跪进雕胡饭,月光明素盘。
令人惭漂母,三谢不能餐。
——《宿五松山下荀媪家》
10、白酒新熟山中归,黄鸡啄黍秋正肥。
呼童烹鸡酌白酒,儿女嬉笑牵人衣。
高歌取醉欲自慰, 起舞落日争光辉。
游说万乘苦不早,著鞭跨马涉远道。
会稽愚妇轻买臣,余亦辞家西入秦。
仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人。
——《南陵别儿童入京》
11、牛渚西江夜,青天无片云。
登舟望秋月,空忆谢将军。
余亦能高咏,斯人不可闻。
明朝挂帆席,枫叶落纷纷。
——《夜泊牛渚怀古》
12、五月天山雪,无花只有寒。
笛中闻折柳,春色未曾看。
晓战随金鼓,宵眠抱玉鞍。
愿将腰下剑,直为斩楼兰!
——《塞下曲》
13、凤凰台上凤凰游,凤去台空江自流。
吴宫花草埋幽径,晋代衣冠成古丘。
三山半落青天外,一水中分白鹭洲。
总为浮云能蔽日,长安不见使人愁。
——《登金陵凤凰台》
14、兰陵美酒郁金香,玉碗盛来琥珀光。
但使主人能醉客,不知何处是他乡。
——《客中作》
15、且须饮美酒。
乘月醉高台。
——《月下独酌(其四)》
16、刬却君山好,平铺湘水流。
巴陵无限酒,醉杀洞庭秋。
——《陪侍郎叔游洞庭醉后三首(其三)》
17、两人对酌山花开,一杯一杯复一杯。
我醉欲眠卿且去,明朝有意抱琴来。
——《山中与幽人对酌》
18、风吹柳花满店香,吴姬压酒劝客尝。
金陵子弟来相送,欲行不行各尽觞。
请君试问东流水,别意与之谁短长?
——《金陵酒肆留别》
19、渡远荆门外,来从楚国游。
山随平野尽,江入大荒流。
月下飞天镜,云生结海楼。
仍怜故乡水,万里送行舟。
——《渡荆门送别》
20、青山横北郭,白水绕东城。
此地一为别,孤蓬万里征。
浮云游子意,落日故人情。
挥手自兹去,萧萧班马鸣。
——《送友人》
21、问余何意栖碧山,笑而不答心自闲。
桃花流水窅然去,别有天地非人间。
——《山中问答》
22、白马金羁辽海东,罗帷绣被卧春风。
落月低轩窥烛尽,飞花入户笑床空。
——《春怨》
23、且乐生前一杯酒,何须身后千载名。
——《行路难(其三)》
24、百年三万六千日,一日须饮三百杯。
——《襄阳歌》
25、黄金白璧买歌笑,一醉累月轻王侯。
——《忆旧游寄谯郡元参军》
26、小时不识月,呼作白玉盘。
又疑瑶台镜,飞在青云端。
——《古朗月行》
27、迁客此时徒极目,长洲孤月向谁明。
——《鹦鹉洲》
28、晓吹员管随落花,夜捣戎衣向明月。
明月高高刻漏长,真珠帘箔掩兰堂。
——《捣衣篇》
29、且就洞庭赊月色,将船买酒白云边。
——《游洞庭》
30、明月不归沉碧海,白云愁色满苍梧。
——《哭晁卿衡》
31、众鸟高飞尽,孤云独去闲。
相看两不厌,只有敬亭山。
——《独坐敬亭山》
课后反思
诗歌是民族文化的瑰宝,短小精悍,琅琅上口,内涵丰富,具有语言文字之美,节奏韵律之美,以及情感变化之美。
因此,这节课我选取了李白的两首代表作品《行路难》《将进酒》。
这两首诗气势磅礴,感情奔放,思想深邃,既适宜课堂朗诵,又便于教师引领学生分析李白的思想感情变化。
在确定课题之初,我有些思想顾虑,怕课堂不容易出彩,怕两篇作品分析过于肤浅,但又觉得这是挑战自我的一个机会,自己应该全面提高教学能力,于是很快就放下了思想包袱,投入到认真准备的状态。
唐朝最黑暗腐朽的时期,李白被排挤出长安后面对现实的不满之情蓄积已久,却又无力排解,创作了《行路难》,八年后又创作了《将进酒》。
于是我确定了“反复诵读,体会诗人的豪放诗风;品味语言,把握诗人思想情感;知人论世,走进李白的精神世界”三个目标,并通过这节课基本完成了这三个目标。
要想准确解读《行路难》和《将进酒》,就必须深入了解李白,了解其生活经历,理解其复杂的思想情感。
我在以往阅读的基础上又认真研读了百家讲坛里的康震教授《品李白》对李白的解读,重温了唐代文学史及唐代诗歌史专著《唐之韵》,对的教学进行了充分的知识准备。
整堂课我的教学设计思路清晰,安排了“寻仙访句忆李白、求仕无望《行路难》、登高饮宴《将进酒》、诗酒一体探幽情”四个环节,同时又包含了“自主学习、分析鉴赏、合作探究、讨论交流、拓展延伸”等,学生在课堂中水到渠成的完成了分析鉴赏任务。
整节课《行路难》引入,重点鉴赏《将进酒》,进而拓展到李白的饮酒诗,逐层深入,重点突出。
这节课还让我深刻地体会到“备学生”的重要性。
课堂教学中有一个小细节令我意想不到。
为了增强朗读的效果,我打算安排一位朗读水平高的学生给大家作分析并示范诵读,但没想到在课上,周林熠同学主动回答,他不但瘦弱而且声音轻柔,不但朗读的语气稍显平淡,而且还出现了错字,没有完全展现出李白激越澎湃的感情变化。
这种效果完全不在我的意料之中,于是我只好临点评他朗读中的不足之处,提出改进的办法,并要求反复诵读,最终终于读出了节奏感。
事后,我想,学生朗读这个环节不成功责任不在学生,学生还没有走进李白的精神世界,对作品还没有深入的理解,是不可能准确地把握语气语调的,而我却忽略了这一学情特点,只按自己的来预设进行。
终归有惊无险,反而指导了大家的诵读。
在李白为什么会有浓重的悲情,诗句表面有点消极的问题上,我及时的补充了李白的生平经历,知人论世体悟李白情感变化。
让学生不但准确理解了李白此时的心境,更逐渐走进了李白的精神世界。
朗读是语文教师的基本功,我也一直非常重视范读在教学中的作用。
但又怕自己读不出李白的豪放飘逸,一开始曾考虑用艺术家的朗诵视频来增强艺术感染力,后来想我作为教师却不能亲自给学生做示范,也会是一种遗憾,因此经过再三斟酌,加之连续多天的练习自我感觉也有一定的进步,于是我大胆地选择了自己范读。
我的朗读也因为精心的准备而获得了同学们的热烈掌声。
整堂课我一直激情饱满,用生动的语言、深沉的语气、激昂的语调、准确的分析引领学生层层深入,走进李白的精神世界。
课堂教学取得了令人满意的效果。
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