小学心理健康教育走进记忆王国教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学心理健康教育走进记忆王国教学设计学情分析教材分析课后反思
心理健康教育课《走进记忆王国》
教学设计
【使用的教材】
山东画报出版社
【课题名称】
走进记忆王国
【适用年级】
四年级
【主题背景】
在教学中,我发现学生的记忆力不强,学过的知识很快就忘了。
尤其是背课文背古诗,有个别同学相当吃力。
为了提高学生的记忆力,我深入阅读东尼博赞的《超级记忆》以及袁文魁的《记忆魔法师》《打造最强大脑》等专业书籍后,确立了“送你一根记忆魔棒”这一课题。
帮助学生掌握“串烧故事”这一记忆魔棒,引导学生学会调动多种感官展开想象,运用谐音等方法,将枯燥的词语、数字等知识,串烧成有趣、幽默,有夸张色彩的小故事,从而快速掌握记忆内容,提高学习效率。
让学生告别重复朗读的记忆方法,尝试用更短的时间牢记学习内容。
在长期运用串烧故事记忆魔棒的训练中,不断提高学生的记忆力,从而帮助学生打造最强大脑。
【活动目标】
1.能调动视觉、听觉、触觉等多种感官串烧故事,感受有趣、荒唐的资料更容易记住。
2.能运用串烧故事的方法速记零散的信息,发展想象力。
3.学会科学用脑,努力提高学习效率。
【活动方法】
游戏体验,交流讨论等。
【活动准备】
课前调查问卷、课中任务单、课件。
【活动过程】
一、团体热身阶段:
想象训练
想象训练
请闭上眼睛,调整呼吸,让我们伴随着美妙的音乐开启一段想象的旅程。
“欢迎来到记忆王国,这是一片宁静的园地,你很放松。
太阳撒下柔和的光芒,五颜六色的花朵沉浸在金色的阳光下。
你看到许多蝴蝶正在花间飞舞,它们那彩色的翅膀闪烁在阳光下那么美丽。
远处的鸟儿开始放声歌唱,空气中充满着花草树木的香气,令你更加放松。
你听见潺潺的溪流正缓缓地流过。
在记忆王国里一切是那么的美好,宁静安详,你觉得好像回到了自然的家一样舒服。
”
分享:
你看到了什么?
听到了什么?
你嗅到了什么?
你触摸到了什么?
总结:
(出示)视觉、听觉、嗅觉、触觉多种感官一齐参与,让我们拥有了一段美妙的想象之旅。
让我们插上想象的翅膀,一起上这节心理将康课吧!
(贴:
视、听、嗅、触、想象)
二、团体转换阶段:
视频激趣,引出话题。
教师导语:
欢迎来到记忆王国。
记忆王国的居民有话要问大家:
(出示)
你相信人的大脑5分钟能正确记忆480个数字吗?
你相信人的大脑3天可以牢记一千个英语单词吗?
你相信人的大脑19秒能记住一副打乱的扑克牌吗?
(出示图片)他是记忆王国的记忆冠军,他叫王峰。
他曾经用19.8秒钟时间记住了一副打乱的扑克牌。
让我们一起重温这一精彩瞬间。
(播放视频:
1分55秒)
交流:
看了视频,你有什么感受?
教师总结:
(出示公示)王峰为什么能拥有如此超强的记忆力呢?
你来猜一猜。
师:
王峰是怎样创造这项新的世界记录呢?
听听王峰怎么说。
(出示)
每个人都具有成为世界记忆大师的潜质。
我的方法是利用谐音,把前后顺序的扑克牌转化成了一个故事,直到把所有的扑克牌全部记住。
王峰的这种记忆方法叫串烧故事,今天的记忆王国之旅,就让我们一起体会串烧故事的乐趣吧!
(贴课题)
【设计意图:
用王峰19秒记住一副扑克牌的视频,震撼学生的心灵,调动学生学习记忆方法的积极性,为本节学习埋下兴趣的种子。
】
三、团体工作阶段:
学习运用串烧故事
(一)走进记忆训练营
你想拥有王峰一样的超强记忆力吗?
你想学习串烧故事的记忆方法吗?
那么,就请进入记忆训练营学习吧!
记忆训练营第一关:
扑克牌考考你
我们也来玩个速记扑克牌的游戏吧!
(课件出示扑克牌:
黑桃6,红桃9,黑桃5,方块4。
)
提问:
说出刚才你看到的扑克牌的花色和点数。
(如果学生不能正确说出,则引导:
这么短的时间记不住很正常,因为你忘记使用记忆魔棒了。
老师来帮你!
)
集体讨论:
你有什么方法速记这些扑克牌?
学生广泛交流后,教师引导:
黑桃6——黑牛(脑海中出现一头黑牛的画面);红桃9——红酒;
黑桃5——黑屋;方块4——放肆。
采用谐音法,将这些扑克牌串烧成故事就是(课件出示):
一头黑牛喝了一瓶红酒后,闯进了一个黑屋里。
一不小心撞到了主人,主人气得大喊:
“放肆!
”
(出示)一头()喝了一瓶()后,闯进了一个()里。
一不小心撞到了主人,主人气得大喊:
“()!
”
根据串烧的小故事,回忆扑克牌的花色和点数吧!
抽生答。
问:
谁能更快一点儿?
你怎么做到更快?
(出示)记忆训练营第二关:
名著考考你
我们学校开展了名著阅读系列活动。
上学期读过的名著你还记得吗?
我来考考你。
(出示)
1.()国作家()写了《丛林历险记》。
2.《绿野仙踪》中,()成为温基人统治者。
3.《绿野仙踪》中,()成为翡翠城统治者。
抽生回答。
我有办法让人人都能牢记这些信息。
(出示)
1.英国一辆吉普车闯进了丛林。
英国的吉卜林写了《丛林历险记》。
2.我用铁锅温鸡吃。
铁皮人成为温基人的统治者。
3.稻草人爱臭美,脖子上总是戴着个翡翠项链。
稻草人成为翡翠城的统治者。
师:
现在你记住了吗?
抽答。
追问:
能说说你为什么能记住吗?
教师引导:
(出示)把记忆的内容变得有趣,就容易被记住。
(贴板书:
有趣。
)
记忆训练营第三关:
词语考考你
(出示)30秒钟时间速记八大健脑食物。
鱼杏仁核桃牛奶橙子燕麦鸡蛋菠菜
请同学交流自己的记忆方法。
教师引导:
你相信再记一遍,你能全部记住吗?
我们来试试吧!
(出示)鱼嘴里吐出很多(杏仁),(杏仁)尖尖的头刺破了(核桃),(核桃)伸伸懒腰,要泡个(牛奶)浴,一不小心把(牛奶)弄洒了,泼到了(橙子)身上。
(橙子)气破了肚子,肚子里流出的不是橙汁,而是(燕麦)。
(燕麦)推着(鸡蛋)滚了几个圈,(鸡蛋)破壳而出长出一株(菠菜)。
课件去掉词语,抽生说词语。
越荒唐、越夸张的信息,越容易被记住。
(贴板书:
荒唐夸张)
不看课件,你还能说出几个?
这些词语很零散,你怎么能记住?
还有谁想试试?
你是怎么做到的?
教师引导总结:
脑子中快速回忆串烧的故事,将故事中要记忆的关键信息提取出来。
如果你能将这个故事变成画面,在脑海中快速闪过,你会提取的更快。
【设计意图:
选取八大减压食物,一是为了让学生感受运用串烧故事方法记忆牢固,二是为了让学生常吃这些有益食物,促进身体健康。
一箭双雕。
】
(二)牛刀小试
经过记忆训练营的学习,你学会串烧故事了吗?
请接受下面的考验吧。
(出示)下面这些信息,哪些适合串烧故事?
哪些不适合?
(依次出示:
一段课文、一些零散的词语、一些数字、一首古诗、名著知识)
集体交流。
王峰的师傅有话和我们说:
(出示)扑克牌、词语、数字等零散的信息,都可以转换成图像,然后串在一起,编成故事,当然这需要不断训练。
王峰能练成世界记忆大师,你也一定行!
1.牛刀小试第一关
过渡:
串烧故事除了可以记忆词语、扑克牌、数字等零散的信息,这节课我们还用在哪里?
(出示)
(1)《尼尔斯骑鹅旅行记》的作者是瑞典的拉格洛夫。
(2)《木偶奇遇记》的作者是意大利的科洛迪。
(出示)串烧故事小提示
(1)串烧故事最好包含书名、国家、作者名等关键信息,可以用谐音。
(2)故事要有趣。
如果能编出夸张、幽默的故事就更棒了。
小组讨论,集体交流。
评价:
哪个小组串烧的故事更容易记住?
为什么?
(预设:
越荒唐的故事,越容易记住。
所以,串烧故事时,可以尽情发挥你的奇思妙想!
)
活动小结:
所以,除了零散的信息,比较难记的信息,也可以用串烧故事的方法记忆。
只要你勤加练习,熟能生巧,你的大脑会越练越聪明!
全体起立:
和老师一起说,一起做!
(出示积极暗示语)我拥有记忆冠军般的最强大脑!
只要不断练习,我也能成为记忆大师!
2.牛刀小试第二关
串烧故事,越练越拿手,让我们继续练习。
(出示)用串烧故事的方法记住“五湖四海”中的“五湖”:
洞庭湖、鄱阳湖、太湖、巢湖、洪泽湖。
师:
洞庭湖旁有个鄱阳湖,鄱阳湖旁有个太湖……你觉得我串烧的这个故事能不能让你很快记住?
为什么?
串烧故事要有趣、幽默、夸张更好。
师:
流水账式、造句式的串烧故事都不能帮你快速记忆。
小组讨论后,集体分享。
(串烧示例:
一只东方雄鸡发现一个洞里有个庭院,里面有个婆婆在晒太阳,旁边的树上有个鸟巢,鸟巢上有只红色的鸟在择虫子吃。
)
教师小结:
串烧故事可以很好地锻炼我们的想象力、创造力以及逻辑思维能力,提升我们的学习能力。
让我们努力做一个串烧故事达人吧!
四、团体结束阶段:
视频拓展,延伸课堂
教师引导:
一节课的时间有限,我们不能学会记忆王国所有的记忆方法。
。
我们要带着寻找记忆新方法的想法走出教室。
相信下面的微视频,会给你一些启发。
(播放微视频)
微视频文本
王峰成功的首要原因是信念,相信自己可以做到,创造了新的世界纪录。
串烧故事,是一个很好的记忆魔棒,需要反复地训练才能熟练运用。
作为小学生,我们可以用先拆分后串烧的方法,记住复杂的汉字。
如“察”走进一个大房子,一只大手,拿着一块肉放到祭台上。
这样不但能轻松记住“察”字的写法,也了解了“察”字的本义。
再如“寝”,回到家里,走到大床前,拿起小枕头,盖上小被子,舒舒服服又睡一觉。
怎么样,你也试试用这样的拆分串烧的方法记忆复杂的汉字吧!
除了串烧故事,还有哪些记忆魔棒呢?
记忆魔棒之二:
歌诀记忆法
花瓣谢了能长瓜,发丝扎出小辫子。
争辩动口说一说,分辨要用眼和脑。
这个小歌诀帮我们轻松区分这四个(瓣、辫、辩、辨)易于混淆的字。
记忆魔棒之三:
绘图记忆法
思维导图,就是很好的绘图记忆法。
我们可以用画思维导图的方法,背课文,写作文,读名著等。
大家要常常运用。
绘图背古诗,也是很好的方法。
不仅能快速背诵古诗,还能理解古诗的意思呢!
这么多的记忆魔棒光知道还不够,关键是还要长期坚持练习。
这样大脑越来越聪明,你也能从中体会到学习的乐趣。
河北省高考文科状元韩欢的记忆方法是:
每天睡前,静静地躺在床上,回忆当天的学习内容。
如果有回忆不起来的内容,第二天早上马上解决。
在脑子里“过电影”,更容易找到记忆的盲点,能使大脑积极搜索已经记忆的东西,这种搜取的过程能加深记忆。
回忆不起来,翻翻课本,这些知识更容易刻入脑子里。
所以,反复朗读并不是最好的背诵方法。
读两遍,努力回忆,想不起来再看书,再回忆。
背下来后尝试默一默。
我们的大脑不怕吃苦,让它吃点苦头,它会变得更聪明。
同学们,学会科学用脑,你的学习会更轻松,学习成绩也会更上一层楼。
看了这段微视频,你有哪些收获?
(学生交流。
)
(预设:
当学生谈到韩欢的记忆方法时,师点拨:
韩欢的记忆方法是科学用脑的体现。
因为临睡前的一小时是一天中的第四个记忆高潮,记完入睡效果,睡着后大脑会继续工作,帮你记忆。
)
课后你愿意继续用串烧故事的记忆方法吗?
怎么做?
在今后的学习中,希望你们能熟练运用串烧故事,练就记忆冠军般的最强大脑。
【设计意图:
用微视频拓展更多的学习方法,学生用学会的方法,改善学习中遇到的问题。
体现从课外走向课内,最后再走向课外,服务学生终身学习的一个完整过程。
】
走进记忆王国
附:
板书设计
走进记忆王国
——学情分析
这批学生是学校中学习成绩历年不太出色的一批学生。
有教过他们的老师反应他们智力不行。
但是在教学实践中,我发现他们的先天智力并没有问题,相反,有很多同学非常聪明。
那么,为什么会得到老师们那样的评价呢?
经过深入的研究分析,我发现问题出在学生不会学习。
一方面没有养成动脑思考的习惯,另一方面,他们不会正确的记忆方法。
记忆停留在死机硬背的环节。
在《走进记忆王国》之前,我下发了一个问卷。
问卷结果显示三个问题:
1.学生选择重复朗读这个记忆方法的最多。
2.朗读五遍以上才能记住的同学居多。
3.记忆的内容,过一段时间容易忘。
为此,我在探索学习心理学,深入阅读《记忆魔法师》《打造最强大脑》等专业书籍后,确立了?
《走进记忆王国》系列课程。
包括“思维导图记忆法”“配对联想记忆法”“串烧故事记忆法”“绘图记忆法”等系列课程。
这节课就是《走进记忆王国》系列课程的第三课时。
在此,学生已经拥有了“配对联想记忆法”的基础,再学习“串烧故事记忆法”,就会轻松起来。
因为“串烧故事”是以“配对联想记忆法”作为基础的。
有了这个基础,学生在本节课的扑克牌记忆练习中,就能轻松地由一张扑克牌,用谐音的方法联想到一个简单的词语。
所以,基础很重要。
如果没有“配对联想记忆法”作为基础,直接教学“串烧故事记忆法”,那么会遇到很多问题,教学并不会太轻松。
这节课,以“串烧故事”为主线,基于学情,帮助学生掌握“串烧故事”这一记忆方法,引导学生学会调动多种感官展开想象,运用谐音等方法,将枯燥的词语、扑克牌、名著知识等,串烧成有趣、幽默,有夸张色彩的小故事,从而快速掌握记忆内容,提高学习效率。
让学生告别重复朗读的记忆方法,尝试用更短的时间牢记学习内容。
在长期运用串烧故事记忆魔棒的训练中,不断提高学生的记忆力,从而帮助学生打造最强大脑。
走进记忆王国
——效果分析
本节课,让学生用串烧故事的方法记忆本学期阅读的名著的作者资料,记忆零散的四字词语,收获了意想不到的教学效果。
在记忆名著资料中,学生想到了“匹诺曹去意大利旅游时,看到了从天上落到地上的蝌蚪”记忆《木偶奇遇记》的作者是意大利的“科洛迪”,引得同学哈哈大笑。
尤其是将“科洛迪”想成“落到地上的蝌蚪”,这谐音用得太妙了。
这样的创意,也只有学生脑洞大开,能够创造出来,作为教师的我,可是万万想不到的。
如此有趣的故事,让学生一下子记住了难于记忆的外国作者名字,效果非常好。
《尼尔斯骑鹅旅行记》的作者是瑞典的拉格洛夫,学生更是创意不断。
有同学由拉格洛夫想到了“拉格子骆驼的车夫”,真是有创意。
有同学想到了“代替马拉车的骆驼”,这是在上学期阅读的名著《吹牛大王历险记》中,狼代替马拉雪橇那个故事获得的灵感。
学生能够将学过的名著用来记忆新名著,这是课堂收获的意外之喜。
当然,本节课也有些许不尽人意之处。
如有的孩子比较内向,集体讨论时不爱发言。
个别学生在小组活动时,处于倾听的配角状态,有待于进一步培养每个学生参与课堂活动的勇气。
走进记忆王国
——教材分析
《走进记忆王国》是山东画报出版社出版的《心理健康》教材(全一册)第四课的内容。
《走进记忆王国》这一课教材中包括了记忆王国三道关卡,30秒记住数字对应的身体部位,是定桩记忆法的简单入门(“定桩记忆法”是袁文魁所著的《记忆魔法师》一书的说法。
《超级记忆》一书,东尼博赞称之为“罗马房间法”)。
教材中,将这一训练定为“规律记忆法”。
第二关,记忆居民身份证号码,渗透的是“组块记忆法”这一记忆方法,我在第一课时渗透,所以本节课不再涉及。
第三关记忆一对词语,教给学生“联想记忆法”。
这一记忆方法,是“串烧故事记忆法”的基础,在上一课时,我已经深刻训练,学生已经熟练掌握。
所以,本节课练习用谐音的方法记忆扑克牌,学生很轻松地就完成了,也是“联想记忆法”的基础。
我更喜欢称之为“配对联想法”。
这也是基于袁文魁的《记忆魔法师》一书,采用的说法。
教材中,“小试身手”尝试背诵儿歌,这是我们鲁教版小学三年级语文教材中语文园地二的内容。
每个学生都能熟练背诵,所以,在开发的《走进记忆王国》系列课程中,我们并没有涉及这一方面的练习内容。
这也是基于学情的考虑。
“小试身手”中第2题,是“请找出你最近遇到的最难记的内容,试着用合适的方法来记一记”。
这一题目我保留的。
在学生最近遇到的最难记的内容,莫过于名著必读书目的作者。
那些外国人名,对学生来说不好记。
所以,我将这一题目拓展到《尼尔斯骑鹅旅行记》《木偶奇遇记》的作者及国家的记忆练习中,学生用串烧故事的方法很容易记住了。
教材教学的记忆方法不少。
如果一节课让学生学会三种记忆方法,那必然倾听点水,学生对每一种记忆方法掌握得都不够牢固。
我采用开发《走进记忆王国》系列课程的方法,循序渐进地让学生掌握多种记忆方法,一方面符合四年级学生的认知规律,另一方面也能将以及方法掌握得更加牢固扎实。
走进记忆王国
——评测练习
牛刀小试第一关:
串烧故事记名著。
小提示
(1)串烧故事最好书名、国家、作者名三项信息都有,可以用谐音。
(2)故事要有趣。
如果能编出夸张、幽默的故事就更棒了。
1.《尼尔斯骑鹅旅行记》的作者是(瑞典)的(拉格洛夫)。
2.《木偶奇遇记》的作者是(意大利)的(科洛迪)。
汇报提示
1.我串烧的故事是:
2.解释串烧故事中谐音部分的具体意思。
通过这个故事,我记住了
牛刀小试第二关:
串烧故事记词语
小组合作要求
1.小组选择三组词语中的一组。
2.串烧故事(尽量有趣,能编出夸张甚至荒唐的故事更好)。
3.回忆故事,快速提取词语。
词语
第一组:
四面八方七嘴八舌成千上万
第二组:
异口同声大惊小怪南辕北辙
汇报提示
我们小组选择的是第组词语。
我们串烧的故事是:
走进记忆王国
——课后反思
深入研读了东尼伯赞的《超级记忆》以及袁文魁的《记忆魔法师》等书,我感受到了一股巨大的力量推动着我。
这股力量指引这我努力为提高学生的学习力深入研究有效行动。
于是,我开发了《走进记忆王国》主题下的“串烧故事”这一课例。
在乳山市第二实验小学上完这节课(原题目为《送你一根记忆魔棒》),发现自己的选择非常正确。
学生的记忆兴趣被充分调动起来。
我又继续深入研究,预计开发《走进记忆王国》系列课程。
“串烧故事”只是这一主题下的第一个课例。
后续,我将开发“罗马房间法”“歌诀记忆法”“绘图记忆法”等多个课例,并将这些记忆方法,渗透在语文教学的点点滴滴中。
上完这节课,我感到很惊喜。
学生的创造力远远超过老师。
在记忆《尼尔斯骑鹅旅行记》和《木偶奇遇记》的作者信息中,学生表现出的新奇、有趣、幽默的创意,令我大为惊讶。
以前,单单停留在课本上,这个课例就照着教材一步一步地上,远没有收获这样的惊喜。
现在,当我深度研读记忆力方面的相关著作后,再来上这节课,效果远远好于依托课本,没有延伸和拓展的课堂。
学生的收获更是十分丰厚。
未来的学习路上,如果每个学生都能坚持用串烧故事的方法记忆零散或是难于记忆的信息,那么他们的学习将会更加轻松愉快,学习也会变成一件幸福的事情。
串烧故事只是第一步,提取是关键的一步。
然而,刚刚学习串烧故事,学生还没有练到用自己的“系统一”就能迅速提取信息的能力,所以,提取相对成为难点。
不过,在后续的心理健康教育课堂上,我将持续渗透这种学习方法,不断提高学生串烧后提取信息的能力。
走进记忆王国
——课标分析
新课程理念提出了新的学生观。
新课程指出:
教师是教学活动的组织者、指导者。
教学过程要以学生为主体,教师只是一个“导演”,是“教练”,教师的任务是组织好课堂教学。
在实施新课程中,学生是核心,新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”,为了每一位学生的发展。
要把学生当做学生,当作朋友,当做老师,当做同学。
正是在这样的理念指导下,在“走进记忆王国”这节心理健康教育课中,我以“串烧故事”记忆方法为线索,设计的一系列活动都是以学生为核心,以学生的心灵成长为目的。
一、基于学生的身心发展规律,激发活动兴趣。
新课标指出:
“学生的身心发展是有规律的。
认识规律、遵循规律是做好工作的前提。
它要求教师应努力掌握学生身心发展的理论,熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点,并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动,从而有效促进学生身心健康发展。
”
本节课,正是基于学生身心发展的规律,我设计了巧记扑克牌、串烧故事记词语、串烧故事记名著知识等一系列活动。
这一系列丰富多彩的活动,都是基于学生年龄和身心发展特点的,能激发起四年级学生的参与兴趣,为课堂浓厚的学习气氛和积极的参与度打下坚实的基础。
在这节心理健康课的每一个环节,我都充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。
二、立足学生生活实际,挖掘丰富多彩的资源。
新课标指出:
“基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。
为此,要积极利用并开发各种课程资源,除了知识、技能之外,人类创造的所有的物质文明、精神文明,以及自然存在物都可以是构成课程的素材。
”在这一思想的启发下,本节心理健康教育课我充分发掘和利用各方面的资源,合理地使用多媒体,广泛地整合各方面的资源,在活动中灵活运用,为学生打开了一片广阔的成长天地。
例如,挖掘学生名著必读书目的作者和重点信息等资源,让学生在快乐的串烧中,体会记忆方法的乐趣等。
三、尊重个性体验,设计丰富多彩的活动。
虽然心理健康教育课没有固定的教材,但是新课程、新教材给教师和学生带来了全新的面貌,也给心理健康课以深刻的启示。
学生固然需要教师的教学与引导,在心理健康课上我们更应该主动与学生合作,共同探究,给学生创造一种宽松和谐的对话环境,教师与学生在一起各抒己见,畅所欲言,在彼此交流、互相沟通及坦诚的碰撞中,成为学生心灵成长上的“好伙伴”。
心理健康教育课上,把学生当作好伙伴,好朋友,意味着要和学生在一起活动,一起交流,一起获得人生观、世界观的启发,心灵健康成长。
新课标中指出:
“活动要源于生活又高于生活。
教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题,用正确的价值观进行引导,使儿童在自己喜欢的活动中获得发展。
”这一具体的要求,同样适用于心理健康教育课。
开展活动要创设条件,力求让每个学生都能平等地体验、经历活动过程,让所有学生都能够获得参加学习活动的机会和权利。
本节课设计的
总之,本节心理健康教育课我切实调动了学生参与的积极性、主动性,基于“学情视角”开展教学,实现了“以学生为中心”。
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