部编语文六年级上册16盼教学设计精品课创意教案word版.docx
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部编语文六年级上册16盼教学设计精品课创意教案word版
教学资料参考范本
【2019】部编语文六年级上册:
16盼教学设计-精品课创意教案word版
撰写人:
__________________
部门:
__________________
时间:
__________________
【教学目标】
1.会写12个生字,会写“雨衣、袖筒、斗篷”等15个词语。
2.能把握课文内容,知道文章是通过哪些事例来写“盼”的。
3.能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动,并能选择最生动的两处,说说这样写的好处。
4.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、心理、对话等描写,来感受小主人公情感的变化,体会童年生活的美好。
【重点难点】
重点:
1.能把握课文内容,知道文章是通过哪些事例来写“盼”的。
2.能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动,并能选择最生动的两处,说说这样写的好处。
3.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、心理、对话等描写,来感受小主人公情感的变化,体会童年生活的美好。
难点:
1.能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动,并能选择最生动的两处,说说这样写的好处。
2.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、心理、对话等描写,来感受小主人公情感的变化,体会童年生活的美好。
【教学准备】
1.多媒体课件。
2.生字卡片。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学过程】
一、揭题导入。
板书课题:
盼
生齐读、交流。
师:
由“盼”字,你能想到什么?
(急切、愿望)
谁在盼?
盼什么?
怎样盼?
让我们带着这些问题,走进课文,去感受小主人公的“盼”吧。
简介作者。
铁凝:
女,1957年生,当代著名作家。
主要著作有:
《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《麦秸垛》《哦,香雪》等。
散文集《女人的白夜》获中国首届鲁迅文学奖,中篇小说《永远有多远》获第二届鲁迅文学奖。
2018年9月,铁凝所著小说《笨花》《哦,香雪》入选改革开放四十年最具影响力小说。
二、初读课文,认识生字新词。
1.自由读课文,读通句子,读准字音,不认识的字和难读的句子多读几遍。
2.检查字词、朗读情况。
(1)出示生字词,学生认读。
(2)指名读句子。
教师相机指导正音。
3.学生练习写字。
重点指导“嚷、酱、墩”。
三、再读课文,整体感知。
1.学生默读课文,思考:
课文主要写了什么内容?
妈妈给“我”买了一件新雨衣,从那以后“我”每天总是(盼着下雨)。
一天放学后,终于掉了雨点儿,“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去,(都没有实现)。
第二天早晨,“我”背着书包上街时突然掉下了雨点儿。
“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣,走在街上,滴答的雨滴让“我”(欣喜不已)。
2.理清层次。
思考:
作者“盼”什么?
围绕“盼”,作者写了哪些内容?
第1—2段:
有了新雨衣,盼望下雨。
第3段:
盼变天。
第4—17段:
盼到下雨却未能出门。
第18—21段:
盼到雨继续下,终于如愿以偿。
四、体会特别,升起盼望。
1.学生自由读第1、2自然段,体会喜爱。
合作探究:
妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的?
从哪里能看出
“我”对这件雨衣的喜爱?
出示:
我打开一看,是一件淡绿色的、透明的新雨衣。
我立刻抖开雨衣就往身上穿。
怎么?
雨衣上竟然还长着两只袖筒,不像那种斗篷式的:
手在雨衣里缩着,什么也干不了。
穿上这件情况就不同了,管你下雨不下雨,想干什么就干什么。
体会描写:
从颜色、样式、好处,介绍了这件雨衣。
联系“立刻、竟然”体会作者急切、惊喜的心情。
指导朗读,读出作者的心情。
出示:
我一边想,一边在屋里走来走去,戴上雨帽,又抖抖袖子,把雨衣弄得窸窸窣窣响。
直到妈妈一声喊:
“蕾蕾,你疯啦?
嫌身上没长痱子吗?
”我才赶忙把雨衣脱下来。
摸摸后背,衬衫已经让汗水浸湿了,浑身凉冰冰的。
理解体会:
联系“戴上”“又抖抖”“直到……才”“浸湿了”,感受作者的喜爱。
学生圈画动词,表演朗读,体会作者的心情。
2.体会盼望。
联系实际。
代入想象:
我这样喜欢这件雨衣,连把衣服汗湿了都舍不得脱下,由此可知,接下来,我最想做的事应该是什么?
新雨衣那么独特、我那么喜欢,所以我开始盼下雨,盼下雨穿新雨衣。
第二课时
【教学过程】
一、回顾交流,导入新课。
通过上节课的学习,我们已经知道了作者有了一件特别喜欢的新雨衣,所以她急切地盼望着下雨,她是怎么盼的呢?
这节课我们就来感受一下。
二、感受“盼”之情。
(一)指名读第三自然段。
交流:
从哪些地方可以看出“我”的心情?
出示:
每天在放学的路上我都这样想:
太阳把天烤得这样干,还能长云彩吗?
为什么我一有了雨衣,天气预报总是“晴”呢?
两个疑问句,表现了“我”怎样的心情?
体会心理描写,感受小作者的急切盼望之情,感受儿童的天真。
学生感情朗读。
(二)学生小组合作学习4—17自然段。
思考:
作者选取了哪些场景来表现“盼”?
文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动?
“我”的心情有哪些变化?
明确内容:
雨前——雨中——雨后。
学生圈画表现心情的相关语句,交流体会。
分析描写:
通过具体语句的分析,学习作者的描写方法。
1.雨前(第4自然段)
出示:
路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来,就像在嘻嘻地笑。
理解:
拟人的写法,环境描写,表现人物心情。
(喜悦)
出示:
路上行人都加快了走路的速度,我却放慢了脚步,心想,雨点儿打在头上,这才是世界上最美的事呢!
环境描写,动作、心理描写,从中体会到什么?
(期盼、兴奋)
这一部分还有哪些动作描写?
找一找,做上动作读一读。
学生圈画动词,体会动作描写的作用。
(伸、试、仰、甩打、跑生动地展现了人物兴奋的心情)
2.雨中(5—16)
分角色朗读,体会语言描写,感受心情。
交流:
从“我”的语言中,能体会到什么?
(非常盼望可以穿上雨衣上街)
思考:
这一部分还用了哪些描写来表现“我”的心情?
学生合作探究,汇报交流。
理解:
动作描写
嚷、奔、嘟囔、央求、瞟:
急切盼望
跑、张望:
焦急、担心
环境描写。
出示:
吃过晚饭,雨还在不停地下着,嗒嗒嗒地打着玻璃窗,好像敲着鼓点逗引我出去。
结合“逗引”,体会拟人的手法,感受“我”想穿新雨衣出门的急切心理。
心理描写。
出示:
望着望着又担心起来:
要是今天雨都下完了,那明天还有雨可下吗?
最好还是留到明天吧。
“我”担心今天雨下得太大,明天没有雨下。
烘托了“我”对下雨的渴望,对穿新雨衣的渴望的心情。
3.雨后(17自然段)
探究交流:
雨后场景的描写是怎样表现“我”的心情的?
出示:
路灯照着大雨冲刷过的马路,马路上像铺了一层明晃晃的玻璃;路灯照着路旁的小杨树,小杨树像挂满了珍珠玛瑙。
可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢,那一定比珍珠玛瑙还好看。
体会描写:
环境描写:
比喻手法写出美景,表现了作者对雨天的喜爱。
心理描写:
以雨天美景作衬托,表现“我”对雨点儿打在雨衣上的憧憬,烘托出“我”对雨天穿雨衣的渴盼。
小结:
三处雨景的描写,写出了“我”不同的心情。
第一处写了令“我”兴奋的雨前景象,因为“我”觉得自己有理由穿上新雨衣了;第二处写了令“我”担心的雨景,因为“我”害怕今天雨下得太大,明天就不会下雨了;第三处写雨后的美景,表现“我”的憧憬。
三处描写都烘托出“我”对下雨的渴望,对穿新雨衣的渴望。
(三)研读第四部分。
交流:
这一部分“我”的心情又有哪些变化?
哪些句子写出了“我”的心情?
感受由平静到欣喜激动的变化。
交流描写。
心理描写。
出示:
直到我仰着头躲开树,甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时,我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。
体会夸张的写法,感受“我”确定在下雨时无比激动兴奋的心情。
动作描写。
圈画动词,表演读,体会人物心情。
(跑、打开、冲、说、挺、走、甩终于能穿上雨衣的兴奋、激动、满足)
环境描写。
出示:
它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃:
滴答,滴答滴答……
联系“起劲儿”体会拟人的手法,感受“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐,体会美好恬淡的氛围。
(四)总结回顾。
(1)“我”盼着下雨,心情也随着天气的变化而起伏着。
根据全文,试着画出“我”心情变化的“心电图”。
(2)文中对“盼”这一心理活动的描写,你觉得哪些地方写得生动有趣?
和大家说说你的感受。
(3)交流:
结合全文,你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子?
(纯真可爱、喜欢新鲜事物、爱想象和憧憬)
(五)学习写法。
1.寓情于景,情景交融。
作者通过环境描写,烘托了“我”的心情变化。
2.多种描写方法表现人物形象。
通过动作、语言、心理等描写,生动表现了“盼”,刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。
3.语言生动活泼,情节有趣。
三、拓展延伸。
作者围绕“盼”这一心情,向我们展示了丰富有趣的情节。
大家课下试着将课文改写成课本剧,小组间演一演。
四、课堂总结。
课文主要讲了妈妈给“我”买了一件新雨衣,从那以后,“我”每天总是盼着下雨。
最后终于盼来了雨,穿上了新雨衣的事。
文章用生动、准确的语言,恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼,穿着雨衣在雨中行走的快乐,为我们呈现了一幅美好的童年生活画面。
【板书设计】
16盼
新雨衣盼下雨
盼变天急切
渴盼雨前惊喜期盼纯真可爱
盼雨中兴奋急切担心美好童年
雨后憧憬渴望
穿上新雨衣平静激动兴奋
【教学反思】
课文围绕“盼”展开内容,选取不同场景,运用多种描写方法,表现了人物的心情。
整堂课围绕作者的心情变化及描写方法展开,力求做到对学生习作上的指导。
课文语言生动活泼,符合儿童心理,学生读来亲切自然,易激起学生的共鸣。
因而对内容的理解主要以学生的自主探究、合作交流为主。
这节课后我反思,虽然这一单元是习作单元,重在对学生习作上的指导,但不该轻视课文的美感、学生的感受。
除写法外,这篇课文表达的属于孩子的童真童趣,呈现的童年生活的美好画面都是能激起学生的兴趣与感受的。
我反思是否可以以学生的感受为基础,让学生回忆自己的童年生活,再让学生根据课文说说可以从哪些方面表现当时的画面和场景,这样既保证的学生的感受,又将写法的学习由讲解变成运用,学生学起来也会更积极。
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